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有關(guān)《最后一課》教學(xué)實(shí)錄
第一課時(shí)
〔預(yù)備鈴后，師、生齊背：《宿五松山下荀媼家》、《渡荊門送別》�！�
〔上課鈴響〕
師：我們前一階段呢，讀了幾篇外國的短篇小說──我們讀了小林多喜二的《母親》，我們又讀了契訶夫的《凡卡》。
現(xiàn)在大家把課文打開來，翻到47頁，今天要學(xué)習(xí)法國的短篇小說──都德寫的《最后一課》，〔板書：最后一課〕我們昨天聽了一遍錄音，今天我們早讀又讀了一遍�，F(xiàn)在我們看看題目，為什么說這是《最后一課》呢?為什么小說里的主人公，法國的孩子不能再念法語了呢?──而是最后的一課呢?
現(xiàn)在我簡單地把當(dāng)時(shí)的背景介紹一下�！矑熘袑W(xué)地理教學(xué)掛圖《法國》〕《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇上說，反映了1870到1871年間的普法戰(zhàn)爭的情況�！舶鍟�1870～1871普法戰(zhàn)爭〕我們看看注解，關(guān)于普魯士──看看注解(5)。哪個(gè)同學(xué)把注解(5)讀一下看?〔學(xué)生舉手〕好，×××。
生1：〔普魯士〕當(dāng)時(shí)德意志境內(nèi)一個(gè)軍事專制的國家。它在普法戰(zhàn)爭(1870～1871)中戰(zhàn)敗了法國，最后統(tǒng)一了德意志�！步處熤傅貓D上的法國、德國〕
師：好，那么我們知道普魯士，也就是德國的前身。在普法戰(zhàn)爭中，起先呢，法國的皇帝拿破侖三世，他要稱霸歐洲，因此就出兵向普魯士挑戰(zhàn)，結(jié)果呢，普魯士軍隊(duì)已經(jīng)有了準(zhǔn)備了，所以他去打的時(shí)候，非但沒有把人家打敗，相反呢，人家把他打敗了。結(jié)果就把阿爾薩斯，還有洛林東部兩個(gè)地方作為割地，割給了普魯士。這兩個(gè)地方的學(xué)校，也就在普魯士的統(tǒng)治下，只準(zhǔn)教德語、學(xué)德語了。所以小說里的主人公小弗朗士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國語言了!小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個(gè)地方的學(xué)校里，教自己的法國語言了!因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。
現(xiàn)在，我們同學(xué)已經(jīng)知道這是一篇短篇小說──短篇小說的人物、情節(jié)，是比較集中的。那么按照地點(diǎn)來分，大概分幾段?怎么分法呢?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生2：分為兩個(gè)部分。
師：分為兩個(gè)部分。
生2：第一個(gè)部分：小弗朗士在校外。
師：嗯，在校外。
生2：第二個(gè)部分：小弗朗士來到學(xué)校。
師：那么你說說，第一個(gè)部分是從哪里到哪里?
生2：第一節(jié)，那天早晨上學(xué)到靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)。
師：到靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)。坐下。〔學(xué)生舉手〕×××說。
生3：第一節(jié)到趕到韓麥爾先生的小院子里。
師：趕到韓麥爾先生的小院子里。對(duì)不對(duì)?──這個(gè)時(shí)候還在路上吶。〔板書：一、路上〕小弗朗士在上學(xué)的路上。然后呢寫到什么?在教室�！舶鍟憾�、教室〕這是很集中的──兩個(gè)地方。在教室里呢，就上這最后一課。
那么，現(xiàn)在，我們再看看這最后一課，大致上哪些內(nèi)容呢?一跑進(jìn)去的時(shí)候，小弗朗士感到教室里的氣氛是不平常的──教室里的氣氛不平常，到哪里啊?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生5：到書上橫放著他
師：響一點(diǎn)嘛。
生5：到書上橫放著他那副大眼鏡。
師：書上橫放著他那副大眼鏡。對(duì)吧?──做個(gè)記號(hào)。說明教室里的氣氛�！策呏v邊板書：1.教室里的氣氛〕──教室里的氣氛。接著，老師宣布了這是最后一課!小弗朗士呢就想得很多。這個(gè)到哪里呢?──到哪里?〔學(xué)生舉手〕好，×××。
生5：來表示對(duì)就要失去的國土的敬意。
師：對(duì)的。來表示對(duì)就要失去的國土的敬意。對(duì)不對(duì)?所以，老師宣布這是最后一課了�！舶鍟豪蠋熜甲詈笠徽n〕做做記號(hào)呀!好，接下去，上課了。首先他們上的什么內(nèi)容的課呢?語法課。那么到哪里?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生6：一下子塞進(jìn)
師：響一點(diǎn)。
生6：一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。
師：一下子塞時(shí)我們的腦子里去。對(duì)吧?對(duì)的。上語法�！舶鍟荷险Z法〕同學(xué)們看看，上語法以后還上什么呢?──上什么呢?〔學(xué)生舉手〕好，××說。
生7：上習(xí)字。
師：上習(xí)字課。──習(xí)字課到什么地方?
生7：到他們明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了。
師：嗯，好，坐下。他們明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了�！舶鍟荷狭�(xí)字〕好，我們再看看，上了習(xí)字課以后，還上什么呢?──這里寫了，看看還上什么?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生8：上歷史。
師：上歷史。還有呢?
生8：拼音。
師：上拼音。──上歷史、拼音。板書：上歷史、拼音〕好，最后一部分是什么?──這堂課上完了，老師宣布什么?只向我們做了一個(gè)手勢：散學(xué)了，──你們走吧�！舶鍟豪蠋熜忌W(xué)〕
通過聽錄音，又讀了一遍以后，我們對(duì)它內(nèi)容吶有一個(gè)大致的了解了。同學(xué)們，當(dāng)自己的國土已經(jīng)被割給別的國家，而在自己的國土上學(xué)習(xí)的同學(xué)、教書的老師，再也不能教和學(xué)自己的語言了，他們的心情是很悲痛的，他們對(duì)自己的祖國就更加熱愛了。所以，這篇文章呢，通過兩個(gè)人──大家一起說，老師叫什么名字?
生(集體)：韓麥爾。
師：學(xué)生叫什么名字啊?
