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小木船教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬├斫庹n文內(nèi)容，懂得同學(xué)之間要相互諒解，多作自我批評，這樣才能增進(jìn)友誼。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)編寫作文提綱的方法。
教學(xué)重點
學(xué)習(xí)編寫作文提綱的方法。
教學(xué)時間一課時
教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)目標(biāo)
1．懂得要增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，就要相互諒解，多作自我批評。
2．學(xué)習(xí)編寫作文提綱的方法。
二、教學(xué)重點、難點
學(xué)習(xí)編寫作文提綱的方法。
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┙沂菊n題。
同學(xué)之間出現(xiàn)了矛盾或發(fā)生了不愉快的事，你是怎樣對待的？學(xué)習(xí)了《小木船》這篇課文，你也許會受到一些啟發(fā)。
�。ò鍟�10*小木船）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。
1．默讀課文，掃清文字障礙，了解課文內(nèi)容。
�。�1）默讀課文，畫出不懂的詞語，了解詞語意思。
珍藏：認(rèn)為有價值而妥善地收藏。
精致：（制造）精巧細(xì)致。
形影不離：就像人和他的影子永遠(yuǎn)在一起那樣，形容非常要好，總是在一起。
分辯：辯白。
破裂：（完整的東西）出現(xiàn)裂縫。
驚訝：驚異。
�。�2）結(jié)合詞語意思，輕聲讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2．閱讀課文，劃分段落，歸納段意。
（1）請一名學(xué)生朗讀課文。
�。�2）分段，歸納段意。
第一段（第1自然段）：寫每當(dāng)看到精致的小木船就會想起陳明。
第二段（第2～3自然段）：寫“我”和陳明因為小木船引起爭執(zhí)，友誼破裂。
第三段（第4自然段）：寫幾個月后，陳明送給“我”一只精致的小木船，我們都認(rèn)識了自己的不對。
第四段（第5自然段）：寫“我”一直珍藏著小木船。
分段，歸納段意時，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，相互啟發(fā)，教師予以適當(dāng)點撥。
�。�3）有感情地齊讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
3．分析課文，懂得同學(xué)之間要互相諒解，多作自我批評，這樣才能增進(jìn)友誼。
（1）結(jié)合思考·練習(xí)第1題，放手讓學(xué)生分析課文，領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容。
教師出示寫有思考·練習(xí)第一題的投影片，學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。
對“陳明為什么送給‘我’一只精致的小木船？”這一問題，學(xué)生應(yīng)概括出：因為“我”失手摔壞了陳明的小木船，陳明一氣之下也摔壞了“我”的小木船，為此我們的友誼破裂了。后來陳明家要搬到外地去，為表示他的歉意，為恢復(fù)、增進(jìn)和“我”的友誼，陳明又送給“我”一只精致的小木船。
在討論這個問題時，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀第3自然段，讓學(xué)生理清兩人友誼破裂的經(jīng)過。懂得同學(xué)之間發(fā)生矛盾或遇到不愉快的事，如果雙方互不謙讓，互不理解，就會越鬧越僵，影響同學(xué)間的友誼。
對“‘我’為什么這樣珍惜這只小木船？”這一問題，學(xué)生應(yīng)概括出：事情發(fā)生后，“我”也認(rèn)識到了自己的錯誤，但沒有鼓起勇氣向陳明道歉。看到陳明主動道歉并送給“我”精致的小木船，“我”非常感動。而陳明從此就去了外地，我們再也沒有見過面，這只小木船就成為我們友誼的象征，睹物思人，倍感我們友誼的珍貴，所以，“我”把對陳明的思念，對我們深厚友誼的珍惜都融入這只小木船中，格外地珍惜它。
在討論這個問題時，教師可指導(dǎo)學(xué)生重點閱讀第4自然段，分析“我”和陳明兩人的動作（攥、塞、握）、神態(tài)（偷偷、驚訝、滿臉通紅、激動），體會兩人當(dāng)時的心情，進(jìn)而領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容。
4．概括課文的中心思想。
（課文通過記敘圍繞小木船發(fā)生的一件事，說明同學(xué)之間不應(yīng)當(dāng)為小事斤斤計較，要互相諒解，多作自我批評。這樣，才能增進(jìn)友誼。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)編寫作文提綱的方法。
1．作者為什么要寫這篇文章，他要說明什么道理？
�。ㄗ髡邔戇@篇文章是要說明同學(xué)之間不要斤斤計較，要互相諒解，多作自我批評，才能增進(jìn)友誼這樣一個道理。）
同學(xué)之間相處，每天都會發(fā)生些小事，作者選擇了哪件事來寫？這件事與作者要說明的道理有什么關(guān)系？
�。ㄗ髡哌x擇了“小木船”這件事來寫。這件事在日常生活中只是件小事，但卻能很好地表達(dá)出作者要說明的道理。）
選擇好能表達(dá)中心的事件后，作者又是怎樣一步步地把事情寫清楚、寫具體的呢？
�。ㄗ髡呤紫葘懣吹叫∧敬拖肫痍惷鳎蝗缓蟀词虑榈陌l(fā)展順序記敘了圍繞小木船在“我”和陳明間發(fā)生的一件事；最后寫“我”珍藏著小木船。）
如果不寫文章開頭一段和結(jié)尾一段，文章是否完整？這兩段在文章中起什么作用？
（不寫開頭一段和結(jié)尾一段，文章也是完整的，開頭一段開頭點題，引起讀者興趣——為什么看到小木船就想起陳明，結(jié)尾一段既承接上文，告訴讀者陳明確實隨家趕到外地了，又呼應(yīng)了開頭一段。）
2．在教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上體會作文提綱的作用。
剛才同學(xué)們圍繞這篇課文所進(jìn)行的討論學(xué)習(xí)，正是作者在寫這篇文章之前所思考的，考慮成熟后，一一列出，就是作文提綱。
3．對照課文前的提綱，學(xué)習(xí)掌握寫提綱的步驟，掌握提綱的內(nèi)容。
�。�1）對照課文掌握作文提綱的內(nèi)容。
（內(nèi)容包括作文題目、文章中心、材料安排三大項）
�。�2）按一定的步驟寫提綱。
�。ㄒ话阋榷ㄎ恼轮行�，然后安排好材料。作文題目根據(jù)中心及材料確定好，可在列提綱對先寫，也可在安排好材料后再寫。）
4．質(zhì)疑解難。
學(xué)生針對在學(xué)習(xí)編寫作文提綱上的疑難，提出問題，教師采用讓學(xué)生討論解決或教師直接解答的方式幫助學(xué)生解決問題。資料提供者：
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