校企合作物流管理專業(yè)知識轉(zhuǎn)移情境研究論文

　　【摘要】高校的物流管理專業(yè)一般是采用校企合作的方式來提高在校生的實踐能力。物流管理專業(yè)在我國的起步較晚，校企合作模型尚未成熟，而且缺乏專業(yè)知識的轉(zhuǎn)移應(yīng)用能力。文章將從知識轉(zhuǎn)移的理論模型出發(fā)，結(jié)合物流管理專業(yè)的校企合作現(xiàn)狀，對高校和企業(yè)如何利用知識轉(zhuǎn)移的情境進行分析和總結(jié)，找出影響知識轉(zhuǎn)移的情境因素，運用到校企合作中。該研究對改善當(dāng)前高校教學(xué)以及對與企業(yè)的合作模式具有借鑒作用。

　　【關(guān)鍵詞】校企合作物流管理知識轉(zhuǎn)移情境研究

　　高校物流管理專業(yè)在校企合作方面總是困難重重，高校的理論知識并不能成功轉(zhuǎn)移應(yīng)用到企業(yè)的工作環(huán)境中，相應(yīng)的知識轉(zhuǎn)移情境研究還尚未成熟。知識的轉(zhuǎn)移是當(dāng)下管理科學(xué)的一個研究熱點，而最新研究表明知識轉(zhuǎn)移的情境性非常重要，因此有必要基于校企合作的模式下，探討各種知識轉(zhuǎn)移情境的應(yīng)用。深入剖析當(dāng)前的校企合作現(xiàn)狀，從前人已有的理論模型出發(fā)，對高校的物流管理專業(yè)在校企合作應(yīng)用方面提出建設(shè)性的意見和建議，讓高校的物流管理專業(yè)走向成熟之路。

　　管理視角下的知識轉(zhuǎn)移

　　1.知識轉(zhuǎn)移概述

　　很多學(xué)者對“知識轉(zhuǎn)移”概念作出了解釋，雖然解釋方法不同，但是表達的想法是非常一致的--關(guān)注知識的互換過程，可以在不同的組織和團體間運用，增強雙方的交流和合作，并達到增強原有知識效果的作用。在校企合作中，知識轉(zhuǎn)移主要指的是將高校里的理論知識和企業(yè)里的實踐理論結(jié)合在一起，成功達到溝通和對話的目的。主要以高校的講師去企業(yè)里面講課、學(xué)生去企業(yè)里面實習(xí)這樣的情境達到知識的交流和共享，或?qū)⑵髽I(yè)的項目交給學(xué)校里的教師實施，定期組織研討會等。

　　2.知識轉(zhuǎn)移的影響因素分析

　　最早對知識的轉(zhuǎn)移影響因素進行分析的是外國學(xué)者Szulanski，他將所要轉(zhuǎn)移的知識、知識的源頭、知識的承受者以及知識轉(zhuǎn)移的情境因素作為知識轉(zhuǎn)移的主要影響因素，后來學(xué)者在研究中均對這些因素進行了驗證分析，并得到了很好的實證效果。但研究的主要應(yīng)用領(lǐng)域集中在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)和國際聯(lián)合企業(yè)，對于高校的物流管理專業(yè)研究還很少。

　　3.知識轉(zhuǎn)移的情境性研究

　�。�1）外顯知識轉(zhuǎn)移情境

　　系統(tǒng)情境將現(xiàn)有的所有外顯知識進行重新組合，這種情境產(chǎn)生渠道是由學(xué)校的專業(yè)人員設(shè)計產(chǎn)生，應(yīng)用到企業(yè)真實情境中時往往不具備競爭力。

　　對話情境是將內(nèi)部的隱性知識轉(zhuǎn)化為外部顯性知識的外在化情境，傳播途徑不限于組織的內(nèi)部，跨組織、跨途徑的平臺可以將企業(yè)和高校聯(lián)合起來，讓對話者可以面對面交流、溝通。但是在對話情境也容易出現(xiàn)彼此溝通不順利的情況，若雙方不能正確地理解對方的語言和思維，可能會導(dǎo)致合作失敗。