生(集體)：小弗朗士。
師：小弗朗士。──通過韓麥爾先生和小弗朗士這兩個(gè)人物集中反映了法國人民熱愛祖國的愛國主義思想。
噢，現(xiàn)在我們來看看課文。我們先看第一段，每個(gè)同學(xué)自己讀一遍，讀出聲音來。
〔學(xué)生各自低聲朗讀�！�
一面讀，一面劃劃看，小弗朗士有哪些行動(dòng)?〔學(xué)生繼續(xù)低聲朗讀，約二分鐘后，陸續(xù)舉手，示意讀畢〕好──好──好，大部分同學(xué)都讀好了。
現(xiàn)在，我們一起讀一下，讀的時(shí)候同學(xué)們注意：到底在這里──小弗朗士有哪些行動(dòng)和心理活動(dòng)?你感到這孩子是怎樣一個(gè)孩子?想想看。那天早晨上學(xué)預(yù)備──讀。
〔師、生齊讀第一至第六小節(jié)：那天早晨上學(xué)，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。〕
好，現(xiàn)在我們思考一下，我們讀了一遍以后，大家想一想，開始出現(xiàn)的這個(gè)小弗朗士，你覺得怎么樣?想想看，這個(gè)孩子是怎么樣的一個(gè)孩子?〔學(xué)生舉手〕×××，你說。
生9：非常貪玩。
師：嗯，非常貪玩的孩子，好。是不是還有補(bǔ)充?〔學(xué)生舉手〕好，你說說看。
生10：不愛學(xué)習(xí)。
師：嗯，不愛學(xué)習(xí)的孩子。嗯，還有嗎?〔學(xué)生舉手〕好，×××說。
生11：經(jīng)常不去上學(xué)。
師：噢，經(jīng)常不上學(xué)的孩子。嗯，還有嗎?〔學(xué)生舉手〕好，×××說。
生12：自己能管得住自己的孩子。
師：噢，自己能管住自己的孩子。還有沒有?剛剛四個(gè)同學(xué)都講了自己的看法。那么，現(xiàn)在我們來研究一下看，你們這些看法一定是從課文中間來的嘍。是哦?剛剛有同學(xué)說，小弗朗士是一個(gè)很貪玩的孩子──從哪些地方反映出來，這是一個(gè)貪玩的孩子呢?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生13：我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。
師：我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。還有嗎?說明他很貪玩。還有嗎?想想看�！矊W(xué)生舉手〕×××。
生15：這些景像，比分詞用法有趣多了。
師：噢，這些景像，比分詞用法有趣多了。噯，說明他貪玩。那么，剛剛×××〔指生11〕說，經(jīng)常不去上學(xué)，你們同不同意啊?反映在課文的哪些地方?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生15：我想就別上學(xué)了，到野外地去玩玩吧。還有，鐵匠華希特說：用不著那么快呀，孩子，反正你到學(xué)�？偸峭υ绲�!〔學(xué)生輕笑聲，并有議論〕
師：嗯，你們有不同的看法。那么你們來發(fā)表看法�！矊W(xué)生舉手〕×××說。到底是不是經(jīng)常不去上學(xué)的?
生16：上學(xué)經(jīng)常遲到。
師：噢，上學(xué)經(jīng)常遲到。××〔指生15〕你講得不夠確切，上學(xué)是上學(xué)的，但是經(jīng)常遲到。對(duì)不對(duì)?同學(xué)們看看，這一節(jié)，他去的時(shí)間是早，還是遲到了?你們從哪里看得出來?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生17：去得很晚。
師：去得很晚。對(duì)了。這天上學(xué)，他去得很晚的�！舶鍟荷蠈W(xué)：很晚〕鐵匠華希特就給他開玩笑：你總是挺早的!這是反話，說明他是一直很晚去的對(duì)吧?現(xiàn)在我們再來看看：有的同學(xué)說，他平時(shí)不用功，不愛學(xué)習(xí)。剛剛×××〔指生10〕講得很好。什么地方看出他不用功呢?──我們的小弗朗士是不用功的。〔學(xué)生舉手〕×××說。
生18：連一個(gè)字也說不上來。
師：連一個(gè)字也說不上來。韓麥爾先生今天要問什么啊?
生(部分)：分詞。
師：問分詞，對(duì)了。他功課沒準(zhǔn)備好。分詞，是法文里動(dòng)詞的一種變化形式。注解里有�！策呏v邊板書：分詞：連一個(gè)字也說不上來〕是哦?他連一個(gè)字也說不上來!好，同學(xué)們再看看，貪玩、不用功，這是他的一個(gè)方面。不過，另一方面，現(xiàn)在自己的國土已經(jīng)被普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)了，我們的小弗朗士是怎么想的?找找看，書上是怎么寫的?──自己的國土，自己的家鄉(xiāng)，已經(jīng)被普魯士兵占領(lǐng)了，我們的主人公小弗朗士是怎樣想的?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生19：普魯士兵正在操練。這些景像，比分詞用法有趣多了。
師：有趣多了。噢，〔學(xué)生舉手〕×××你說。
生20：我走過鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的。
師：噢�！矊W(xué)生舉手〕×××還有補(bǔ)充，把書拿在手里。
生21：我也不停步，只在心里思量：又出了什么事啦?
