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高一語文上冊《鴻門宴》的教學(xué)實錄
師：同學(xué)們，大家好！讓我們一同先來讀兩首詩，好嗎？
生（學(xué)生顯得很興奮）：好的！
�。≒PT: 垓下歌 項羽
力拔山兮氣蓋世，
時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何！
大風(fēng)歌
劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚，
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，
安得猛士兮守四方。)
師：那我們一起來連讀兩遍。
(學(xué)生齊讀詩歌兩遍。)
師：很好，第二遍明顯比第一遍要好，充滿了情感，說明大家已經(jīng)體會到了詩歌中所蘊含的情感，那么通過這兩首詩，你們讀到了些什么呢？
生：項羽是一個“力拔山兮氣蓋世”的大英雄，可是“時不利”、“騅不逝”，最終“奈若何”無可奈何的結(jié)局。
生：兩首詩中都使用到了“兮”字，可能是一種詩歌的形式要求吧。
生：劉邦功成名就，榮歸故里。
師：說的真好，“兮”字是“楚辭體”詩歌所特有的標(biāo)志，等我們學(xué)習(xí)了必修三屈原的《離騷》之后，大家就會有所了解的。偉大的英雄最終沒有成功的確是一種歷史的遺憾，那么大家不禁要問，為什么會這樣呢？難道項羽真的一點機會也沒有嗎？那好吧，我們今天就一同走進《鴻門宴》中，一探究竟吧。
�。≒PT出示課題及作者：《鴻門宴》 司馬遷）
師：什么是“鴻門宴”呢？
生：在鴻門開的一場宴會。
師：好的，既然是一場宴會，那么我們可以粗略地將它分為幾個部分？
生：三個部分，宴會前的準(zhǔn)備——宴會中的情況——宴會后的結(jié)果。
師：非常好，我們就按照他的思路來，把文章也分為三個部分去學(xué)習(xí)。我們先來學(xué)習(xí)文章的第一部分：宴會前——幕后活動。
師：文言文的學(xué)習(xí)，我們大體可以按照這樣的思路來學(xué)習(xí)。
�。≒PT：一、解字詞，完成積累；
二、品文意，理解形象；
三、析手法，鑒賞評價；
四、積材料，提升寫作。）
師：我們就按照這樣的思路來一起學(xué)習(xí)吧，我們先來讀文章的第一、二段。你們喜歡什么樣的朗讀方式，個人讀，齊讀還是其他方式？
生：先齊讀，然后再讓讀得好的同學(xué)再讀一遍。
師：好的，那我們就一起來讀。
�。◣熒R讀文章的第一、二段，再由班里兩名朗讀水平較高的學(xué)生各讀一段。）
�。≒PT:讀準(zhǔn)并積累這些字音
饗（xiǎng）士卒 說(shuì)項羽 美姬(jī)
鯫(zōu)生 卮(zhī)酒 有郤(xì)）
師：剛才讀的過程中，有兩個字的讀音有問題，大家也發(fā)生了爭執(zhí)，“毋內(nèi)諸侯”中的“內(nèi)”和“旦日不可不蚤自來謝項王”中的“蚤”，這兩個字都是通假字，那到底該怎么讀能呢？
�。▽W(xué)生爭執(zhí)，各種讀法都有。）
師：“內(nèi)”通“納”，“納”是本字，而“內(nèi)”是借字，在這里只是臨時借用，所以通假字必須讀本字，這里應(yīng)該讀nà；同理“蚤”通“早”，也必須讀zǎo，大家明白了吧。
師：既然讀已經(jīng)沒有問題了，那么現(xiàn)在我們就開始借助課下的注釋，疏通文意，將不明白的地方做好標(biāo)記，可以同桌互相討論，或者隨時向我提問，也可以寫到黑板上來我們大家一起商量。
（學(xué)生有的自主學(xué)習(xí)，有的同桌交流，有的上黑板寫出不懂或者翻譯不通的文句；教師或傾聽或給予適當(dāng)?shù)陌凳�。�?/p>
(學(xué)生寫在黑板上的問題：沛公欲王關(guān)中。皆為龍虎，成五采。急擊勿失。具告以事。\毋從俱死也。為之奈何？項伯殺人，臣活之。吾得兄事之。\所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。)
師：好了，黑板上的問題可真不少�。∮腥四軒臀医鉀Q一些嗎？我最多只講解五個，你們可要把握機會啊，熱烈歡迎，誰先來？
生：“沛公欲王關(guān)中”是說：沛公也就是劉邦想要在關(guān)中稱王，這里的“王”是名詞活用做動詞，是稱王的意思。
師：謝謝，請坐。老師補充一點“王”作動詞時，應(yīng)該讀wàng。
師：不知道大家注意了沒有，剛才這位同學(xué)的翻譯踐行了我們文言直譯的要領(lǐng)，將單音節(jié)的字譯成了雙音節(jié)的詞，特別是實詞，必須這樣。非常好，同樣的方法我們也就可以解決“急擊勿失”了，誰來試試？
