五年制高師學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)研究論文

　　摘要：藝術(shù)院校所開(kāi)設(shè)的舞蹈課程主要是為了提升學(xué)生的舞蹈專業(yè)水平，而初中起點(diǎn)的五年制高師對(duì)于學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)，則是為了讓其在日后的教學(xué)工作當(dāng)中培養(yǎng)幼兒的舞蹈能力和創(chuàng)新能力。學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈表演可以為幼兒編排舞蹈，為幼兒設(shè)計(jì)更多的教學(xué)活動(dòng)，豐富其職業(yè)生涯的教學(xué)生活。在校本化課程的實(shí)施過(guò)程中，中職院校學(xué)前專業(yè)規(guī)定了學(xué)生需要達(dá)到規(guī)定的學(xué)分才能夠畢業(yè)并進(jìn)入工作崗位，而做、學(xué)、教一體化的模式則被作為教導(dǎo)學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的主要模式，從而優(yōu)化學(xué)前專業(yè)教學(xué)水平。

　　關(guān)鍵詞：中職院校；五年制高師學(xué)前專業(yè)；舞蹈教學(xué)；做、學(xué)、教一體化模式

　　中職院校的五年制高師教學(xué)時(shí)間為五年，而除了第五年學(xué)前專業(yè)學(xué)生需要進(jìn)入到崗位中實(shí)習(xí)以外，前四年的教學(xué)工作中，中職院校需要教導(dǎo)學(xué)前專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及舞蹈相關(guān)知識(shí)，讓其對(duì)民族舞蹈以及幼兒舞蹈編排和設(shè)計(jì)有所了解，并且能夠熟練掌握幼兒舞蹈的編創(chuàng)。在中職院校當(dāng)中對(duì)于學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)，通過(guò)做、學(xué)、教一體化的教學(xué)模式來(lái)完成，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想及理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行的教學(xué)目的，最終提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的舞蹈能力。

　　一做、學(xué)、教一體化教學(xué)模式

　　做、學(xué)、教的一體化的教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，教師并不先為學(xué)生安排教學(xué)內(nèi)容，也不先教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，而是為學(xué)生指定一個(gè)舞蹈內(nèi)容，而讓學(xué)生先嘗試做，根據(jù)教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)來(lái)對(duì)舞蹈教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。而在完成該環(huán)節(jié)以后，教師再展開(kāi)教學(xué)工作，而該階段的學(xué)習(xí)則不僅僅是教學(xué)工作的開(kāi)展，還包含了學(xué)生之間的相互交流，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思想得到升華。該教學(xué)模式的作用下，形成了師生共同參與的舞蹈課堂，讓學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中做實(shí)踐，也在實(shí)踐當(dāng)中得到教師的教學(xué)指導(dǎo)，將教學(xué)工作與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有效的結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能夠在獲得理論基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有效提升舞蹈教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)水平[1]。

　　二中職學(xué)前舞蹈教學(xué)中對(duì)做、學(xué)、教模式的應(yīng)用

　　（一）“做”環(huán)節(jié)教學(xué)

　　美國(guó)的教育學(xué)家提到，學(xué)生學(xué)習(xí)要在活動(dòng)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，尋求學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在“做”這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以利用游戲法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)完成教學(xué)工作。教師規(guī)范舞蹈教學(xué)游戲的規(guī)則，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來(lái)完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒教學(xué)當(dāng)中，教師需要明確游戲的重要性，也需要重視游戲教學(xué)對(duì)幼兒教學(xué)的指導(dǎo)作用。因此，中職院校對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)需要與游戲結(jié)合在一起，讓學(xué)生感受到游戲的樂(lè)趣，進(jìn)行崗位體驗(yàn)。而游戲活動(dòng)不僅僅能夠滿足學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓其掌握更多舞蹈知識(shí)，也能對(duì)其日后的工作產(chǎn)生幫助，讓其更好的形成幼兒教學(xué)思想。例如，學(xué)前專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)可以以《丟手絹》游戲作為案例，配合丟手絹這首兒歌，學(xué)生先根據(jù)教師的游戲規(guī)則進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞步創(chuàng)編，學(xué)生在玩游戲的時(shí)候能夠創(chuàng)編出不同風(fēng)格的舞步[2]。在經(jīng)過(guò)游戲以后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，學(xué)生從中了解簡(jiǎn)單兒歌舞步創(chuàng)編的方式和專業(yè)知識(shí)，教師再繼續(xù)為學(xué)生進(jìn)行思想總結(jié)和補(bǔ)充，從而達(dá)到學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)的目的。教師根據(jù)教學(xué)需求以及學(xué)生本身所具有的舞蹈基礎(chǔ)來(lái)為學(xué)生安排“做”環(huán)節(jié)的人物，讓學(xué)生發(fā)散自身的思維，根據(jù)教學(xué)情景來(lái)設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，并且講出自身的心得體會(huì)。例如，教師要求學(xué)生找到伸縮的感覺(jué)，學(xué)生拿著橡皮筋舞動(dòng)，從中尋找感覺(jué)。而在不使用教具的情況下，學(xué)生又該如何創(chuàng)作出具有同樣感覺(jué)的舞蹈方式。教師為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生思考，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生認(rèn)真接觸和嘗試舞蹈，為學(xué)生思維發(fā)散創(chuàng)造更加廣闊的空間。

