淺談作文修改教學的思路精選

　　一篇成功的文章總是要歷經(jīng)作者多次的修改、潤色。在我國的文學史上就有很多這樣的例子，如唐代詩人賈島的“僧敲月下門”，宋代王安石的“春風又綠江南岸”，這些優(yōu)美的詩句都經(jīng)過了作者的精心修改而成。新課標在對各個學段的寫作要求中也反復強調(diào)要學生養(yǎng)成修改自己作文的習慣。我在習作教學中也非常重視學生習作的修改。我通過讓學生自改、學生互改、教師批改等形式來培養(yǎng)學生的修改習慣，而且收到了一定的效果。

　　一、自改，做到文通句順。

　　學生一篇文章寫好后，我不急于讓他們交給老師，我總是讓他們多讀幾遍，而且認真地逐字逐句地細讀，在細讀中盡可能發(fā)現(xiàn)錯字、錯句、錯的標點等等，試圖自己把它們改正確。對個別學生，還鼓勵他們在修改文章時，讀出聲音，借助習得的語感及語法修辭，初步做到文通句順。

　　二、互改，做到取長補短

　　學生修改自己的文章往往不能發(fā)現(xiàn)全部錯誤，也不能很好地做出評價，這時候可進行“同伴互改”。

　　學生修改好自己的作文后，把自己的作文找同伴交流，這種交流的效果是值得肯定的。學生自己尋找的同伴一定有共同的語言，在細讀對方作文時也有興趣，并且較容易發(fā)現(xiàn)錯誤，從作文的內(nèi)容到表達形式都可以在一起探討交流。這樣地合作學習效果是很明顯的。學生在交流中，很容易發(fā)現(xiàn)吸收對方作文的閃光點。往往“身邊的榜樣最容易效仿”在和同伴的作文交流中，對方的寫作技巧、選材思路、好詞好句等被自己批判地吸收，在相互的閱讀交流中取長補短，促進了相互地了解與合作，共同提高寫作水平。

　　三、老師評改，提升學生的習作水平

　　老師對學生習作的評改可分為口頭和書面兩個方面。在學生的

　　習作即將完成時，我總是先選一些有代表性的習作在班上集體評改，通過老師的評，學生進一步明確次此習作的要求，再讓學生對照要求自己修改自己的習作。這樣及時反饋，趁熱打鐵，學生再一次修改自己的習作后就更接近了次此習作的要求了。最后就是老師的書面評改。老師的書面評改對學生作文的發(fā)展有一定的方向性和鼓勵性。學生在閱讀老師評語時，對自己的習作有一種期待，期待自己的成功，期待老師給自己指出努力的方向。因此，老師要重視寫給學生的評語。

　　對同樣的寫作范圍而顯現(xiàn)出來的不同的寫作水平的作文，教師評改時則要因人而異，區(qū)別對待，除了把作文修改的文通句順外，對學生的評語要有一種階段性的鼓勵與指向。對一篇粗糙的習作，在實事求是評定的情況下，也要想法找些激勵的語言。圈出好的詞、句等，給出評語“文章語句通順了，有些詞句也很精彩，但還應(yīng)該在某方面做些努力”。對有些價值觀迷失的習作，教師的評語就像指揮棒。比如：一位學生寫他奶奶“我的奶奶特別煩人，一來我家就要吃要喝……”我給他的評語是“文章很長，語句通順，事例典型。但尊敬老人是中華民族的傳統(tǒng)美德，奶奶好不容易把你爸爸拉扯大，給點吃喝有何不行？”

　　對學生習作的評價更多的是要鼓勵。比如一位學生在文章中寫到“我一定要努力學習，給老師和同學一個意外的驚喜，讓他們都感到我并不笨�！蔽以谛薷臅r，用紅筆把這些句子劃上線，并作了旁批“老師和同學都相信你！但君子一言�！焙髞碜魑谋景l(fā)給這位學生，他在旁邊也批上“駟馬難追”，并且自那以后，這位學生確實在努力學習。

　　老師在閱讀修改學生的習作時，要感受到是在和學生進行心與心的交流，不僅要給學生一個明確的寫作方向，還要給學生一個正確的心理導航。這樣不僅加深了師生之間的了解，還在一定程度上增加了學生的寫作興趣。

　　對有些寫作能力強的學生，老師的評語除了一個“優(yōu)”或“A”以外，也要在內(nèi)容和表達上做高深的引導，讓這些學生的習作往更活更闊的空間拓展。

　　一篇習作，經(jīng)歷了學生的自改與互改，老師的評改之后，再引導學生對修改后的文章進行細讀，讓學生感受到修改的效果，明白修改的緣由，在寫作實踐中提高習作水平，逐步養(yǎng)成作文修改的好習慣。

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