《花鐘》教學淺談范文

　　20xx年9月6日，這是個難忘的日子，雖沒有驚天動地的大事件，但我在一堂公開課的評論上，看到一種教師的自我傷害，正朝著一線教師進發(fā)！

　　昨天是金井鎮(zhèn)中心小學的教學開放日。聯(lián)校邀請了三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)及本鎮(zhèn)各所小學教師進行現(xiàn)場觀摩、評課。我校由校長點名，派四名教師前去學習，我被安排聽語文課。說實話，語文課是最難上的。特別是教改以來，語文課翻來覆去的，昨天說要愉快教學，今天又要求興趣教學，明天又是閱讀教學。很多花架子課堂，看起來熱熱鬧鬧，實際上一點也沒有落實知識。平時踏實的語文，一到公開課或者競賽課，就失去了往日的隨意，變得拘謹，變得做作。

　　昨天執(zhí)教的是徐聞娓老師，徐老師是個漂亮的年輕姑娘，有著姣好的容貌，甜美的笑臉，動聽的聲音。她執(zhí)教的《花鐘》是人教版三年級語文上期第十三課。此課是第四單元第一篇課文。此單元是科普知識單元，介紹與大自然相關(guān)的一些自然知識，培養(yǎng)孩子留心觀察的科學態(tài)度。徐老師的教學過程大體把握了教材目標，整個流程清楚，流暢。教學按“賞花鐘——品讀美文識花鐘——合作交流談花鐘——制作花鐘——課外拓展”這樣的順序來進行的，學生配合積極，有一氣呵成之感。以下是我對整個課程的一些思索。

　　在“賞花鐘”這個環(huán)節(jié)，徐老師用圖片導入，迅速地激起學生的興趣，讓學生很自然地融入到課文的學習。這樣的導入能抓住教材的特點設(shè)計，非常有吸引力。然后自然地板書課題，在這里，徐老師有一個小細節(jié)很值得我學習，她讓學生跟著她書空寫課題。三年級的孩子，重點還是字詞的落實，書空讓孩子形成默記的習慣，這是很不錯的。

　　第二個環(huán)節(jié)是“品讀美文識花鐘”，也就是課文第一自然段的教學。徐老師讓學生找出表示時間的詞語，并且直接從第三句話開始欣賞。學生齊聲一口氣講出九種花的名字，一下子找出九個表示時間的詞語，讓人懷疑這些孩子對文章的熟悉程度——實際上我問過身邊的一個孩子，他們已經(jīng)學過了這篇課文，所以才如此熟悉。教學目標中有這么一點：體會作者的表達方法和用詞準確。徐老師在這里也想了很多辦法，讓學生選擇自己喜歡的花，然后反復練習，讀出情感。讓學生區(qū)別“五點”與“五點左右”。最后還注意了文段結(jié)尾處的省略號，引出課前收集的花的知識進行交流和說話練習： 點， 花 。有三個孩子說了三個令人驚訝不已的句子。第一個孩子說：“凌晨三點，蛇床花在夜深人靜的時候悄悄開放�！钡诙�個孩子說：“下午五點，茉莉花把芬芳撒給人間，消除人們的疲勞�！钡谌齻�孩子更牛：“清晨六點，龍葵花綻開笑臉，迎接曙光的到來。”三年級的孩子，雖然可以說出一些優(yōu)美的句子，但像上面這樣的例子還是很少的。這有明顯的做作味道，讓孩子從小就作假，這對孩子有什么好處呢？我以為，第一，這一自然段的教學，可用對比的方式，讓孩子明白不同表達方式，對文字的表達的作用。這里其實就是滲透一些習作教學，讓孩子們明白，我們在習作中，要學會用不同的表達方式去寫同一類的事物。語文教學一個重要的目的，就是讓學生用學過的知識運用到生活（例如習作）之中去。第二，對于植物開花的知識，如果不是專業(yè)人員，我們了解并不多，可在這里引導學生，要留心觀察大自然，去發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。這樣就可以自然而然地滲透本單元的人文目標。第三，當孩子們還不能準確地說出別的花是什么時間開放的時候，老師可以用月花代表練習這個句子。如：六月，荷花在碧波中欣然綻放。

　　第三個環(huán)節(jié)的教學，徐老師是以合作交流卡片出現(xiàn)的。一共有四道題。因為學生對文章的熟悉，老師沒費什么功夫就講完了。如果說這是新授的話，孩子們是不能接受的。這里，我覺得有三個方面可以注意。一、在完成第一道練習時，老師指出有一半的孩子沒有讀第二自然段，那么就應該指名讀或老師讀一遍，讓學生加深對文段的了解。二、在回答第二個問題的時候，不能只叫一個孩子說一遍就過，這是這篇科普小品文的知識點，要讓學生明白的道理�？啥嘧寧讉�孩子來說，也可用互說的方式加深理解。三、在談到第四個問題時，老師只讓孩子們找到了答案，而少了小結(jié)，因為文章性質(zhì)，老師應該指出這是舉例子，讓孩子知道作者只舉曇花一現(xiàn)這個例子，是因為曇花是非常特別的花。如果有時間，還可以讓孩子們嘗試著談談其它花在不同時間開放是什么原因，從而更深的理解花開不同時的原因。（我在這里還有一個想法，即本文段開始是一個設(shè)問句，在平時的教學中，讓學生認識一下這樣一種句式，也還是可以的。）

　　后面部分都是簡略教學，徐老師也是很用心地準備了花的頭飾，讓學生在興趣盎然中復習文章第一自然段的內(nèi)容。

　　在評課中，我肯定了教學中成功的地方，并建議第一自然段運用對比教學。但其他老師和縣教研室的老師就毫不客氣地指出了很多存在的問題，讓我當時很心疼。我想，徐老師是做了充分的準備的，農(nóng)村教師的成長之所以緩慢，與名師指導有很大的關(guān)系。徐老師也組織學校同事聽了課，評了課的，但因為某些原因，沒有達到預定的效果。語文課本身就是很難上的，每一個語文老師都有自己的方式方法，評課時難免出現(xiàn)很多的歧義，但一味地否定確實是讓人很傷心的。記得我的校長在評我的課時，講到我上課的用詞，她就說我不適宜低年級教學，讓我信心全無。如果都否定了，一線教師還有什么信心去上課呢？可見，如我們呵護孩子幼稚的心靈一樣，請呵護一線教師熱情投入的心靈吧！要不，請相關(guān)部門加大對農(nóng)村教師的投入，加強對農(nóng)村教師的教學培訓吧！

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