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《十六年前的回憶》課堂教學(xué)實(shí)錄及評析
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說課文給你們留下的最深刻的印象是什么?
生：李你把你的話寫在黑板上。
生：李大釗同志特別愛國。
生：李大釗大釗同志臨危不懼。
師：很了不起，他很偉大!
生：李大釗關(guān)心他的家人。
(老師分別讓學(xué)生把自己的感受寫在黑板上。)
(評點(diǎn)：黑板的易主，使學(xué)生一下子進(jìn)入到了自己是學(xué)習(xí)的主人的角色。)
師：課文是需要細(xì)細(xì)品味的。這節(jié)課我們就一同走進(jìn)課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風(fēng)采、形象。請同學(xué)們默讀課文，邊讀書邊思考，并做批注。
學(xué)生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批注，寫下自己的理解、感受和問題。
(評點(diǎn)：要留給學(xué)生充足的讀書時間。感悟課文必須讓學(xué)生自己親近課文，和作者對話，和課文中的人物對話。)
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來我們一起交流，好嗎?
生：讀課文的第17節(jié)，我認(rèn)為最能看出李大釗的臨危不懼，他沒有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)說明他已經(jīng)受了苦刑，據(jù)我查閱的資料，敵人在這期間曾對他使用了剝指甲等酷刑�？墒撬员３种届o而慈祥的臉，說明他的確是一個了不起的人。
師：你很細(xì)心，這是文章中的一個細(xì)節(jié)，被你發(fā)現(xiàn)了，讀書就應(yīng)該這樣。對于這一部分誰還想說?
生：(激動地)敵人實(shí)在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過這樣鏡頭李大釗真堅強(qiáng)!
師：我理解你的心情。
(評點(diǎn)：對話促發(fā)了學(xué)生的思維，促發(fā)了學(xué)生的靈感，師生心靈才目通，情感才目融。)
生：他見到自己的親人，一定會有很多的話要說，可是他在敵人的恐嚇下并沒有慌亂，也沒有因?yàn)橐姷阶约旱募胰硕�，他仍用安定沉著的表情感染他的家人，暗示他們要堅�?qiáng)。這都說明他非常愛自己的國家。
師：他是我們黨早期的創(chuàng)始人之一，他對革命有著必勝的信念。
生：從課文的第7節(jié)中，我讀出了李大釗的愛國之情。他把自己的安全問題已經(jīng)置之度外，心里想的是國家。
生：同學(xué)們，你們知道嗎?(手指著課本)咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。
師：我要為你豎起大拇指，你的目光關(guān)注到了課文的插圖，思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的?
生：我是在網(wǎng)上看到的。
師：大家都來看看這幅照片，是不是這樣?
生：他的表情很堅定。
生：我在咱們學(xué)校的宣傳掛圖里看到過這幅畫，下面有他的一句話：人生之最高理想，在于求達(dá)于真理，他說的那句名言，我今天終于感受到了。
師：處處留心皆學(xué)問呀!謝謝你把這句名言介紹給我們。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這句話，好不好?
生：好!
學(xué)生齊讀。
(評點(diǎn)：語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。學(xué)習(xí)語文的天地很廣闊：書本里，生活中網(wǎng)絡(luò)時代，電腦更是為語文學(xué)習(xí)提供了豐厚的土壤。)
生：在李大釗被捕時，他不慌不忙，保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，說明他有膽識，心里已經(jīng)有了被捕的準(zhǔn)備。
師：是呀，無論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅定的愛國熱情和堅定信念。誰愿意讀一讀這一部分?
指名讀，大家自由讀。
生：李大釗不但愛自己的國家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地給我講解。
師：這一次，父親含糊地回答，使你想到了什么?
生：局勢很緊張。
生：老師，在法庭上，我覺得課文里的我確實(shí)很機(jī)智、很勇敢!
師：說說你的理由。
生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴�？墒俏覅s騙住了敵人，保住了哥哥。
生(急切地)：我補(bǔ)充一句，當(dāng)時的我很小，敵人這么兇狠，我都不怕，更能看出我勇敢、機(jī)智。
師：課文重點(diǎn)回憶李大釗，為什么這里寫了這么多我的事呢?