師：找出來的句子是說明什么呢?小弗朗士是怎么樣一個(gè)學(xué)生呢?普魯士兵在操練，他還認(rèn)為這很有趣。對(duì)不對(duì)?布告牌上有壞消息，他在想：又出了什么事啦!他不知道自己的家鄉(xiāng)已經(jīng)被人家占領(lǐng)了。你想，這個(gè)孩子怎么樣?糊涂吧?很糊涂啊!對(duì)不對(duì)?所以，我們評(píng)評(píng)看，就是說，一開始的時(shí)候，小弗朗士出現(xiàn)在我們面前呢是一個(gè)貪玩、不用功，而且是一個(gè)糊涂的孩子。是不是?見那普魯士兵正在操練，他覺得比分詞用法有趣多了�！策呏v邊板書：普魯士兵操練：有趣〕而且還認(rèn)為是有趣多了。因此，一開始的時(shí)候，在上學(xué)的路上，他所聽到的、他所看到的、他所想到的，集中地告訴我們：小弗朗士呢是個(gè)不用功的、貪玩的，而且是個(gè)不懂事的孩子。
好，我們用自己的話來說一說看，開始一出現(xiàn)小弗朗士，通過哪些所見、所聞、所感，說明他是一個(gè)不懂事的、貪玩的、不用功的孩子?〔稍停〕想一想：一開始怎樣描寫他是一個(gè)不懂事的、貪玩的，而且是不用功的孩子?用第三人稱說一說看�！矊W(xué)生舉手〕×××說。
生22：他上學(xué)去得很晚，功課沒有準(zhǔn)備好，看到普魯士兵在操練，感到很有趣，這就說明他是一個(gè)不懂事的、學(xué)習(xí)不用功的、很貪玩的孩子。
師：嗯，好的。誰再來說?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生23：這個(gè)小弗朗士那天上學(xué)去得很晚。他功課也沒有準(zhǔn)備好，分詞連一個(gè)字也說不上來。起先，他不準(zhǔn)備上學(xué)了。他聽到畫眉鳥在叫，他看到普魯士兵在操練，他想這一切比分詞要有趣多了。布告牌上貼出的是什么環(huán)消息，他也不去看，只是心里在想：這又是怎么一回事呢?──這就充分說明了小弗朗士是一個(gè)貪玩、糊涂、不用功的小孩。
師：嗯，好的�，F(xiàn)在我們看看這樣一個(gè)貪玩的、不用功的、不懂事的孩子，但是他畢竟還能管住自己，這一點(diǎn)還是好的。他沒有逃學(xué)，今天，還是去的，而且去的時(shí)候呢，還是上氣不接下氣地趕著去的，急忙地跑去的。你們看：一到了教室里呀，氣氛和往常不一樣!哪個(gè)同學(xué)來讀讀看?〔學(xué)生舉手〕好，×××。
生25：〔朗讀第七小節(jié)〕平常日子，靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)。
師：嗯，坐下。哪個(gè)同學(xué)接下去再念?〔學(xué)生舉手〕好，×××。
生25：〔朗讀第八節(jié)〕我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去;我那時(shí)臉多么紅，心多么慌!
師：嗯，好的。哪個(gè)同學(xué)再接下去讀?〔學(xué)生舉手〕好，×××。
生26：〔朗讀第九小節(jié)〕可是一點(diǎn)兒也沒有什么。我們就要開始上課，不等你了。
師：嗯，坐下。哪個(gè)同學(xué)再接下去讀?〔學(xué)生舉手〕×××。
生27：〔朗讀第十小節(jié)〕我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍──微平靜了一點(diǎn)兒。
師：再讀這一句。
生27：〔繼續(xù)朗讀第十小節(jié)〕我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒，書上橫放著他那副大眼鏡。
師：嗯，好。坐下。同學(xué)們看看，整個(gè)教室的氣氛──書里有哪幾句話?把它劃下來。整個(gè)教室的氣氛，是怎么樣的氣氛啦?〔學(xué)生舉手〕好，×××說。
生28：整個(gè)教室有一種不平常的、嚴(yán)肅的氣氛。
師：對(duì)了，都劃下來。今天教室的氣氛，是不平常的，是嚴(yán)肅的。那么我們看看，小弗朗士為什么會(huì)得出這樣結(jié)論呢?現(xiàn)在我們自己出聲地讀一下，有哪幾個(gè)方面得出結(jié)論今天是不平常、是嚴(yán)肅的氣氛，歸納起來。讀出聲音來，出聲讀。
〔學(xué)生各自朗讀，二分鐘左右后，陸續(xù)舉手，示意讀畢�！�
好的。好──好──好，沒有讀完的繼續(xù)讀�！矊W(xué)生陸續(xù)舉手，示意讀畢〕好，好的。好──好。我們要學(xué)會(huì)概括。為什么說是不平常的、嚴(yán)肅的氣氛?我們齊聲再讀一遍。想想看：怎么把它分成幾個(gè)方面──不平常的、嚴(yán)肅的氣氛?平常日子，準(zhǔn)備了!預(yù)備──讀。
〔師、生齊讀：平常日子，書上橫放著他那副大眼鏡�！�
師：好，同學(xué)們看看：為什么說今天的教室里，氣氛是不平常的?〔邊講邊板書：不平常、嚴(yán)肅〕而且是嚴(yán)肅的?──氣氛啊是不平常的、嚴(yán)肅的，你從哪幾方面知道呢?〔學(xué)生舉手〕×××。
生29：跟星期天的早晨一樣，一切安安靜靜的。同學(xué)們都坐在自己的座位上了，而且后邊幾排一向空著的板凳上，坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們都很憂愁。
師：嗯，坐下�；卮鸬臅r(shí)候，××同學(xué)〔指生29〕應(yīng)該開頭說，我認(rèn)為從兩個(gè)方面──注意這點(diǎn)!一個(gè)方面，教室里很安靜;還有一個(gè)方面，后排坐著好些鎮(zhèn)上的人。──還有什么?看看，為什么說是不平常的、嚴(yán)肅的氣氛呢?〔學(xué)生舉手〕好，×××說。
生30：一切偏安安靜靜;我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服;后面幾排一向空著的板凳上，坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣嚴(yán)肅，個(gè)個(gè)看來都很憂愁。
師：嗯，那你覺得是幾個(gè)方面呢?
生30：三個(gè)方面。
師：三個(gè)方面。講話要明確。有沒有同學(xué)還有補(bǔ)充的?──有嗎?沒有了，都同意三方面。那么，我們來看看第一個(gè)方面：從教室里安安靜靜來講，是不平常的。同學(xué)們想想看，本來教室里情況怎樣?
生(有些)：不安靜。
師：不安靜。那么安靜的反義詞是什么?噯。〔學(xué)生舉手〕×××說。
生31：喧鬧。
師：喧鬧，對(duì)。同學(xué)們把它劃下來。本來這教室里呢，總有一陣喧鬧。劃下來。吵鬧聲音很響──哪些聲音使教室喧鬧呢?課文講得很形象。噯，看看，哪些聲音呢?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生32：開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦還有老師拿著鐵戒尺在桌子上緊敲著，靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)
師：嗯，好。這說明教室很喧鬧。開課桌啦，關(guān)課桌啦，還有什么呢?大家都在講話，老師拿著鐵戒尺敲著桌子：靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)。而今天與平時(shí)不一樣，他用了一個(gè)轉(zhuǎn)折副詞，劃劃看。如果說一向安靜，他就不要用這個(gè)副詞 了。──究竟用了個(gè)什么副詞呢?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生33：偏。
師：偏。對(duì)了。所以說是不平常了，今天的教室里偏安安靜靜的，這說明不平常�！舶鍟�1：安安靜靜〕如果這教室里天天安安靜靜，那就沒有什么不平常了�，F(xiàn)在，在我們的教室里，上課時(shí)是很安靜的，我們就不會(huì)用偏安安靜靜。對(duì)吧?正因?yàn)檫@個(gè)教室過去一向喧鬧，而今天偏安安靜靜的，小弗朗士感覺得哎──今天不平常了!本來，我就可以借一陣喧鬧這個(gè)機(jī)會(huì)一溜溜進(jìn)去了，今天可不行了!因此，覺得不平常了。所以說，你們可以想像，我那時(shí)臉多么紅，心多么慌!對(duì)不對(duì)?
