- 相關(guān)推薦
《狼和鹿》優(yōu)秀教學反思
上周四我執(zhí)教了練兵課《狼和鹿》整個教學活動的設計和意圖大致如下：
１、對比森林前后的變化，內(nèi)化、活化課文中關(guān)于景色的描寫的兩段文字；
�。�、尋找森林變化的原因，理解第２小節(jié)中表現(xiàn)為居民恨透了“狼”的關(guān)鍵字、詞；
�。�、尋找除去森林變化以外的其他變化，理解捕殺狼所導致的后果；
�。�、尋找導致這場災難的根本原因，理解狼和鹿的關(guān)系；
�。怠⒄w回歸文本，復述課文，內(nèi)化文本語言。
應該說，我對這堂課想要達成的目標是十分清晰的，就是扎實地訓練學生的語言能力，因此，所設計的活動都是圍繞這個目標展開的。
定語言訓練為本課的教學目標，是考慮到學生對狼和鹿之間的關(guān)系其實在初讀該課文后，已經(jīng)心中有數(shù)，尤其是課文的第４小節(jié)已基本揭示了這種關(guān)系，因此保護生態(tài)平衡這一文本核心多數(shù)學生掌握起來并不困難，而與之相反的，這篇文章語言特色鮮明，是一篇不多見的說明文體裁，文中大量運用作比較，列數(shù)字等寫作手法，于是學生通過此文的學習，積累內(nèi)化語言就成為了我的教學目標。
從整堂課的教學實際情況看，目標基本達成，但總有種帶著學生兜圈子重復說話訓練的拖沓感，整堂課雖然四平八穩(wěn)，但卻沒有亮點和高潮，問題出在哪呢？
課后，周校長和我做了交流，她一語道破這種問題的所在，“教”的痕跡太重，語言訓練的點看似很多，但其實都是拘泥于文本現(xiàn)有的文字。因此給人一種“收”的很緊的感覺，沒有放開學生的思維，以前傳統(tǒng)教法差不多。同時周校長也提出了她的想法，綜觀我上這堂課的語言訓練主要是通過看圖說話，想像說話這兩種形式展開的，都側(cè)重訓練學生的形象思維，而《狼和鹿》這樣一篇課文，深刻地揭示了大自然萬物之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，可以利用畫“食物鏈”的方式來訓練學生的邏輯思維。
交流后，我對這堂課重新進行了思考，我是不是可以以畫“食物鏈”介紹“食物鏈”作為本課教學的一條主線，避開并不實用的語言導入，單刀直入地告訴學生第二課時的教學目標，就是圍繞課文內(nèi)容畫一畫“食物鏈”，并且和小組同學做交流，學生在畫的過程中是一種邏輯思維的訓練，但在介紹的過程中就是形象思維的訓練，而我還可以在學生講的過程中，有意地提醒他加入對森林等外部環(huán)境的語言描述，使學生的介紹更生動形象，這無意中又訓練了語言能力， 文本語言，這種設計達到的效果不就更多元化了嗎，同時也加強了小組間的合作能力。而我在備課時，原也想到的讓學生畫一畫食物鏈，但和剛才所想的以此為教學主線有所區(qū)別，只打算把它作為一個活動劃界安插在最后，但終因時間和覺得操作的放手性較大而放棄，選擇了這種大眾化的常態(tài)教學。
一課一得，我希望學生在這堂課得到語言的發(fā)展，得是得到一些，但是如何讓學生得到的過程卻是值得我和每一位老師深思的。
上周四我執(zhí)教了練兵課《狼和鹿》整個教學活動的設計和意圖大致如下：１、對比森林前后的變化，內(nèi)化、活化課文中關(guān)于景色的描寫的兩段文字；２、尋找森林變化的原因，理解第２小節(jié)中表現(xiàn)為居民恨透了“狼”的關(guān)鍵字、詞；３、尋找除去森林變化以外的其他變化，理解捕殺狼所導致的后果；４、尋找導致這場災難的根本原因，理解狼和鹿的關(guān)系；５、整體回歸文本，復述課文，內(nèi)化文本語言。
應該說，我對這堂課想要達成的目標是十分清晰的，就是扎實地訓練學生的語言能力，因此，所設計的活動都是圍繞這個目標展開的。
定語言訓練為本課的教學目標，是考慮到學生對狼和鹿之間的關(guān)系其實在初讀該課文后，已經(jīng)心中有數(shù)，尤其是課文的第４小節(jié)已基本揭示了這種關(guān)系，因此保護生態(tài)平衡這一文本核心多數(shù)學生掌握起來并不困難，而與之相反的，這篇文章語言特色鮮明，是一篇不多見的說明文體裁，文中大量運用作比較，列數(shù)字等寫作手法，于是學生通過此文的學習，積累內(nèi)化語言就成為了我的教學目標。
從整堂課的教學實際情況看，目標基本達成，但總有種帶著學生兜圈子重復說話訓練的拖沓感，整堂課雖然四平八穩(wěn)，但卻沒有亮點和高潮，問題出在哪呢？
課后，周校長和我做了交流，她一語道破這種問題的所在，“教”的痕跡太重，語言訓練的點看似很多，但其實都是拘泥于文本現(xiàn)有的文字。因此給人一種“收”的很緊的感覺，沒有放開學生的思維，以前傳統(tǒng)教法差不多。同時周校長也提出了她的想法，綜觀我上這堂課的語言訓練主要是通過看圖說話，想像說話這兩種形式展開的，都側(cè)重訓練學生的形象思維，而《狼和鹿》這樣一篇課文，深刻地揭示了大自然萬物之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，可以利用畫“食物鏈”的方式來訓練學生的邏輯思維。
交流后，我對這堂課重新進行了思考，我是不是可以以畫“食物鏈”介紹“食物鏈”作為本課教學的一條主線，避開并不實用的語言導入，單刀直入地告訴學生第二課時的教學目標，就是圍繞課文內(nèi)容畫一畫“食物鏈”，并且和小組同學做交流，學生在畫的過程中是一種邏輯思維的訓練，但在介紹的過程中就是形象思維的訓練，而我還可以在學生講的過程中，有意地提醒他加入對森林等外部環(huán)境的語言描述，使學生的介紹更生動形象，這無意中又訓練了語言能力， 文本語言，這種設計達到的效果不就更多元化了嗎，同時也加強了小組間的合作能力。而我在備課時，原也想到的讓學生畫一畫食物鏈，但和剛才所想的以此為教學主線有所區(qū)別，只打算把它作為一個活動劃界安插在最后，但終因時間和覺得操作的放手性較大而放棄，選擇了這種大眾化的常態(tài)教學。
一課一得，我希望學生在這堂課得到語言的發(fā)展，得是得到一些，但是如何讓學生得到的過程卻是值得我和每一位老師深思的。
【《狼和鹿》優(yōu)秀教學反思】相關(guān)文章：
鹿和狼的故事教學反思09-04
《鹿和狼的故事》教學反思15篇07-20
鹿和狼的故事教學反思15篇07-20
鹿和狼的故事教學反思(15篇)04-03
《鹿和狼的故事》教學反思(15篇)03-09
《鹿和狼的故事》課后反思05-28
《鹿和狼的故事》教學實錄07-28
《鹿和狼的故事》教學設計01-04
鹿和狼的故事教學設計06-01
狼和鹿評課稿[優(yōu)秀]07-18