　�。ǘ�）“學(xué)”環(huán)節(jié)教學(xué)

　　“學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師主要做的就是為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的空間，就像是做游戲的環(huán)節(jié)一樣，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的思想創(chuàng)編出很多舞蹈動(dòng)作，該舞蹈動(dòng)作適合幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，其在小組學(xué)習(xí)中將創(chuàng)編的舞蹈表演出來(lái)，從而獲得其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，了解自身的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。例如，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生將自己創(chuàng)編的動(dòng)作跳出來(lái)，而小組其他學(xué)生則學(xué)習(xí)該學(xué)生的舞蹈動(dòng)作，增加自己的舞蹈創(chuàng)編體驗(yàn)，了解更多的動(dòng)作創(chuàng)編形式。馬斯洛曾提出，人體具有無(wú)限的潛能，只要其能擁有特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能夠激發(fā)人學(xué)習(xí)的興趣。而教師就是為學(xué)生提供這種激發(fā)潛能的環(huán)境。學(xué)生相互學(xué)習(xí)過(guò)程中，互相為對(duì)方當(dāng)教師，學(xué)生能夠在點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)對(duì)方的時(shí)候了解自身的不足，學(xué)生擁有更好的思維開(kāi)拓舞臺(tái)。學(xué)生在該種學(xué)習(xí)環(huán)境下找到了舞蹈創(chuàng)編的信心，學(xué)習(xí)和積累更多的舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)，積累創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)，還能夠加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生的該種學(xué)習(xí)環(huán)境能讓其在日后進(jìn)入到工作崗位當(dāng)中具有一定的優(yōu)勢(shì)，并且將該種品質(zhì)傳達(dá)給幼兒，在自身的教學(xué)工作中體現(xiàn)出來(lái)。

　�。ㄈ�）“教”環(huán)節(jié)教學(xué)

　　“教”這個(gè)環(huán)節(jié)是做、學(xué)、教一體化教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)總結(jié)的環(huán)節(jié)。在學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法關(guān)系到最后的教學(xué)質(zhì)量。而教師的教學(xué)模式將會(huì)影響到最終的教學(xué)效果。教師自然沒(méi)有辦法代替學(xué)生學(xué)習(xí)的所有外在環(huán)境，但教師是教學(xué)工作中與學(xué)生最直接接觸，對(duì)學(xué)生影響最深的人。學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法都將受到教師的引導(dǎo)。因此在進(jìn)入到第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以后，教師需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的總結(jié)，提煉學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)思想，引導(dǎo)學(xué)生走入正確的思維方向，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，升華學(xué)生舞蹈創(chuàng)編的思維境界。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充讓學(xué)生自身的舞蹈創(chuàng)編知識(shí)逐漸形成完整且系統(tǒng)的知識(shí)體系，而學(xué)生所經(jīng)歷的教學(xué)過(guò)程相對(duì)輕松，教師在最后的教學(xué)工作也比較輕松[3]。例如，教師在觀察學(xué)生對(duì)幼兒舞步的練習(xí)時(shí)，可以梳理舞蹈知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有思考到的舞蹈知識(shí)，將教學(xué)精華內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)整合在一起，在輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中完成教學(xué)工作。一體化教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)方面的側(cè)重點(diǎn)是不同的，但其最終都有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是強(qiáng)化學(xué)前專業(yè)學(xué)生在舞蹈方面的訓(xùn)練。而該種教學(xué)模式被運(yùn)用到中職院校的學(xué)前專業(yè)當(dāng)中，能夠讓原本技術(shù)性比較強(qiáng)，難以理解的舞蹈教學(xué)變得更加簡(jiǎn)練化，讓學(xué)生更加容易理解舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)，并且進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練。而在該種教學(xué)模式下所形成的科學(xué)訓(xùn)練讓學(xué)生愿意參與到訓(xùn)練當(dāng)中，形成屬于自己的舞蹈風(fēng)格，在教師的傳承當(dāng)中積累舞蹈基礎(chǔ)，了解民族舞蹈、芭蕾舞蹈以及其他舞蹈種類的特性。整個(gè)教學(xué)模式當(dāng)中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都要對(duì)教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行精準(zhǔn)的掌控，將“做”的環(huán)節(jié)作為教學(xué)熱身，將“學(xué)”與“教”環(huán)節(jié)作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練以后，能夠適應(yīng)日后的崗位工作，勝任幼兒教學(xué)工作，在幼兒教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)編當(dāng)中得到能力提升。

　　三結(jié)語(yǔ)

　　做、學(xué)、教一體化的教學(xué)模式是新時(shí)期教學(xué)發(fā)展的需求，也是職業(yè)教育的教學(xué)模式發(fā)展方向。在現(xiàn)實(shí)崗位要求下，中職院校對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改善，從而為實(shí)際的崗位需求培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)前人才。該種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用性，讓學(xué)生接受實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練，在崗位競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中獲得更多機(jī)會(huì)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]張利.學(xué)做教一體化教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào),2017,(03):52-55.

　　[2]孔祥強(qiáng),李瑛,楊前明.“教、學(xué)、做”一體化模式在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2012,29(01):26-29.

　　[3]陳凱軍,趙迎春.“教、學(xué)、做”一體化模式下商務(wù)英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,11(01):25-28.

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