第二個(gè)方面：〔板書2：〕為什么不平常呢?──從老師穿的衣服來講，是不平常的。老師穿了什么衣服?大家考慮考慮看。〔學(xué)生舉手〕×××說。
生35：老師穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。
師：嗯，好。今天老師穿上了禮服了──綠色的禮服。大家把這句劃下來，而且打了領(lǐng)結(jié)了──什么領(lǐng)結(jié)呢?皺邊的領(lǐng)結(jié)打起來了。還有呢?還戴著帽子──是什么帽子?是繡邊的小黑絲帽子，多漂亮啊!不要忘掉這是1870年!這套禮服是老師天天上課都穿的嗎?如果天天穿來那也就沒什么不平常了。這怎么來理解呢?〔學(xué)生舉手〕好，×××說。
生35：這套衣帽
師：把書拿在手上。
生35：這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。
師：嗯，對(duì)了。只在督學(xué)來的時(shí)候或發(fā)獎(jiǎng)的時(shí)候，老師才穿戴這套衣帽的。而今天怎么──老師穿這套禮服了?〔在板書2后面，板書：老師穿禮服〕老師穿綠色的禮服了，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)了，而且戴上了繡邊的小黑絲帽子了。所以說，這個(gè)不平常了。
第三個(gè)方面：同學(xué)們剛剛講到，什么不平常呢?平時(shí)教室后邊幾排一向空著的，沒有人坐。今天什么人來了?〔學(xué)生舉手〕×××。
生36：后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人。
師：嗯，好�！舶鍟�3〕同學(xué)們劃劃看。本來一向是空著的，而今天坐著人了�？纯矗阂粋�(gè)空著，一個(gè)坐著，不一樣。而從坐的人來講，也很肅靜，中間有郝叟老頭，有從前的鎮(zhèn)長，有從前的郵遞員，而且他們臉上的表情個(gè)個(gè)怎么樣?──用的什么詞?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生37：個(gè)個(gè)看來都很憂愁。──憂愁。
師：對(duì)了，憂愁。好。所以第三方面，從聽課的人來講，〔在板書3后面，板書：聽課的人〕臉上表情怎樣?憂愁�！苍诎鍟�3聽課的人后面，板書：臉上憂愁〕聽課的人，臉上憂愁。這也是不平常的、嚴(yán)肅的氣氛啊。因此，小弗朗士感到今天是不一樣，他從一進(jìn)教室，一直到最后看到聽課的人愁容滿面啊，最使他吃驚了。對(duì)不對(duì)?
好，現(xiàn)在同學(xué)們想想看，怎么把這些話都組織進(jìn)去，用自己的話概括地來講：為什么說今天的教室里是不平常的、嚴(yán)肅的氣氛?準(zhǔn)備一下看，準(zhǔn)備一分鐘。──為什么說，今天教室里的氣氛是不平常的、嚴(yán)肅的?注意：講話要完整，要簡明扼要。準(zhǔn)備好了的就舉手。
〔學(xué)生各自閱讀、思考;接著陸續(xù)舉手，示意準(zhǔn)備完畢。教師巡視、指導(dǎo)�！�
好，第一個(gè)請(qǐng)××講。膽子大一點(diǎn)。
生38：因?yàn)槠綍r(shí)開始上課的時(shí)候，總是很喧鬧，今天卻安安靜靜的。老師今天穿上了只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子里才穿的禮服。而后面一向空著的座位上，都坐滿了鎮(zhèn)上的人，他們臉上也都很憂愁。所以，有著一種不平常的、嚴(yán)肅的氣氛。
師：什么不平常、嚴(yán)肅的氣氛?
生38：教室里有著一種不平常的、嚴(yán)肅的氣氛。
師：嗯，好的。她〔指生38〕今天也勇敢地舉手了，而且答出了。好。哪個(gè)同學(xué)再說說看?說得更好一些�！矊W(xué)生舉手〕×××說。
生39：在平時(shí)上課之前，教室里總是吵吵嚷嚷的，開課桌的聲音，關(guān)課桌的聲音，大家把手按著自己的耳朵大聲地背書的聲音，還有那老師鐵的大戒尺在桌子上敲打的聲音，他嘴里發(fā)出的靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)的聲音�？山裉靺s是安安靜靜的。老師平時(shí)只是穿戴著一般的衣帽，可今天卻穿上了在督學(xué)來視察的時(shí)候、發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的禮服。平時(shí)教室后面幾排的座位，是一向空著的，可今天卻坐著許多鎮(zhèn)上的人，這些來聽課的人，他們的臉上個(gè)個(gè)都非常憂愁。──所以說，今天的教室里充滿著一種很不平常的氣氛，而且是很嚴(yán)肅的氣氛。
師：嗯，好的�！矊W(xué)生舉手〕還有同學(xué)想講，×××說。
生40：在過去，學(xué)校開始上課的時(shí)候，開課桌、關(guān)課桌的聲音，大聲背書的聲音，還有韓麥爾先生的大鐵戒尺在桌子上敲打的聲音，他命令靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)的聲音，總是要吵嚷一陣。而今天的教室，為什么偏偏特別安靜──安安靜靜的。我從打開的窗子偷偷地望進(jìn)去，同學(xué)都不聲不響地坐在自己的位子上，老師在踱來踱去。我想偷偷地溜進(jìn)教室，現(xiàn)在不行了，只好心慌意亂地鼓起勇氣走進(jìn)去。奇怪的是老師不但沒有批評(píng)我，反而是很溫和地對(duì)我說：快坐好，我們馬上要開始上課了。──
師：好，講得很好。繼續(xù)講下去;大家聽好他講的。
生40：我很快地坐到我的位子上。心跳得好一點(diǎn)了，我立刻發(fā)現(xiàn)：我們的老師今天為什么穿了他平時(shí)不穿的綠色禮服，平時(shí)不打的領(lǐng)結(jié)，平時(shí)不戴的小黑絲帽子?──
師：嗯，好的。為什么今天的教室特別安安靜靜?為什么韓麥爾先生今天穿戴了平時(shí)不穿戴的衣帽?──繼續(xù)說。
生40：使我最驚奇的是：為什么教室后邊一向空著的幾排位置上，坐著好些鎮(zhèn)上的人?為什么──而且為什么這些來聽課的人，在他們每一個(gè)人的臉上，看上去這樣憂愁?──
