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《分與合》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)說明
5以內(nèi)的各數(shù)在整數(shù)集合中是最為簡單的幾個(gè)，由于數(shù)小、抽象程度低，學(xué)生理解起來比較容易，大部分學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)對(duì)5以內(nèi)的各數(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)，并有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。
1．注重知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。
本節(jié)課選取了與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的素材，便于將數(shù)的組成和圖形進(jìn)行聯(lián)系，便于學(xué)生從具體的事物中抽象出數(shù)學(xué)問題�！胺謻|西”這一生活技能符合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。
2．讓學(xué)生充分參與活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。
在學(xué)習(xí)4和5的分與合時(shí)，采用開放式的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分參與活動(dòng)，從動(dòng)手操作中感知4和5的分與合。通過操作，使學(xué)生更加直觀地感知數(shù)的組成。通過動(dòng)手分一分這樣的操作活動(dòng)，喚醒學(xué)生的原有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)的分與合的過程，有助于學(xué)生知識(shí)的形成。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：PPT課件 教具 向日葵圖片
學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)具
教學(xué)過程
⊙激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們，在你們的眼里，秋天是什么樣子的？(學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談)
師：秋天是美麗的季節(jié)，秋天更是收獲的季節(jié)。今天一大早，雷鋒小隊(duì)的同學(xué)們就邀請(qǐng)我們一起去軍屬王奶奶家，幫王奶奶秋收。你們想和雷鋒小隊(duì)的同學(xué)們一起去幫助王奶奶嗎？(齊：想)
師：同學(xué)們真有愛心，現(xiàn)在讓我們出發(fā)吧！
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生描述自己眼中秋天的樣子，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和概括能力，又讓學(xué)生感受到了秋天的美好，為下文幫王奶奶秋收做好鋪墊，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
⊙探究新知
1．探究4的分與合。
出示教材21頁情境圖。
師：同學(xué)們，你們見過向日葵嗎？(出示課件)我們先幫王奶奶收向日葵吧！看圖，說說圖片是什么意思。你能把這4個(gè)向日葵分別放到兩個(gè)筐里嗎？想一想，會(huì)有幾種分法呢？(出示課堂活動(dòng)卡)
(1)學(xué)生拿出向日葵圖片，在小組內(nèi)嘗試分一分，并全班交流，教師巡視。
(2)交流展示。(指名分法不同的學(xué)生到前面來展示)
師：剛才大家想了那么多辦法，可是看起來又有點(diǎn)亂，請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋想一個(gè)好辦法，怎樣才能清楚地看出分的結(jié)果，又一個(gè)也不落下？(同桌交流，指名展示)
�、俳處熝惨暎l(fā)現(xiàn)有按順序分的。
師：老師發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)有一種好辦法，下面請(qǐng)他來教教大家。
�、谌嗤瑢W(xué)再一次操作，邊說邊按順序分一分。
�、垡龑�(dǎo)學(xué)生說一說4的分解。(板書)
�、芙處燁I(lǐng)讀：4可以分成1和3；4可以分成2和2；4可以分成3和1。
�、萃乐g對(duì)口令練習(xí)。
(3)自學(xué)4的組成。
師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了4的幾種不同分法，請(qǐng)同學(xué)們反過來想一想，幾和幾可以組成4呢？
①學(xué)生在小組內(nèi)交流意見，然后全班交流。
�、谝x：1和3組成4；2和2組成4；3和1組成4。
(4)引導(dǎo)學(xué)生用手勢表示4的分與合。
(5)認(rèn)識(shí)分解和組成的寫法及讀法。
(6)根據(jù)4的分解和組成，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，探究3和2的分解與組成。
�、儆脠A片擺一擺，說一說。
�、跉w納3和2的分解與組成。
設(shè)計(jì)意圖：通過“分向日葵”的情境，教學(xué)4的分與合。先讓學(xué)生在小組內(nèi)嘗試把4個(gè)向日葵分到兩個(gè)筐里，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。再從學(xué)生分的結(jié)果中選出按順序分的，引導(dǎo)學(xué)生把按順序分的結(jié)果說一說，新知的學(xué)習(xí)自然水到渠成。最后讓學(xué)生想幾和幾能組成4，訓(xùn)練了學(xué)生的逆向思維。先認(rèn)識(shí)“分”，再認(rèn)識(shí)“合”，把“分”與“合”分開教學(xué)，便于學(xué)生初步理解它們的含義，從而感受到它們是有聯(lián)系的。
2．探究5的分與合。
師：我們幫王奶奶收好向日葵，又要幫她收玉米了。(出示課件)
師：把5個(gè)玉米放在兩個(gè)盤子里，怎么放？
(1)學(xué)生操作，用學(xué)具擺一擺，看看有幾種放法。
(教師巡視，指導(dǎo))
(2)指名匯報(bào)。(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)4的分法有序地分解5)
師：你認(rèn)為幾和幾可以組成5呢？(學(xué)生交流)
(3)課件出示5的分與合，教師領(lǐng)讀5的分與合。(板書)
�、�5能分成1和4……
�、�1和4組成5……
設(shè)計(jì)意圖：在此環(huán)節(jié)中，采用開放式的教學(xué)方式，從“分玉米”的情境中探究5的分與合，讓學(xué)生用學(xué)具分一分，訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力和有序意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“分”說出“合”，使兩者成為有機(jī)聯(lián)系的整體，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。
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