生：趕快攻打他不要失去機會。
師：太棒了，就是這樣。
生：“具告以事”可以調(diào)整成“以事具告”，把這件事全都告訴了他。
師：非常好，這是一個倒裝句，具體地說是介賓短語后置了，需要還原回來放在動詞的前面，同時這個句子還省略了主語和賓語，完整的翻譯是：（項伯）把這件事全都告訴了（張良）。所以我們在翻譯文言時，可以通過“增、刪、留、換、調(diào)”的方法，使我們所要翻譯的句子變得更加通順。
生：“毋從俱死也”這里“從”后面省略了“之”字，代指的是劉邦，項伯對張良說：你不要跟他一起死。
生：“皆為龍虎，成五采”這個句子里的“采”字，是不是應(yīng)該通假成“彩”呢？可是書上沒有說明。
師：太好了，說明你們在認真地思考，的確如你所說，這個字可以通假為“彩”。因為從漢字造字開始，凡是有“彡”，讀shān ，它就表示須毛和畫飾的花紋，都是外在的能夠看得到的。比如：人的“須”，我們的“形”體，衣服的色“彩”，老虎的花紋“彪”，表彰的“彰”等等。大家在初中學(xué)過的“永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章”的“章”就通“彰”，需要加三撇，是花紋的意思。所以這里的“采”字就通“彩”，五顏六色。大家明白了嗎？
�。▽W(xué)生都露出了豁然開朗的笑容。）
師：那剩下的句子我來提示大家吧，“為之奈何？”中的“為”是介詞“對”，“之”是代詞，代這件事，“奈何”是“怎樣、如何”的意思。大家一起說。
生（齊說）：對這件事該怎么辦呢？
師：很好么，就是這樣的，那我們繼續(xù)�！绊棽畾⑷耍蓟钪�。”表面上看：項伯殺了人，我活著。這兩個句子之間就沒有關(guān)系了，那這兩個句子之間怎樣才能有關(guān)系呢？
生：我使他活，我救了他。
師：這就對了，這就是“使動用法”，主語“臣”使得賓語“之”具備了謂語“活”的狀態(tài)，所以這兩個句子之間便有了關(guān)系，同時也使得項伯和張良之間產(chǎn)生了關(guān)系？
生：張良是項伯的救命恩人。
師：那項伯應(yīng)該怎么辦呢？
生：涌泉相報，以死相報。
師：很好，我們繼續(xù)看“吾得兄事之”，這里首先注意“得”是需要、必須的意思；其次“兄”是這里的關(guān)鍵，是名詞活用做狀語，像……一樣，像兄長一樣；最后“事”作動詞對待、侍奉的意思。這句話還是大家一起說吧。
生：我必須像兄長一樣地侍奉他。
師：好的，我們一起來看最后一句“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也”，首先從句式上看是什么句式？
生：“者也”為標(biāo)志的判斷句，翻譯成：……是……的模式。
師：很好，“所以”也是一個較為固定的結(jié)構(gòu)，一般有兩種用法：一種是，……的原因；另一種是，用來干……的人或物�！胺浅！笔且粋�古今異義，這里的意思是：意外的變故，今天我們通常把這個詞當(dāng)副詞使用，用來表示程度。好了，我們大家一起來翻譯這最后一個句子吧！
生：派遣將領(lǐng)把守函谷關(guān)的原因是防備其他盜賊的出入和意外的變故。
師：還有什么問題嗎？
生：“孰與君少長？”這個句子該怎樣譯呢？
師：對，這個句子也變形了，它的基本形式你們很熟悉，我提示一下初中時學(xué)過的《鄒忌諷齊王納諫》中“我與城北徐公孰美？”怎么譯的？
生：我和城北的徐公比誰更漂亮呢？
師：那這個句子就應(yīng)該是？
生（齊說）：你與項伯孰長孰少？你和項伯比誰大誰小呢？
師：很好，還有嗎？
（學(xué)生默然）
師：好的，既然大家沒有什么問題了，那我們就一起進入緊張激烈的故事情節(jié)吧！
�。≒PT：了解相關(guān)背景：
前209年 7月陳涉起義，9月項羽、劉邦起事。
前208年 6月立楚懷王為共主，12月陳涉死。
前207年 8月秦二世為趙高所弒，子嬰為王。
前206年 10月子嬰降劉邦，12月會與鴻門。
前203年 9月劉邦、項羽講和，劃鴻溝為界，以東歸楚，以西歸漢。
前202年 12月項羽兵敗垓下，烏江自刎。）
師：《史記》最擅長把人物放在尖銳的矛盾沖突中去塑造，故事一開始就緊張的讓人喘不過氣起來。擁有四十萬軍隊的項羽與僅僅只有十萬人馬的沛公，可謂實力相差懸殊。再加之不同于一般流言蜚語的沛公的左司馬曹無傷的“告密”，直接將沛公置于命懸一線的境地。項羽聽到這樣的消息后會怎樣做呢？
�。ò鍟簾o傷告密）
生：大怒，“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”坦率勇猛，憑借著自己占有的絕對優(yōu)勢，又是楚王后裔，不會把沛公放在眼里，驕傲自大。
