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教學(xué)組織的技能
有人說教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)，因為課堂教學(xué)既要依賴于科學(xué)理論的指導(dǎo)，也要講究與人溝通的藝術(shù)，畢竟教學(xué)是師生互動的雙邊活動。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)都有哪些技能？
教學(xué)組織的技能介紹
組織教學(xué)的技能指教師穩(wěn)定并控 制好課堂教學(xué)紀律，創(chuàng)設(shè)出師生共同 探求知識的教學(xué)氛圍，駕馭整個課堂 教學(xué)活動，以保證課堂教學(xué)正常而有 秩序地進行的一種綜合性的能力。組 織教學(xué)是任何一種類型的課所不可缺 少的基本組成部分，貫穿于課的始終。 掌握這一技能對學(xué)生做好上課準備， 增強參與組織學(xué)習(xí)的意識，積極主動 地配合教師全身心地投入教學(xué)活動是 十分有利的。
運用組織教學(xué)的技能的做法主要 有：
�、俳M織好一堂課的開端，以做好上 課的準備。
�、谶\用語言信息和非語言 信息調(diào)控教學(xué)情緒，以平衡教學(xué)活動。
�、蹌�(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境，以保證學(xué)習(xí) 氣氛的輕松，和諧。
�、苓\用注意規(guī)律， 把學(xué)生的注意指向和集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容 上。
�、葸\用教學(xué)機智，隨時調(diào)節(jié)控制好 課堂教學(xué)情境，以保證教學(xué)活動的順 利開展。
�、捱\用小結(jié)、布置作業(yè)等手段 做好一堂課的結(jié)束工作。
課堂教學(xué)十大技能
一、 語言表達技能
課堂上，教師不能多講，但也不能不講，要講得“余音長鳴”。這就要求教師要把握所講語言的輕、重、緩、急、高、低、長、短，給學(xué)生留下難忘的記憶。特別是開課導(dǎo)語、環(huán)節(jié)過渡語、重難點啟示語的表達，一定要精益求精，才會產(chǎn)生語音長鳴的效果。
二、 情感交流技能
“親其師，樂其道�！闭n堂上，師生在情感上產(chǎn)生共鳴，才能達到教學(xué)的最佳狀態(tài)。這就要求教師的言談舉止應(yīng)該讓學(xué)生感受到親切、真誠、幽默、溫暖，才能收到良好的效果。
三、 板書技能
再好的語言和多媒體手段，都難代替粉筆板書的效果和作用。因為粉筆板書具有點石成金的功效，所以在揭示本節(jié)課重難點及知識本質(zhì)升華的內(nèi)容時適時板書，莊重的字體通過教師靈動的手板書出來，會使學(xué)生終生難忘。
四、 溝通技能
課堂上，教師與學(xué)生的互動溝通，可以活躍課堂氣氛，激起學(xué)生積極參與的欲望，大大提高課堂教學(xué)效率。
五、調(diào)控技能
課堂教學(xué)過程如同上演一臺戲，既要有平和過渡，還要有高潮形成，平淡中積累情緒，高潮時爆發(fā)激情。當學(xué)生思維沉悶、不能積極舉手答題時，教師要善于調(diào)動情緒、激勵競爭，才能使課堂上師生互動、生生互動，有效提高學(xué)生對所學(xué)知識的感悟力。
六、揭示思維過程的技能
課堂上，落實知識與能力的最佳手段就是揭示學(xué)生的思維過程。當學(xué)生正確回答或解答一個難度較大的問題時，可采用非暗示性揭示，如“你是如何思考的？”“將你的想法告訴大家”，通過他的講解既達到智慧共享，又使教師準確把握學(xué)生思維的線索；當學(xué)生答題遇到障礙時，采用暗示性揭示，如“如果……，會怎么樣？”幫助學(xué)生及時排除障礙，完成學(xué)生任務(wù)。
七、矯正技能
學(xué)生在課堂上會出現(xiàn)各種回答，甚至是錯誤答案，如果是個別性問題，可由學(xué)生糾正，教師確認；如果是共性錯誤，個別學(xué)生存在顧慮，仍由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生糾正，教師確認；如果是典型的方法錯誤，應(yīng)由教師完成全面矯正，并指出這一方法的運用范圍及特點，使學(xué)生釋疑后大有收獲。
八、組織教學(xué)技能
課堂上，當學(xué)生對問題有比較成熟的見解時，應(yīng)讓他們獨立思考解決問題；當學(xué)生有不同意見時，可以讓他們發(fā)表自己的見解；當多數(shù)學(xué)生處于疑惑狀態(tài)時，應(yīng)讓他們交流討論；當課堂長時間處于沉悶狀態(tài)時，應(yīng)設(shè)置活動情景，激活課堂氣氛。合理地組織教學(xué)可以使課堂收益大大提高。
九、提問的技能
課堂提問是重要的、常用的技能，由兩部分組成，一是問什么，二是怎么問。課堂提問應(yīng)該做到“問四點”，即問關(guān)鍵點、問重點、問難點、問不同點，所問的內(nèi)容應(yīng)具有一定的思考價值；關(guān)于怎樣問，應(yīng)學(xué)會“四問”，即首問、補問、追問、求異問。首問，指向第一個人提出問題；補問是指補充提問，如“誰幫他讀的更完美？”；追問是揭示思維過程的提問，如“你是怎么想的？”；求異問是征求不同看法和方法的提問，如“哪位同學(xué)有不同的方法，舉手示意。”提問是技能，更是藝術(shù)，運用得當，對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生積極而又深遠的影響。
十、評價的技能
課堂評價與普通意義上的評價相比，要更具有針對性和目的性，可分為鼓勵性評價、欣賞性評價、夸獎式評價、榜樣性評價。當學(xué)生回答有缺陷時，采用鼓勵性評價，如“如果你再自信一點，會答得更好！”當學(xué)生的回答有一定亮點時，采用欣賞性評價，如“雖然你的答案有點小問題，但你洪亮流暢的表達值得大家借鑒。”當學(xué)生回答很完美時，采用夸獎式評價，如“真棒！”當學(xué)生正確地用不同角度（或方法）解答問題，應(yīng)采用榜樣式評價，如“你的新思路，老師都沒想到，值得我們學(xué)習(xí)，請大家鼓掌！”課堂評價在保證教學(xué)任務(wù)落實的同時，能大幅度提高課堂效益。
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