師：好。嗯，好的。為什么教室后面坐著這些鎮(zhèn)上的聽課的人，而且他們每一個(gè)人的臉色如此憂愁?──最后，怎么樣?──要總結(jié)了。
生40：所以──所以，今天整個(gè)教室里的氣氛很不平常、很嚴(yán)肅，使我很詫異。
師：嗯，好的�！痢痢痢仓干�40〕講得好的。他講得比較完整，比較簡明。
故事的情節(jié)發(fā)展到這里，我們已經(jīng)可以看到：小弗朗士覺得今天這堂課不同尋常。──為什么說整個(gè)教室今天浸沉在不平常的嚴(yán)肅的氣氛里?聽老師說說看：本來啊，在開始上課的時(shí)候，教室里總有一陣子喧鬧聲──開課桌啦，關(guān)課桌啦，或者同學(xué)們捂著耳朵大聲背書啦，韓麥爾先生拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著說：靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)啦，但是今天教室卻安安靜靜?這是怎么的啦?〔指板書1：安安靜靜)小弗朗士感到今天可不平常啊。當(dāng)他走進(jìn)教室，看一看老師，哎呀，老師今天穿上了平時(shí)不大穿的綠色禮服，〔指板書2：老師穿禮服〕結(jié)著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽子。這又是怎么的啦?小弗朗士也感到今天可不平常啊。他再回頭一看哪，這一下使他更加吃驚了，后邊幾排一向空著的座位上，卻坐了好些鎮(zhèn)上的人。他們是些什么人呢?有郝叟老頭，有從前的鎮(zhèn)長，還有從前的郵遞員，還有些別的人。他們是來干什么的呢?而且他們臉上個(gè)個(gè)都非常憂愁。〔指板書3：聽課的人，臉上憂愁〕這更是怎么的啦?──這三個(gè)方面，使小弗朗士感到今天在整個(gè)教室里，充滿著一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。
噢，故事的情節(jié)還要發(fā)展下去。──怎樣發(fā)展下去的?我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)。今天回家以后的任務(wù)是：把課文全部看完;然后把小弗朗士的人物提綱編出來。行不行啊?〔生(集體)：行。〕〔下課鈴響〕行的。好。我們過去已經(jīng)學(xué)過，也編過《母親》的提綱，《凡卡》的提綱。今天編小弗朗士的人物提綱。編寫人物提綱，要根據(jù)人物的心理活動(dòng)和語言、行動(dòng)、外貌來編。把它寫在本子上。
現(xiàn)在下課。
【板書】
最后一課
1870～1871普法戰(zhàn)爭
一、路上
二、教室
1、教室的氣氛
2、老師宣布最后一課
3、上語法
4、上習(xí)字
5、上歷史、拼音
6、老師宣布散學(xué)
上學(xué)：很晚
分詞：連一個(gè)字也說不上來
普魯士兵操練：有趣
不平常 嚴(yán)肅
1、安安靜靜
2、老師穿禮服
3、聽課的人，臉上憂愁
第二課時(shí)
〔預(yù)備鈴后，師、生齊背：《買花》、《江雪》、《古原草》、《回鄉(xiāng)偶書》�！�
〔上課鈴響〕
師：〔掛出小黑板：〕
同學(xué)們，昨天我們開始學(xué)習(xí)了都德的《最后一課》�！蹲詈笠徽n》里的主人公小弗朗士，這天早晨他上學(xué)去，時(shí)間晚了�！仓感『诎迳系脑~：上學(xué)〕他當(dāng)時(shí)是怎么想的呢?──開始，他想呀還是別去上學(xué)了，到野外去玩玩算了。為什么呢?因?yàn)榻裉祉n麥爾先生要問分詞了，可是他對(duì)分詞的用法〔邊講邊指小黑板上的詞：分詞用法〕掌握得怎么樣?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生1：他連一個(gè)字也說不上來。
師：他連一個(gè)字也說不上來。接著他看到什么呢?又怎樣想的呢?──要把話說得完整一些。〔學(xué)生舉手〕×××，你說。
生2：看到普魯士兵正在操練，他覺得這比分詞用法要有趣多了。
師：嗯，他看到普魯士兵正在操練，〔指小黑板上的詞：普魯士兵操練〕感到要比分詞用法有趣多了。后來呢，他還是管住了自己，急急忙忙地跑向?qū)W校，上氣不接下氣地趕到老師的小院子里。他感到這天教室里的氣氛很不平常──他既很糊涂，又怕老師嚴(yán)厲的批評(píng)，又覺得教室里的氣氛很不平常。什么地方感到不平常呢?第一個(gè)方面──〔學(xué)生舉手〕好，×××說。
生3：教室里安安靜靜。
師：嗯。為什么今天安安靜靜〔指小黑板上的詞：安安靜靜〕──反而覺得不平常呢?
生3：因?yàn)槠綍r(shí)教室里很喧鬧。
師：嗯。今天呢?
生3：今天卻是安安靜靜的。
師：所以呢?
生3：他覺得很詫異。
師：把這句話連起來講一遍。
生3：因?yàn)槠綍r(shí)在開始上課的時(shí)候，教室里總有一陣喧鬧，今天卻安安靜靜，所以，小弗朗士覺得很詫異。
師：嗯，覺得很詫異──不平常了。再想想：韓麥爾先生有哪些地方也使他感到不平常了呢?把這三個(gè)動(dòng)詞用進(jìn)去�！仓感『诎迳系脑~：穿上，打著，戴著〕嗯，想想看�！矊W(xué)生舉手〕×××說。
生5：老師穿上那件綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著黑色的──繡邊黑色的小絲帽。
師：嗯，沒有講完。為什么說這是又一個(gè)方面的不平常呢?
生5：老師穿上那件挺漂亮的綠色的禮服，──
師：回答問題的時(shí)候，把聲音放開來。
生5：打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。
師：還沒講完全，坐下。哪個(gè)同學(xué)來補(bǔ)充：為什么老師穿上綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽，使他感到不平常?──這是什么道理?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生5：今天老師穿上綠色的禮服，打著皺結(jié)的領(lǐng)結(jié)，──
師：皺結(jié)?
生5：打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。
師：嗯。為什么老師的這些穿戴，使他感到詫異呢?