　�。�2）內(nèi)隱知識轉(zhuǎn)移情境

　　源發(fā)情境給每個人提供分享自己的思想觀念、道德情感、精神體驗的平臺，主要途徑是高校學(xué)生通過去企業(yè)實踐或者是參加活動所體會到的，是一種社會化的情境。在研究過程中，企業(yè)可以通過跨國公司進行交換學(xué)習(xí)達到交流的目的，而高校的學(xué)生和教師也可以通過和企業(yè)短暫的交換身份，進行體驗和學(xué)習(xí)。

　　演習(xí)情境是一種內(nèi)在的模式，主要是在學(xué)校、在企業(yè)進行現(xiàn)場演習(xí)，將一些知識內(nèi)化到自己已有的理論體系中去。演習(xí)情境是一種最常見、最有效的情境轉(zhuǎn)移方式，但是演習(xí)情境在高校中運用的較多，而在企業(yè)中多以實踐為主，演習(xí)較為少見。

　　校企合作物流管理專業(yè)的知識轉(zhuǎn)移情境分析

　　1.校企合作中的物流管理專業(yè)知識轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化率

　�。�1）企業(yè)知識轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化率

　　企業(yè)內(nèi)部知識的轉(zhuǎn)移途徑主要集中在學(xué)生去企業(yè)里進行走訪學(xué)習(xí)，企業(yè)會給學(xué)生講述公司的理念，并組織相應(yīng)的培訓(xùn)。這種知識轉(zhuǎn)移的途徑具有低成本、易操作、可實施性強等優(yōu)點。但是，也反映出企業(yè)知識轉(zhuǎn)移模式深度不夠、轉(zhuǎn)化效率低、時間和收益不成正比，內(nèi)容上與高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)相差甚遠。

　�。�2）高校知識轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化率

　　高校的物流管理理論知識主要是通過吸收國外的最新理論成果、國外已經(jīng)成形的理論體系，但并沒有基于中國企業(yè)的國情、中國大學(xué)生的需求等，在教材研發(fā)上沒有實現(xiàn)與外部合作，即與用人單位之間合作出版教材。高校的軟件設(shè)備并沒有給學(xué)生提供進入企業(yè)的一個最低平臺，企業(yè)在軟件應(yīng)用上要求要高于學(xué)校的軟件設(shè)備。

　　2.校企合作物流管理專業(yè)的知識轉(zhuǎn)移情境難題

　�。�1）外顯知識轉(zhuǎn)移情境難題

　　外顯知識轉(zhuǎn)移情境難題主要體現(xiàn)在對話情境中。在校企合作的過程中，對話需要在二者的文化和地域特點上進行，而二者在表達的時候并不能清楚地讓對方理解自己的想法和特有的知識，這就導(dǎo)致了溝通上的障礙。

　�。�2）內(nèi)隱知識轉(zhuǎn)移情境難題

　　內(nèi)隱知識轉(zhuǎn)移情境難題主要體現(xiàn)在演習(xí)情境中。演習(xí)情境是最不受地域限制的，既可以在學(xué)校內(nèi)部進行演習(xí)，也可以在企業(yè)內(nèi)進行演習(xí)。這兩種演習(xí)方式具有各自的優(yōu)勢，但是現(xiàn)實生活中高校和企業(yè)往往把二者的演習(xí)割裂開來，導(dǎo)致二者的效果發(fā)揮得都不是很完善。高校學(xué)生要想進入企業(yè)進行演習(xí)，就要具備足夠的時間和精力去參與到企業(yè)的實習(xí)工作中去，但是高校安排的課程體系并不能滿足時間上的要求，加上一些公司是不接受短期實習(xí)的，所以校企合作上的演習(xí)情境并沒有很好地發(fā)揮其應(yīng)用的價值。

