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在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的時(shí)候怎樣使學(xué)生建立數(shù)的概念
在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的時(shí)候，怎樣使學(xué)生建立數(shù)的概念？提起10以內(nèi)數(shù)的教學(xué)，不禁使人想到一個(gè)真實(shí)的故事。
一年級(jí)小學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講算術(shù)課，老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天咱們學(xué)習(xí)一和二�！彪S即舉起一張畫(huà)片，問(wèn)道：“這張畫(huà)片上畫(huà)的是什么？”
學(xué)生：“畫(huà)的是皮球�！�
老師：“畫(huà)的是幾個(gè)皮球？”
學(xué)生：“一個(gè)皮球�！�
這時(shí)，老師把畫(huà)片翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，問(wèn)：“這上面寫(xiě)的數(shù)字念做什么？”
學(xué)生：“念做1。”
老師：“對(duì)！念做1�！�
緊接著，老師用同樣的辦法開(kāi)始講“2”了。畫(huà)片的正面畫(huà)著兩支鉛筆，背面寫(xiě)著數(shù)字“2”。老師再?zèng)]有舉出其他的事例。就這樣講完了1和2，然后就指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)數(shù)了。
下一次上課的時(shí)候，老師在黑板上畫(huà)了兩個(gè)皮球，讓學(xué)生到黑板上表示兩個(gè)皮球的數(shù)字，學(xué)生們舉手爭(zhēng)著要求來(lái)寫(xiě)。照理說(shuō)應(yīng)該寫(xiě)個(gè)“ 2”就對(duì)了。事與愿違，沒(méi)有料到，這個(gè)小學(xué)生在每個(gè)皮球下面都寫(xiě)上“1”。老師問(wèn)他為什么這樣寫(xiě)，這個(gè)小學(xué)生理直氣壯地回答：“您不是講過(guò)嗎，‘1’表示一個(gè)皮球，那么，兩個(gè)‘1’不就是表示兩個(gè)皮球嗎！”
看來(lái)，這位老師講課時(shí)使用的直觀教具太少，使小學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為：“2”就是表示兩支鉛筆，“1”就是表示一個(gè)皮球。學(xué)生還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)1和2，沒(méi)有獲得數(shù)的抽象概念。
為了使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)每一個(gè)數(shù)，教學(xué)時(shí)應(yīng)通過(guò)適量的實(shí)物和直觀教具，形成抽象的數(shù)的概念。也就是應(yīng)該使學(xué)生知道一個(gè)數(shù)代表一組事物的總數(shù)。例如：為了使小學(xué)生認(rèn)識(shí)“2”，可以使用兩支鉛筆、兩塊橡皮、兩個(gè)茶杯、兩本書(shū)等實(shí)物以及每一張畫(huà)有兩件物品的畫(huà)片等等，使學(xué)生體會(huì)到，不管它是動(dòng)物還是植物，不管它是鐵的、木頭的或是紙的，只要每一組事物的數(shù)量可以用兩個(gè)手指來(lái)表示的話，就可以寫(xiě)成數(shù)字“2”。此外，兩聲響聲，兩滴水滴，也可以用“2”來(lái)表示。
總之，在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的時(shí)候，正是學(xué)生認(rèn)數(shù)的開(kāi)始，應(yīng)利用適量的直觀教具，使學(xué)生排除個(gè)別事物的干擾，也就是排除非本質(zhì)特征，抽象出共同屬性--數(shù)，形成數(shù)的概念。
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