(評點(diǎn)：高質(zhì)量的對話離不開點(diǎn)撥，點(diǎn)撥的功用就在于化難為易，引向深入。)
生(興奮地)：我知道了。父親在敵人面前是那樣的鎮(zhèn)定沉著，是父親的行動影響了我。
生：老師，我有個問題?
師：讀出問題是閱讀的最高境界!好呀，請講。
生：她哥哥是干什么的?
師：你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢?
生：我受父親的影響，變得這么勇敢、機(jī)智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會是一個搞革命的青年。
師：有道理。不過關(guān)于她哥哥的事情，課后有興趣的同學(xué)可以繼續(xù)查閱一下資料。
(評點(diǎn)：課堂是動態(tài)的、生成的，生成的課堂信息有時會成為有效的學(xué)習(xí)資源。她哥哥是什么樣的人?對于這個問題的探討有助于進(jìn)一步理解李大釗同志的形象。)
師：課文最后父親說完了這段話，又望了望我們，此刻他的心里會想說些什么呢?此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大釗不能說，現(xiàn)在就讓我們把他心中的話兒說出來吧!
生：我的好女兒，你懂事了，你長大了。
生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。
生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰!
師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進(jìn)了書里。
生：他的目光里充滿了希望!
師：好!好一個希望的目光!
(評點(diǎn)：對話式的課堂是師生情感、體驗(yàn)、生命的交流。一個希望的目光，包含了學(xué)生對人物形象的感悟，讓老師驚嘆 !這是教學(xué)相長的過程，師生彼此間分享精神與幸福。)
師：同學(xué)們，你們把課文的開頭和結(jié)尾放在一起讀一讀，會發(fā)現(xiàn)什么?
學(xué)生自由讀課文。
生：前后寫到4月28日，是父親的遇難日。
師：同學(xué)們，這叫開頭與結(jié)尾互相照應(yīng)。想一想這樣寫有什么好處呢?
生：這是一篇回憶的文章，讀書的時候讓我們一直把心沉浸在回憶里。
生：感覺課文很完整。
師：這樣寫的好處確實(shí)很多，還能使文章內(nèi)容聯(lián)系得很緊密。前后照應(yīng)，這也是本文的一大特色，你們看看課文里還有什么地方注意了照應(yīng)?
生瀏覽課文后找了兩處，略。
師：讀書要讀進(jìn)去，還要能讀出來。對于這篇課文誰還有自己的想法要說?
(評點(diǎn)：讀書要讀進(jìn)去，到字里里行間去品、去悟;還要讀出來，從整體感受，跳出課文談?wù)n文。)
生：我課前在圖書室里看了一篇文章，里面說李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗三絞處決，為了延長李大釗的痛苦，絞殺整整進(jìn)行了40分鐘。
師(沉默)：同學(xué)們，我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手此刻，我相信你們的心情會和我一樣激動。請你們完整地再來讀一讀課文，再來感受課文帶給我們的深深回憶吧。
學(xué)生讀全文。
師：讀到這兒，你們對于課文又有了什么樣的感受和見解，請你們再一次把它展示在黑板上。
學(xué)生踴躍上前，又寫下忠于職守堅強(qiáng)等詞匯。
(評點(diǎn)：教師尊重學(xué)生的閱讀感受貫穿于學(xué)習(xí)的始終。)
師：課后，請同學(xué)們繼續(xù)收集、閱讀關(guān)于李大釗的文章，相信你們對他還會有更深、更全面的了解。
【總評】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂是動態(tài)的，是生成的。課例中，師生、生生之間平等對話，面對學(xué)生的見解，教師給予的是密切的關(guān)注，親切的呵護(hù)，讓有益的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學(xué)生的閱讀感受，以學(xué)定教，盡管學(xué)生的發(fā)言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形散卸神聚!教學(xué)中教師特別注重引導(dǎo)學(xué)生在讀書的實(shí)踐中學(xué)會讀書，這是為孩子們的明天著想。
讓我們?yōu)楹⒆觽兊陌l(fā)展構(gòu)建智慧--讀書的智慧，做人的智慧。
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