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《一次特殊的實驗》課堂優(yōu)秀教學實錄
一、談話溝通讓心走到一起來
師：孩子們，大家好！很高興和你們一起來學習。我姓劉，大家應(yīng)該叫我
生：劉老師！
師：對，是劉老師，不是牛老師�。ū娦Γ﹣�，再叫一次，親切一點。
生：劉老師！
師：聽大家這一叫，我心里真舒服！看到你們這么可愛，我忍不住要用一連串詞語來形容大家。不過，你也能用一串詞語來形容我嗎？
生：能！
師：那好，我說一個，你們說一個，不許重復。孩子們活潑可愛！
生：劉老師活潑可愛。
師：（一邊做蹦蹦跳跳的動作，一邊說）我活潑可愛嗎？（眾笑）記住，一要恰當，二不能重復說過的詞語。孩子們聚精會神！
生：劉老師知識淵博！
師：孩子們聰明能干！
生：劉老師幽默風趣！
師：孩子們學習認真！
生：劉老師教書科學�。ū娦Γ�
師：孩子們出類拔萃！
生：劉老師能力超群！
師：孩子們喜笑顏開！
生：劉老師眉飛色舞！（鼓掌）
師：孩子們真有精神！
生：劉老師真有風度！（鼓掌）
師：孩子們真酷！
生：劉老師真帥�。ū娦Γ�
師：我?guī)泦幔矿暗捏鞍�？不過，你一言，我一語，你夸我，我夸你，把大家都夸了，好�。ㄉ斐龃竽粗阜Q贊）說實在話，大家比我想象的還要優(yōu)秀。希望待會兒上課時表現(xiàn)得更出色。好嗎？
生：好！
師：靜息一會兒，等打鐘再上課！
【劉老師以特有的幽默風趣，通過類似游戲的詞語大形容，不僅拉近了和學生的距離，而且一下子就把學生的注意力和心智集中在一起了，為師生、文本、編者之間的對話搭建了一個心理平臺�！�
二、進入情境讓心沉浸文本中
師：（播放南美洲毒蛇的錄像畫面）孩子們，看到這些畫面，你想到了哪些詞語？
生：兇猛。
師：并不溫柔。（眾笑）
生：恐懼。
師：并不安逸。（眾笑）
生：害怕。
師：并不喜歡。
生：毒性很大。
生：緊張。
師：并不輕松。
生：膽戰(zhàn)心驚。
生：毛骨悚然。
師：是啊，這是一種足以讓人害怕透頂?shù)纳�。請打開書，看看《一次特殊的實驗》這篇課文是怎么描寫這種蛇的。
生：（讀）這條蛇非常大，是灰色的，蜷在籠子中，像盤著的繩子，足有五六圈，小小的腦袋不時抬起來，細細的舌頭不時伸出來，三角眼透出令人恐懼的兇光。
師：來，一起讀讀這句話。
生：（齊讀）
師：多么可怕的南美洲毒蛇！在非洲，不少人和動物因被它咬傷而死去。為了研究這種毒蛇，造福人類，許多科學家用它來做實驗，企圖揭開其毒性的秘密�？�.施密特博士就是其中的一位。但，不幸的是，在用這種毒蛇做實驗的時候，不小心被蛇咬傷了。那是怎樣的情形��？請大家放聲自由朗讀課文，一邊讀，一邊想象當時的情景。
生：（自由閱讀課文）
師：大家讀得很用心，很投入，非常好！誰來說說，卡爾.施密特博士被蛇咬傷后，當時的情形是怎樣的？
生：卡爾.施密特博士拼盡全力把蛇捉住，重新放進籠子里，鎖好，然后開始寫實驗報告。
生：卡爾.施密特博士忍受著痛苦，記下了自己被蛇咬后的感受。
生：卡爾.施密特博士做了一次特殊的實驗。
師：（板書課題）能具體地描述實驗室的情形嗎？
生：卡爾.施密特博士覺得傷口疼痛難忍，抓起身旁的電話機。電話機卻出了故障，身邊又沒有人，他知道自己活不了多久，決定用自己來做實驗。于是，他一邊忍受著痛苦，一邊記錄實驗報告。汗水從他的臉上流了下來，傷口、鼻子和嘴都流血了，他還是堅持寫實驗報告，直到死去。
師：你真不簡單，把實驗室的情景生動地描述了下來。你不但是一個用心讀書的孩子，而且是一個善于讀書的孩子。（轉(zhuǎn)身面對全班同學）那么，課文是哪些自然段具體寫了卡爾.施密特博士被蛇咬傷后的情景？
生：（學生默看課文后，一生回答）第3、4、5自然段。
【讀文貴入境，入境始與親。這個環(huán)節(jié)，從具體可感、可知的蛇入手，把學生帶到課文中，然后通過想象，讓學生自由在頭腦中勾畫出實驗室的景象，為深入閱讀課文做好了鋪墊�！�
三、整體感悟讓心涂抹情韻色
師：誰來讀讀這幾個自然段？這樣吧，請大家推薦一位朗讀水平高的同學來朗讀，好嗎？
生：我推薦朗讀冠軍鄧艷麗同學來讀。
師：好！請鄧艷麗同學朗讀課文第3、4、5自然段，讓我們再一次走進實驗室，去看看那精心動魄的一幕吧。大家可以一邊聽，一邊把自己的感受批注在課文里。
生：（配樂朗讀）
師：鄧艷麗同學不愧是朗讀冠軍，把我們帶進了卡爾.施密特博士一生最后一個工作的實驗室�？戳藢嶒炇野l(fā)生的一切，你的最大感受是什么？來，說說你的體會。
生：我感到難受，因為卡爾.施密特博士在被蛇咬傷后，還堅持做了5個小時的實驗，多么痛苦啊。
師：你不但說了自己的感受，還簡單地說明產(chǎn)生這種感受的原因，把話說得有根有據(jù)，非常好！大家就像他這樣說。
生：我很感動，卡爾.施密特博士被毒蛇咬傷了，還堅持做實驗。
生：我覺得卡爾.施密特博士很偉大，他給后人留下了珍貴的實驗記錄，在生命的最后一刻為科學事業(yè)貢獻了全部力量。
生：我也覺得卡爾.施密特博士很了不起，能忍受那么大的痛苦。
生：我覺得卡爾.施密特博士
師：別急，慢慢說。
生：我覺得卡爾.施密特博士工作認真、仔細。
師：很好，你終于把自己的感受說了出來！（走過去拍了拍這位學生的肩膀）
生：我感到恐懼，卡爾.施密特博士被蛇咬了流了那么多的血，最后還死了。
生：我感到惋惜，卡爾.施密特博士是一位工作認真負責的科學家，卻被毒蛇咬死了。
生：我很佩服卡爾.施密特博士，在那么痛苦的情況下，他還像往常一樣寫實驗報告。
師：孩子們說得言真意切，聽讀了課文就有這么多鮮活的、獨特的感受，真了不起！
【按照美國符號論美學家蘇珊·朗格的觀點，作品其實就是人的生命形式，他們都以自己的模式與人的生命形式相對應(yīng)。這里，讓學生以自己的積累去自由解讀文本，并且，這種解讀和觀察的視角都是個人化的，實質(zhì)上是強化學生個性化體驗，是在學生與文本、作者之間建立個人化的精神聯(lián)系，不但有利于學生整體把握文本，也有利于學生個性發(fā)展�！�
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