生5：因?yàn)槔蠋熯@套衣帽，只是在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴的。──而今天老師穿上了綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。所以，他感到很詫異。
師：嗯。如果我們先把這些說出來，再說這套衣帽他平時(shí)是不穿戴的──只是在督學(xué)來視察或者進(jìn)行發(fā)獎(jiǎng)的時(shí)候才穿戴的，所以他感到不平常了。──倒過來講行不行呢?同學(xué)們再想想看，倒過來講行不行?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生6：老師穿上那件綠色的漂亮禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子，才穿戴的，所以，小弗朗士感到不平常了。
師：嗯，好的。所以，我們說可以照書上講，也可以把它重新組織成為自己的話。──也可以。因?yàn)檫@套衣帽只有在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的時(shí)候才穿戴的，而今天呢他卻穿上了、打上了、戴上了，于是，小弗朗士感到不平常，很詫異。
再看看：更使他感到吃驚的、詫異的是什么呢?把這些詞也用進(jìn)去�！仓感『诎迳系脑~：坐著，憂愁〕〔學(xué)生舉手〕×××說。
生7：教室后面幾排平時(shí)素來空著的座位，今天卻坐著好些鎮(zhèn)上的人，而且他們個(gè)個(gè)都很憂愁。
師：嗯，還有呢?
生7：所以，小弗朗士感到很詫異。
師：嗯，好的。那現(xiàn)在我們總的來說一說：通過他的上學(xué);通過他對(duì)學(xué)習(xí)分詞用法的情況;當(dāng)他看到普魯士兵在操練時(shí)的想法;以及看到教室里不平常的氣氛產(chǎn)生的詫異，來說明他是一個(gè)貪玩的、不懂事的孩子�！惨来蔚剡呏v邊指小黑板上的詞：上學(xué)、分詞用法、普魯士兵操練、詫異和貪玩、不懂事〕〔學(xué)生陸續(xù)舉手〕這些你們應(yīng)該考慮好了的。還有嗎?我請(qǐng)不舉手的同學(xué)來講──×××�！仓付▽W(xué)生〕
生8：這天小弗朗士上學(xué)晚了。他一路上想，今天老師要問他分詞，他連一個(gè)字也說不出來。但是他看見普魯士兵在操練，倒覺得很有趣。走進(jìn)教室，他很詫異，因?yàn)�，平時(shí)的教室里，在開始上課的時(shí)候，都是很喧鬧的，而今天卻是安安靜靜的。再看見韓麥爾先生今天穿上那套挺漂亮的綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽，他很奇怪，因?yàn)檫@套衣帽，是督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子老師才穿戴的。最使他吃驚的是，最后幾排平時(shí)一向空著的座位上，卻坐滿了鎮(zhèn)上的人，看上去他們都很憂愁，所以，他覺得這一切很不平常。
師：嗯，好。總結(jié)呢?
生8：從這些可以看出小弗朗士是一個(gè)很貪玩而又不懂事的孩子。
師：嗯，好的。噢，以后要積極舉手發(fā)言。老師請(qǐng)你講了，還是講得不差的。
好，現(xiàn)在我們把課本打開來。我們要求同學(xué)們回去把課文讀完，然后，再列小弗朗士的人物提綱。
故事剛開始的時(shí)候，我們的主人公小弗朗士是一個(gè)貪玩、不懂事的孩子，是通過他的這些行動(dòng)以及他的心理活動(dòng)來寫的�，F(xiàn)在，把課本翻到 49頁，大家注意聽老師讀下去。
〔朗讀第十一小節(jié)〕我看見這些情形，正在詫異，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。
韓麥爾先生講了這些以后，我們看看小弗朗士是怎么樣的呢?我們齊聲讀下去，同時(shí)想想看：為什么老師這些話，使他有下面這樣的心理活動(dòng)呢?預(yù)備── 讀。
〔師、生齊讀第十二、十三小節(jié)：我聽了這幾句話，心里萬分難過。原來就是這么一回事!
我的最后一堂法語課!〕
師：好。同學(xué)們拿筆劃劃看�！矊W(xué)生們用筆在書上劃出關(guān)鍵詞〕老師講了這幾句話以后──宣布了壞消息以后，我們的小弗朗士心里頭是怎么樣?──劃出來了沒有?〔學(xué)生點(diǎn)頭示意〕很好�！痢痢�。
生9：小弗朗士心里萬分難過。
師：萬分難過──心里是難過，前面加了狀語，用括號(hào)把它劃下來。小弗朗士這時(shí)心里是難過，是萬分難過�！舶鍟弘y過〕為什么韓麥爾先生講了這幾句話就使他感到難過呢?剛才老師念的這一段話里，是哪些話使他難過呢?〔學(xué)生舉手〕××說。
生10：他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事!
師：老師講了哪些話使他難過?──看書回答時(shí)要把書拿在手里。
生10：老師說：柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教法語了�！舶训抡Z誤讀為法語〕〔學(xué)生笑聲〕不，──只許教德語了。
師：××〔指生10〕沒有聽清楚老師的要求。想想看，老師現(xiàn)在問的問題，就是韓麥爾先生講的哪些話，使小弗朗士難過呢?──哪些話使他難過呢?〔學(xué)生舉手〕×××。
生11：韓麥爾先生說：這是我最后一次給你們上課了。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。這些話使小弗朗士感到心里萬分難過。
師：嗯，對(duì)不對(duì)啊?我們在上面劃一劃。這里有兩個(gè)最后：一個(gè)是最后一次給你們上課了;一個(gè)是最后一堂法語課。為什么老師宣布這是最后一次給小弗朗士他們上課了?是最后一堂法語課了?什么道理呢?──是不是老師不愿意給小弗朗士他們上法語了?是不是老師明天就不愿意給他們上課了呢?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生12：因?yàn)榘亓忠呀?jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。而且新老師明天就到。
師：嗯，老師告訴他們了──宣布了這是最后一課。聯(lián)系我們昨天介紹的時(shí)代背景，柏林是哪一個(gè)國家的首都?法國的首都是──巴黎。柏林當(dāng)時(shí)是哪一個(gè)國家的首都?大家一起說。
生(集體)：普魯士的。
師：普魯士的。為什么現(xiàn)在柏林要命令阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許學(xué)德語呢?什么道理呢?為什么阿爾薩斯和洛林都是法國的地方，而現(xiàn)在那里的學(xué)校不許學(xué)法語，只許學(xué)德語呢?想想看，什么道理?哎，所以小弗朗士要難過了�！矊W(xué)生舉手〕×××說。
生13：因?yàn)榉▏堰@兩塊地方割給普魯士了。
師：喔，把這兩塊地方割給普魯士了。所以阿爾薩斯和洛林的學(xué)校，就只許學(xué)德語了;所以這是最后一次上法語課了。──在自己法國的土地上，卻不許學(xué)法語了，于是我們的小弗朗士開始感到難過了!