師：為了堅定項羽滅掉沛公的決心，亞父范增又是怎樣獻計的？提示大家，你的分析必須緊扣文本，一定要有理有據(jù)。
�。ò鍟悍对霁I計）
生：沛公由一個“貪財貨、好美姬”的市井小人一下子變成了一個“志不在小”的領(lǐng)袖，范增于是提醒項王小心，或者說是警醒他，千萬不可大意。
生：古人非常迷信，范增故意說“龍虎之氣，成五采”，目的還是想要引起項羽的高度重視，千萬不可小視劉邦。
生：“急擊勿失”的言外之意就是抓住目前最有利的形式，趁自己的實力遠遠超過沛公的時候?qū)⑵湎麥纾苊夂蠡紵o窮。
生：可見范增對沛公的了解是很深入的，也可以看出范增絕不是等閑之輩。
師：太好了，你們有理有據(jù)地還原了那個緊張的場景，所以說在曹無傷和范增兩人的“合力”之下，沛公必死無疑了，可是為什么他最終還能統(tǒng)一天下，建立大漢王朝呢？關(guān)鍵的轉(zhuǎn)機又在哪里?又是誰改變了這一切的呢？
生：項伯和張良。
師：那他們兩個人又做了些什么呢？
生：項伯告密�！耙柜Y之沛公軍，私見張良，具告以事”因為張良對項伯有救命之恩，所以項伯要借此機會來報恩。
�。ò鍟喉棽婷埽�
師：可以看出項伯是一個怎樣的人？
生：講義氣，重感情，不忘舊恩的人。
師：那張良是怎樣做的呢？
生：“沛公今事有急，亡去不義，不可不語”可見張良也是一個講義氣，對沛公忠心耿耿的人。
師：沛公聽到這樣的消息之后有什么反應(yīng)？表現(xiàn)了怎樣的性格特征？
生：沛公大驚，曰“為之奈何？”十分害怕，不知道該怎么辦呀！可見他是一個十分懦弱，沒有主見的一個人。
師：請坐，這樣的分析我個人覺得有些片面，我有點不同的理解，老師先補充一點東西，劉邦曾經(jīng)這樣評價過自己，“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也�！币簿褪钦f，我出謀劃策比不上張良；保護國家，安撫百姓，發(fā)放軍餉，有充足的補給我比不上蕭何；統(tǒng)帥百萬大軍，打仗一定勝利，我比不上韓信。這三個人都是少有的人才，我能用他們所以我能夠得到天下。這樣看來劉邦絕對不是一個懦弱，沒有主見的人，而是一個很有主見，知人善用的人。這樣寫劉邦很可能有太史公個人的情感取向。所以，這也提示我們大家對人物形象的分析要全面的看待，動態(tài)的去評價，千萬不敢以偏概全。
生：劉邦很圓滑，當(dāng)他得知張良對項伯有救命之恩時，立刻讓張良“要項伯”，“吾得兄事之”好好地恭恭敬敬地“卮酒為壽”招待人家；然后又“約為婚姻”，很自然的就成功地拉攏了項伯，這種情況下項伯就肯定會替劉邦說話的。
生：我接著他剛才的話說，項伯是項羽的叔父，肯定在項羽的面前是有分量的，這種情況下項伯必定會替劉邦說話，就像課文中所說的“今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之”，項羽又是一個很講義氣的人，所以聽完這些話后項羽也就很自然的答應(yīng)了。
生：我覺得劉邦很聰明，很巧妙地利用好了項伯這顆棋子為自己服務(wù)，幫助自己化險為夷，走出了困境。
生：我覺得劉邦很狡猾（學(xué)生們笑），他明明有稱王的想法，文中說“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也”，雖然是鯫生說的，但這何嘗又不是劉邦最真實的想法呢？后來又能夠利用項伯幫自己，不也正是他高明的地方嗎？
師：還有嗎？說出你們的想法，太精彩了！
生：我想說說項羽，前面“大怒”，當(dāng)他聽完項伯的話之后就立刻“許諾”，這也太容易相信別人了吧，這也預(yù)示了他最后的悲劇結(jié)局。
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師：我完全同意你的觀點，的確如此，所以很多評論家都說項羽的悲劇是性格悲劇而不是社會悲劇，這也是無法改變的。另外，老師再告訴大家，《史記》還善于通過對比的手法，劉邦和項羽，張良和范增，曹無傷和項伯等等，不同身份的角色都形成對比，從而突顯出人物的性格特征。你們看是這樣的嗎？
生：是。
師：時間好快啊，因為《史記》太精彩了！真不愧是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，這么短的時間內(nèi)，我們無法領(lǐng)略到它所有的魅力。僅僅一個開篇就如此的精彩，后面的兩部分一定更加扣人心弦，希望大家能按照剛才我們學(xué)習(xí)的方法，自己先探究一下后面的內(nèi)容吧。好的，下課！