公共管理課程中的應(yīng)用研究論文

　　一、協(xié)同式教學(xué)模式下課程的組織形式改革

　　教學(xué)形式組織采取多元化模式，讓學(xué)生潛能得到無限開發(fā)。第一種形式是小組協(xié)作+案例PPT制作+小組組織課堂的形式。這種教學(xué)組織模式首先把學(xué)生以4~5人分為一組，把各個(gè)小組進(jìn)行編號形成案例負(fù)責(zé)小組，每個(gè)案例負(fù)責(zé)小組負(fù)責(zé)案例材料內(nèi)容的自主選擇、案例的制作、案例的講解、案例課堂的組織和討論，案例小組外的同學(xué)在案例小組的課堂組織下積極參與課堂討論。在這種模式下，任課教師只負(fù)責(zé)案例的總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，其余的所有環(huán)節(jié)都有學(xué)生獨(dú)立完成，這種模式能讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)和空間參與到課堂中，并由原來的課堂參與者變?yōu)檎n堂的主體者。這種模式要求指導(dǎo)教師在課下監(jiān)控學(xué)生案例完成的所有環(huán)節(jié)，組織安排好每一個(gè)案例的選擇、案例的PPT制作過程，特別要安排好每一個(gè)案例中每一個(gè)問題的出場順序、討論環(huán)節(jié)、討論時(shí)間，并對負(fù)責(zé)小組成員的分工合作做好協(xié)調(diào)安排，既要讓課堂組織者能夠自由發(fā)揮，又必須保證課堂討論的效果和可控性。這種模式充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的協(xié)同合作、學(xué)生與學(xué)生之間的合作以及教師與教師之間的合作。第二種形式是分組打擂的方式。這種形式是針對案例中出現(xiàn)的具有很強(qiáng)沖突性的觀點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)觀點(diǎn)的差異自愿組成小組，進(jìn)行相互辯論，在辯論中交流思想、求同存異。這種模式需要教研室教師組成評委小組，對學(xué)生辯論的議題、組織的形式進(jìn)行討論，并參加學(xué)生的對抗活動(dòng)，對學(xué)生的表現(xiàn)做出積極的點(diǎn)評。第三種形式是情景模擬形式。這種模式根據(jù)案例中主要人物關(guān)系和情景進(jìn)行角色扮演，不僅增加案例的趣味性，還能讓學(xué)生從不同的角度和立場進(jìn)行問題分析和思考。該種模式需要打破之前已有的分組情況，根據(jù)案例內(nèi)容進(jìn)行角色和情景的設(shè)計(jì)，學(xué)生自由參加，并把案例中的主要片段演繹出來。比如，模擬某個(gè)決策機(jī)構(gòu)或咨詢機(jī)構(gòu)，對社會(huì)某一問題進(jìn)行討論決策的過程可以采用該種形式。對于以上三種課堂組織形式，最常用、最可行的是第一種“小組協(xié)作+小組案例PPT制作+小組組織課堂”的形式，要求每個(gè)小組必須在分工協(xié)作的基礎(chǔ)上完成。

　　二、協(xié)同式教學(xué)模式下課程的考核方式改革

　　課程考試方式是由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式?jīng)Q定的，既然教學(xué)內(nèi)容和形式方面發(fā)生很大的變革，考核方式就應(yīng)該做出相應(yīng)的變革。改革后的考核成績由學(xué)生評委小組得分、學(xué)生個(gè)人評分和教師小組評分組成。首先，由學(xué)生評委評出的案例小組得分組成。小組得分由案例評委打分得出，小組打分的評委由各個(gè)案例小組（除了本課堂的案例負(fù)責(zé)小組外）派出代表組成，并實(shí)行評委輪換制度，每個(gè)小組評分的風(fēng)格要求商議后大致統(tǒng)一。評委根據(jù)小組的案例內(nèi)容、案例制作、案例講解、案例組織討論等環(huán)節(jié)來打分，小組的最后得分取8位評委的平均得分。其次，由成績登記卡中學(xué)生個(gè)人得組成。學(xué)生個(gè)人得分由專門設(shè)計(jì)的學(xué)生成績登記卡來記錄。學(xué)生個(gè)人的成績由學(xué)生個(gè)人的課堂參與態(tài)度、發(fā)言的次數(shù)和發(fā)言的內(nèi)容決定，在每個(gè)小組的案例討論過程中，有專門的案例討論過程記錄員，對每位發(fā)言的同學(xué)及內(nèi)容做詳細(xì)的記錄，學(xué)生個(gè)人每堂課的得分主要由學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)則自己評定，之后把得分情況記錄到登記卡片上，交給任課教師做統(tǒng)一記錄備份。再次，指導(dǎo)教師有權(quán)根據(jù)記錄員的記錄和課堂的觀察以及學(xué)生最后的案例報(bào)告對學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評價(jià)，給出成績。這種學(xué)生自我評價(jià)的評分方法能夠避免學(xué)生在小組中的搭便車惰性，使其自身形成良好的自我控制、自我監(jiān)督、自我實(shí)現(xiàn)的能力，并在無形中形成一定的壓力讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中來。

　　三、結(jié)語：協(xié)同式教學(xué)改革的創(chuàng)新評價(jià)

　　我們把改革后的教學(xué)模式稱為協(xié)同式教學(xué)改革，重點(diǎn)體現(xiàn)協(xié)同理念下學(xué)生自主性、獨(dú)立性的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式相比，協(xié)同式案例教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)考核三個(gè)重要方面都進(jìn)行了創(chuàng)新性改革。在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出師生協(xié)同合作選擇并開發(fā)案例，讓取材更具自由性和獨(dú)創(chuàng)性；在組織形式上體現(xiàn)為協(xié)同多元化模式，讓學(xué)生潛能得到無限開發(fā)；在考核方式變革上引入自我評定，讓學(xué)生自我監(jiān)督。通過改革我們發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，協(xié)同式教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力以及教師的專業(yè)發(fā)展方面有獨(dú)特的作用。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，協(xié)同式教學(xué)具有很強(qiáng)的包容性和靈活性，它可以與案例教學(xué)、雙語教學(xué)、訓(xùn)練課堂相結(jié)合，通過協(xié)同平臺還可以突出體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)資源和特色，達(dá)到教學(xué)相長、師生共同發(fā)展的目的。

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