我們再看看，他對(duì)普魯士兵的感情也變化了──在開始的時(shí)候，他看到普魯士兵在操練，是怎么想法?現(xiàn)在他對(duì)普魯士兵用什么詞來形容的呢?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生15：壞家伙──那些壞家伙。
師：嗯。本來是怎樣想的呢?
生15：本來看到普魯士兵正在草地上操練，他覺得有趣──比分詞用法有趣多了。
師：噢，本來，感到有趣。〔邊講邊板書：有趣〕因?yàn)椴欢掳?而現(xiàn)在，覺得那些家伙是壞的──壞家伙�！苍诎鍟腥ず竺�，板書：──壞家伙〕你們這些普魯士兵來占領(lǐng)了我們的這個(gè)地方，又不許我們學(xué)自己祖國的語言!
那我們看，他感情是多強(qiáng)烈──我的最后一堂法語課!為什么他感到難過呢?下面我們每個(gè)同學(xué)都自己讀出聲來，一直讀到來表示對(duì)就要失去的國土的敬意。55頁。
〔學(xué)生各自輕聲朗讀第十四至十六小節(jié);教師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生讀畢，陸續(xù)舉手示意。〕
好──好──好，大家讀完了。哪個(gè)同學(xué)來讀讀看?〔學(xué)生舉手〕嗯，×××讀。
生15：〔朗讀第十四～十六小節(jié)〕我?guī)缀踹�不會(huì)作文呢!來表示對(duì)就要失去的國土的敬意。
師：坐下。念得對(duì)的，但是念得很平。我們看到這里有很多感嘆號(hào)，還有反問號(hào)。這時(shí)，我們的小弗朗士的感情是多么的強(qiáng)烈啊!首先，劃劃看，這里面有一個(gè)主要心理活動(dòng)，劃出來沒有?──一起說說看。
生(集體)：懊悔。
師：對(duì)了，〔邊講邊在板書難過后面，板書：──懊悔〕就是這個(gè)心情。等一下讀的時(shí)候，要把這個(gè)心情讀出來。好，把它劃下來。
起先他感到難過;〔指板書難過〕現(xiàn)在有許多事情使他懊悔�！仓赴鍟没凇衬敲次覀儊砜纯矗盒「ダ适堪没谑裁�?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生16：曠了課去找鳥窩。
師：噢，曠了課去找鳥窩。還有嗎?──懊悔什么呢?〔學(xué)生舉手〕××來說。
生17：曠了課到薩爾河上去溜冰。
師：噢，曠了課到薩爾河上去溜冰�！矊W(xué)生舉手〕××。
生18：從前沒好好學(xué)習(xí)。
師：從前沒好好學(xué)習(xí)。還有沒有呢?〔學(xué)生舉手〕×××。
生19：還不會(huì)作文。
師：嗯，他懊悔自己還不會(huì)作文呢!〔學(xué)生舉手〕×××說。
生20：懊悔再也不能學(xué)法語了!
師：懊悔再也不能學(xué)法語了!好，這一節(jié)里邊描寫了他很懊悔。──他是不是悔恨自己了啊?同學(xué)們想想看，這些怎么讀法?想想看，要把懊悔的感情讀出來。現(xiàn)在，我們再讀一遍看，讀到我多么懊悔!
〔學(xué)生各自輕聲朗讀;教師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生讀畢，舉手示意�！�
師：好。哪個(gè)同學(xué)再來讀讀看，〔學(xué)生舉手〕我們的小弗朗士是多么懊悔啊!──怎么讀法?×××讀讀看。
生21：〔表情朗讀〕我?guī)缀踹�不會(huì)作文呢!想起這些，我多么懊悔!
師：好，坐下�？纯词遣皇前迅星槟畛鰜砹�?──我多么懊悔!因?yàn)椹ぉな裁茨?我?guī)缀踹�不會(huì)作文呢!那現(xiàn)在我們再看看，──懊悔以后，就想起很多以前不應(yīng)該做的事情。
好，現(xiàn)在我們看看，對(duì)課本他懊悔什么?看看他對(duì)課本的態(tài)度是怎樣的?──在書上劃劃看。他也是懊悔的呵�！矊W(xué)生舉手〕×××說。
生22：舍不得跟它們分手。
師：舍不得跟它們分手──對(duì)了，舍不得。剛才對(duì)課本還感到怎么樣的呢?大家一起說。
生(集體)：討厭。
師：對(duì)了，討厭。把它劃下來。剛才他對(duì)書還覺得很討厭。〔板書：討厭〕而對(duì)普魯士兵操練感到很有趣。那么現(xiàn)在呢?現(xiàn)在舍不得了──舍不得和它們分手了�！策呏v邊在板書討厭后面，板書：舍不得〕為什么?因?yàn)槔蠋熣f這是最后一堂法語課了。他感情上起了變化。
對(duì)自己的老師呢?同學(xué)們想想看：一開始，他不是想別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。──為什么?韓麥爾先生說過要問分詞，而他連一個(gè)字也說不上來。他對(duì)老師感到怎么樣?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生23：怕。
師：對(duì)了，他怕老師�，F(xiàn)在他對(duì)韓麥爾先生也一樣──也舍不得分手。對(duì)老師，他本來感到很怕;〔板書：怕〕現(xiàn)在，對(duì)老師也感到舍不得了。為什么?因?yàn)槔蠋熅鸵x開了，再也不能看到老師了，所以他忘了老師給他的懲罰，忘了給他挨的戒尺。──他都忘了──都忘記了。〔在板書怕的后面，板書：忘了忘了〕對(duì)老師的感情，他也改變了。
在這個(gè)時(shí)候，他再也不詫異，老師穿上這套禮服了;再也不詫異，鎮(zhèn)上的那些人坐在教室后排的座位上了。──他對(duì)這兩件事情，是怎么理解的呢?每個(gè)同學(xué)自己讀，讀出聲音來。
〔學(xué)生各自輕聲朗讀第十六小節(jié);讀畢，陸續(xù)舉手示意〕
好──好，好了。那么，今天老師為什么穿這套平時(shí)不穿的衣服?這里，我們的小弗朗士怎么理解的?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生25：是為了紀(jì)念這最后一課。
師：對(duì)了，是為了紀(jì)念這最后一課。他懂了，今天老師為什么穿禮服呢?是為了紀(jì)念這最后一課!──這里也用感嘆號(hào)。
再看看：為什么教室后面坐著好些鎮(zhèn)上的人呢?同學(xué)們劃劃看，這些人是怎樣的思想──用了什么動(dòng)詞?劃劃看。〔學(xué)生舉手〕×××。
