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淺談數(shù)學思想方法教學
一、 更新觀念，提高認識
數(shù)學知識本身是非常重要的，但是對學生后續(xù)的學習、生活和工作長期起作用，并使其終身受益的是數(shù)學思想方法。小學數(shù)學教學的根本任務是全面提高學生的素質(zhì)，其中最重要的是思維素質(zhì)，而數(shù)學思想方法就是增強學生的數(shù)學觀念，形成良好思維素質(zhì)的關鍵。淡化或忽視數(shù)學思想方法的教學，不僅不利于學生把握數(shù)學學科的基本結(jié)構(gòu)，也將影響其能力的發(fā)展和數(shù)學素養(yǎng)的提高。
數(shù)學概念、性質(zhì)、法則、公式等知識都明顯地寫在教材中，是“有形”的，而數(shù)學思想方法卻隱含在數(shù)學知識體系里，是“無形”的，并且分散于各冊教材的各章節(jié)中。教師講不講，講多講少，隨意性較大。有的教師常常因教學時間緊，將它作為“軟任務”擠掉，對學生的要求則是能領會多少算多少。因此，教師首先要更新觀念，從思想上不斷提高對滲透數(shù)學思想方法重要性的認識，把掌握數(shù)學思想方法納入教學目標；其次要深入鉆研教材，努力挖掘教材中可以進行數(shù)學思想方法教學的各種因素，考慮如何結(jié)合具體內(nèi)容進行數(shù)學思想方法的滲透，滲透到什么程度；最后，教師應對小學數(shù)學中思想方法的教學有一個總體設計，提出不同階段的具體教學目標。
二、 尋找載體，重視過程
數(shù)學思想方法的滲透是以數(shù)學知識為載體，在學生的學習過程中潛移默化地完成的。離開基礎知識的教學，數(shù)學思想方法的滲透就會變成無源之水。縱觀蘇教版課程標準數(shù)學實驗教材，能夠滲透數(shù)學思想方法的因素是非常廣泛的。以函數(shù)思想為例，教材從一年級（上冊）開始，就通過求未知加數(shù)、在方框里填數(shù)等形式，將函數(shù)思想滲透在例題與習題之中；在統(tǒng)計圖表的學習中，用圖表將函數(shù)思想的核心即對應關系直觀化和具體化；在正反比例的學習中，學生將進一步學習用解析式和簡單的圖像來表示變量之間的函數(shù)關系，等等。
數(shù)學思想方法的獲得依賴于對數(shù)學知識學習過程的分析、提煉和概括。重視數(shù)學思想方法的教學，必須強化學生的學習過程。只有重視概念的形成過程、法則的提煉過程、定律的歸納過程、性質(zhì)的推導過程，以及解題思路的探索過程、解題方法與解題策略的總結(jié)過程，才能使學生體會到數(shù)學思想方法的價值和力量。
蘇教版課程標準數(shù)學實驗教材嘗試把重要的數(shù)學思想方法以學生可以理解的簡單形式，生動有趣地呈現(xiàn)出來。教師要認真領會教材意圖，著力引導學生經(jīng)歷數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)與動態(tài)生成的過程，讓學生逐步領會蘊含其中的數(shù)學思想方法。教師應采用恰當?shù)姆绞�，及時把隱藏在具體知識背后的思想方法揭示出來，讓學生理解和接受。例如“角的認識”，可按以下程序進行教學：（1）由實物圖形抽象出幾何圖形，建立角的表象；（2）在表象的基礎上，指出角的頂點和邊，使學生對角形成初步認識；（3）利用角的各種表象，分析其本質(zhì)特征，抽象概括為用語言文字表達的角的概念；（4）使角的概念符號化。顯然，這一概念的獲得過程，既符合“感知—表象—概念”的認知規(guī)律，又能讓學生從中體會到怎樣實現(xiàn)由實物到圖形的抽象，怎樣對有聯(lián)系的材料進行比較，怎樣對數(shù)學概念進行形式化。
三、 掌握方法，把握時機
為了更好地在教學中滲透數(shù)學思想方法，教師不僅要對教材認真研究，潛心挖掘，而且還要思考滲透的手段和方法。這些手段和方法必須適合兒童的認知特點，比如直觀法、問題法、剖析法等。直觀法就是以圖表的形式將數(shù)學思想直觀化、形象化。直觀法的特點是能夠?qū)⒏叨瘸橄蟮臄?shù)學思想變成學生容易感知的具體材料，給學生留下鮮明的印象。問題法是指學生在教師的啟發(fā)下，在探究知識的過程中，通過回顧、思考、總結(jié)，逐步領悟數(shù)學問題的規(guī)律，加深對解題方法的認識。比如，學生通過教師的引導，在學習加法運算律、乘法運算律和商不變的性質(zhì)等內(nèi)容的過程中逐步感受不完全歸納法。剖析法是解剖典型的范例，從方法論的角度用兒童能夠理解的數(shù)學語言去描述數(shù)學現(xiàn)象，解釋數(shù)學規(guī)律。
關于數(shù)學思想方法的教學，教師還要注意把握時機，適時滲透，這樣才能不加重學生的學習負擔。就小學數(shù)學來說，在形成概念、導出結(jié)論、尋找方法、揭示規(guī)律的過程中，隨時都可捕捉到滲透數(shù)學思想方法的有效時機。例如，在概念教學中，概念的引入可以滲透比較的方法，概念的形成可以滲透抽象分析的方法，概念的貫通可以滲透分類的方法。在法則的歸納、公式的推導、結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程中，可以滲透分析與綜合、類比與聯(lián)想、公理化與符號化等數(shù)學思想方法。在解決實際問題的教學中，通過揭示已知條件與所求問題的聯(lián)系，可以滲透數(shù)學解題中常用的化歸思想、數(shù)學模型思想、數(shù)形結(jié)合思想等。
四、 勤于練習，善于提煉
在數(shù)學教學中，解題是最基本的活動形式。解決問題的過程，也是數(shù)學思想方法的運用過程。任何一個問題，從提出直到解決，需要某些具體的數(shù)學知識，但更多的是依靠一定的數(shù)學思想方法。
數(shù)學思想方法的掌握同樣需要經(jīng)歷一個逐步深入的過程。只有當學生將某一思想方法應用于新的情境并順利解決問題時，才能肯定學生對這一數(shù)學方法有了深刻的認識。因此，教師對習題的設計也應該從數(shù)學思想方法的角度加以考慮，盡量安排一些有助于加深學生對數(shù)學思想方法體驗的問題，并注意在解決問題之后引導學生進行交流，在明確解題步驟的基礎上，深化對解題方法的認識。
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