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陶校長的演講教材解讀
讀完陶行知先生的“每天四問”，我想到了兩位大教育家，一位是孔子，另一位是斯霞�？鬃佑小懊咳杖∑渖怼敝f，兩位大教育家的教育方法何其相似！陶先生的“問”即“省”也，都旨“激勵”、“鞭策”自己，以取得“長足進(jìn)步”；斯霞老師有著名的“三品之說”（智育不好是次品，體育不好是廢品，德育不好是危險(xiǎn)品）兩位大教育家所關(guān)注的教育問題是如此一致，都著眼于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
讀題便知這篇課文是一篇演講稿，粗粗一讀便覺課文像一篇通俗易懂的思想品德教育教材。那么這樣的課文該如何上出“語文味”來？我首先想到的是按照演講的方式來組織教學(xué)，讓學(xué)生熟讀成誦，再進(jìn)行演講比賽，集讀書內(nèi)化、積累表達(dá)于一體。（課后要求復(fù)述課文）
細(xì)細(xì)品讀課文后，我感覺到僅僅把課文當(dāng)成“演講稿”來教還不足以發(fā)揮出課文的“例子”的價(jià)值，教育資源的利用率還未達(dá)到最大化。因?yàn)檫@篇課文還可以當(dāng)作說明性文體來教，你看，陶先生的每一“問”不都講了三層意思嗎？第一層通過設(shè)問的方式引出了“問什么”；第二層簡明扼要地闡述了“為什么要問”；第三層提出了“怎么做”——層次分明，條屢清晰�？芍^言之有序，言之有理。這是寫作的基本要求，課文為我們提供了鮮活的文字實(shí)例。所以，能否也讓學(xué)生著眼于更細(xì)小、更具體的事情來寫一寫“每日×問”，比如說“今天我讀書了嗎？讀了多少？有什么收獲�！钡鹊�。
理清課文結(jié)構(gòu)層次后，重點(diǎn)體會“為什么要問”，即課后第五題：陶行知先生為什么要談這些問題。對于這一環(huán)節(jié)的處理，我認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容和生活體驗(yàn)來談，在對話互動中，可緊扣一些重點(diǎn)詞句深入思考，如“生命之本”、“學(xué)問是一切前進(jìn)的活力的源泉”、“……培養(yǎng)責(zé)任心……鍛煉辦事能力……步入社會做大事的基礎(chǔ)”、“做人的根本”等等。這些簡單的語言是陶行知先生智慧的總結(jié)，蘊(yùn)藏著豐富的思想內(nèi)涵，但這僅僅是陶先生的，僅僅是停留在書本中，只有讓學(xué)生有了比較深刻的理解與體會，才可能將其變?yōu)樽约旱木耩B(yǎng)料，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種行動。此外，還應(yīng)關(guān)注陶先生對“怎么做”的建議，這些建議著眼于實(shí)際，簡便易行，是一種輕輕的喚醒。簡言之，引導(dǎo)學(xué)生在對這些言之鑿鑿的闡述的理解中提升精神，獲得啟示，付諸行動。
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