生25：懊悔、表示、感謝。
師：嗯，好的，對(duì)了。這些人也懊悔平時(shí)沒有經(jīng)常到學(xué)校里來。今天他們來，一個(gè)是感謝老師四十年來忠誠地為教育服務(wù);一個(gè)是表示對(duì)就要失去的國土的敬意。
你們編了怎樣的提綱呢?通過韓麥爾先生的語重心長的、又柔和又嚴(yán)肅的話以后，小弗朗士怎么樣?〔學(xué)生舉手〕×××。
生26：小弗朗士開始覺醒了。
師：小弗朗士開始覺醒了。他編了一段�！矊W(xué)生舉手〕好，×××。
生27：他開始懊悔過去做的事情。
師：他開始懊悔過去做的事情。〔學(xué)生舉手〕噢，×××。
生28：小弗朗士開始悔悟了。
師：小弗朗士開始悔悟了。好。〔學(xué)生舉手〕×××說。
生29：小弗朗士開始清醒了。
師：噢，小弗朗士開始清醒了。好。我們可以注一注。剛剛同學(xué)們都講得很好。──集中到一點(diǎn)，他感到就要失去國土的痛苦。為什么今天老師是最后一次給我們上課呢?因?yàn)閲辆鸵У袅?為什么明天在阿爾薩斯和洛林的學(xué)校里就只許教德語了呢?因?yàn)閲辆鸵У袅?為什么今天是最后一堂法語課呢?因?yàn)閲辆鸵У袅?為什么今天很多鎮(zhèn)上的人都來聽課呢?因?yàn)樗麄儊肀硎緦?duì)就要失去的國土的敬意。所以我們說，小弗朗士開始感到失去國土的痛苦。同學(xué)們剛才說得很好：他開始覺醒了;他開始悔悟了。──對(duì)了，因?yàn)樗_始真正認(rèn)識(shí)到失去國土該多么痛苦!
我們再學(xué)習(xí)下去，齊聲讀到頭也不敢抬起來。 ──把書都拿在手里。我正想著這些的時(shí)候，預(yù)備──讀。
〔師、生齊讀：我正想著這些的時(shí)候，頭也不敢抬起來�！�
好。我們看，我們的小弗朗士要背書了──我們肯定他背不出的。前面什么地方講到他肯定背不出來的?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生30：老師說過要問他們分詞，可是他連一個(gè)字也說不上來。
師：對(duì)了，老師要問他們分詞，他呢?連一個(gè)字也說不上來──他怎么能背書呢?但是，他為什么今天背不出來，感到心里挺難受呢?什么道理?他也許過去背不出來是并不難受的。今天，他卻難受了。什么道理?〔學(xué)生舉手〕×××。
生31：因?yàn)樗X得再也不能學(xué)法語了。
師：噢，他覺得再也不能學(xué)法語了，所以挺難受的。 而且明天就不能再學(xué)了。是哦?所以他懊悔了，所以他感到難受了，所以頭也不敢抬起來了。
現(xiàn)在，我們把韓麥爾先生的三段話分開來讀讀看。──讀的時(shí)候注意表情。哪個(gè)同學(xué)來讀第一段?〔學(xué)生舉手〕好，×××讀第一段。
生32：〔表情朗讀〕我聽見韓麥爾先生對(duì)我說：我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。
師：好，他剛剛盡量把兩種語調(diào)都念出來了。當(dāng)然我們要進(jìn)一步提高。這說明他是努力的。
這一段，我們的韓麥爾先生主要講了什么?──哪個(gè)同學(xué)再念下面一段?下面一段。〔學(xué)生舉手〕×××讀第二段。
生33：〔表情朗讀〕你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。不是干脆就放你們一天假嗎?
師：嗯，好。這些反問語氣都念得好的。我們看看這一段里邊，是從哪幾個(gè)方面來說的?
接下去，我來讀�！卜蹲x〕接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
韓麥爾先生這三段話，每個(gè)同學(xué)自己讀一遍，讀出聲音來�？纯�，每一段分析了什么?──主要講了什么?
〔學(xué)生各自輕聲朗讀;教師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生讀畢，陸續(xù)舉手示意�！�
師：好──好──好，大部分好了�，F(xiàn)在我們看看第一段，能不能把它概括地用一句話，來說明他對(duì)什么進(jìn)行分析啊?〔學(xué)生舉手〕×××。
生35：對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行分析。
師：好。對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行分析──對(duì)阿爾薩斯的學(xué)生進(jìn)行分析。對(duì)不對(duì)?
第二段呢，對(duì)哪幾個(gè)方面進(jìn)行分析呢?〔學(xué)生舉手〕×××說說看。
生35：對(duì)家長跟老師自己進(jìn)行了分析。
師：對(duì)了。分析了家長跟老師自己。
第三段話主要是說明了什么呢?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生(36)：稱贊了法國語言。
師：嗯，贊美了法國語言──祖國語言。還有──
生36：要牢牢記住自己的語言。
師：嗯，說明了牢記祖國語言的意義──牢記自己語言的重要。好，老師講了這樣三段話以后，小弗朗士又起了變化。現(xiàn)在接下去我們齊聲讀，說到這里，他就翻開書講語法。一直到這一節(jié)結(jié)束。
〔師、生齊讀：說到這里，他就翻開書講語法。一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。〕
好，今天讀得很好。
這堂語法課，小弗朗士感到怎么樣?──本來，分詞用法他連一個(gè)字也說不上來;今天感到怎么樣?今天呢?〔學(xué)生舉手〕×××說。
生37：今天感到挺容易。
師：挺容易。他懂不懂呢?
生37：全都懂。
師：全都懂。劃一下。是全都懂�！舶鍟喝级扯宜坪跬θ菀�、挺容易�！舶鍟和θ菀住硠澫聛�。
那么，我們劃了以后，一定要問這個(gè)問題：是不是小弗朗士今天聰明起來了?本來太笨了?為什么今天全都懂了，而且感到挺容易吶?──什么道理?呃，想想看。〔學(xué)生舉手〕×××，你說。
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