　　校企合作實際運用方案設(shè)計

　　1.內(nèi)隱知識轉(zhuǎn)移情境方案設(shè)計

　　在系統(tǒng)情境上，主要強調(diào)虛擬環(huán)境中的交流，在高校的課程設(shè)計上需要進行一些改進。高校的教師或者是研發(fā)人員要抓住校企合作的機會，將優(yōu)秀企業(yè)家的言論或者是實際事例寫進教材中，課程理論體系中也要包括企業(yè)的改革、企業(yè)的發(fā)展、企業(yè)的新技術(shù)。在課程的修訂過程中多加入中國的企業(yè)文化，國外的理論要適當(dāng)減少。另外，在每次的學(xué)術(shù)探討以及項目討論的課程中，邀請企業(yè)的專門培訓(xùn)人員或者是成功人士到高校進行講座，傳播企業(yè)的文化和最新研究成果，做到理論聯(lián)系實際。

　　在對話情境中，主要強調(diào)知識的外顯化程度，即盡可能地將已有的隱性知識表達出來。校企合作的一個重要難題就是溝通和交流困難，這是高校和企業(yè)都應(yīng)該思考的問題。學(xué)校和企業(yè)可以通過校企聯(lián)合出版書籍、校企聯(lián)合設(shè)備共享等合作，讓相關(guān)人員在彼此了解的基礎(chǔ)上進行溝通、探討、磨合，通過有效的溝通，使彼此的思維和想法能夠完整地表達出來。

　　2.外顯知識轉(zhuǎn)移情境方案設(shè)計

　　源發(fā)情境是一種社會化的轉(zhuǎn)移情境，在后期的工作中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供更多的實習(xí)機會。高校的學(xué)生之所以不能取得實習(xí)機會，在一定程度上和教師的課題項目數(shù)量有關(guān)系，如果教師與企業(yè)合作的項目增多，學(xué)生將有更多機會接觸到企業(yè)的項目，從而獲得更多的學(xué)習(xí)機會。所以，高校教師在科研的同時，一定不要忘記和企業(yè)進行對接合作，申請接手企業(yè)的項目，研發(fā)企業(yè)的產(chǎn)品等。有項目的教師不要吝嗇學(xué)生的參與，讓學(xué)生大膽加入進來，為其日后進入企業(yè)作準(zhǔn)備。另外，企業(yè)也要定期組織一些博覽會、研討會、發(fā)布會等，邀請高校合作的師生參加。

　　演習(xí)情境的最終目的是將學(xué)生已經(jīng)掌握的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化成實際操練的成果，來達到自我完善的結(jié)果。高校的演習(xí)情境要設(shè)置接近真實的任務(wù)情境，讓學(xué)生變?yōu)槠髽I(yè)中的一分子，讓每個學(xué)生在擔(dān)任不同的角色的同時認(rèn)識到每個企業(yè)角色應(yīng)該掌握的技能和交往要素。在平時的課堂中，高校的教師還可以通過多媒體設(shè)備、實際案例操作等，讓學(xué)生扮演企業(yè)各個崗位的角色。企業(yè)應(yīng)提供更多的機會讓學(xué)生可以進行實操演練，對于學(xué)生的培訓(xùn)要嚴(yán)格對待，按照規(guī)定的程序進行培訓(xùn)。

　　結(jié)語

　　在一定的情境下轉(zhuǎn)移物流管理專業(yè)知識，合理運用高校和企業(yè)的資源，促進高校學(xué)生的實踐運用能力是高校教學(xué)的一個目標(biāo)。物流管理專業(yè)強調(diào)的是適用性，需要在一定的情境中才能發(fā)揮知識的作用，結(jié)合現(xiàn)階段校企合作中出現(xiàn)的問題，在原有的理論模型上進行探新，應(yīng)用內(nèi)隱或者外顯的知識轉(zhuǎn)移情境方案。校企合作重在理解，貴在共同探討切實可行的計劃和方案，難在提供高效學(xué)生更多的實習(xí)機會和實習(xí)體驗，在物流管理專業(yè)發(fā)展的今天，更應(yīng)該積極探討更多的知識轉(zhuǎn)移方案來促進校企合作順利進行。

　　參考文獻：

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