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小學數(shù)學的生活化教學論述論文
就目前的教學形勢來看，許多的教學弊端，日漸顯露，筆者簡單總結(jié)為以下三點：其一，單純的教教材，缺乏與生活實際的聯(lián)系。教學中，教師生搬硬套教材內(nèi)容，不僅不利于學生對于知識的進一步深化理解和內(nèi)化吸收，而且不利于學生完整的數(shù)學知識體系和結(jié)構(gòu)的建立。其二，紙上談兵，得不到實際應用能力的提高。學生在課堂上，聽課本的內(nèi)容，做課本的試題，教師授課枯燥，乏味，課后作業(yè)堆積如山。這樣局限于課本的教學，不僅不利于學生數(shù)學興趣的激發(fā)，而且不利于學生學以致用（利用所學知識，解決實際問題）能力的培養(yǎng)。其三，教師“一言堂”，學生參與機會少，意識薄弱，主體性得不到彰顯。多數(shù)教師都習慣于主宰者的角色，在課堂上“牽著學生鼻子走”，這樣，不僅學生處于被動的學習狀態(tài)，主體地位得不到彰顯，而且長期機械跟隨教師的思路，會讓學生形成依賴性，從而缺乏獨立思考，處理問題的能力。數(shù)學來源與生活，生活又處處顯露數(shù)學，進行生活化的小學數(shù)學教學已然成為了我國當下教學改革的大趨勢。這就要求我們教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，提高教學能力，進行生活化的數(shù)學教學，激發(fā)學生的數(shù)學興趣，從而更加輕松，愉快的學好數(shù)學，用好數(shù)學。那么，如何進行生活化的數(shù)學教學呢？
一、數(shù)學語言生活化
語言，不僅是師生交流的主要方式，而且也是教師教授數(shù)學知識的主要渠道。教師的語言素質(zhì)以及語言藝術(shù)的應用情況，直接影響著學生對于一堂課的接受程度，尤其是內(nèi)容抽象的數(shù)學知識，更是需要教師具備高素質(zhì)的語言藝術(shù)和掌控能力，從這些枯燥、無味的數(shù)字，公式中，挖掘出蘊含深處的，具有趣味性的東西，幫助學生形象，生動的理解和掌握數(shù)學知識。因此，教師要將數(shù)學語言生活化，盡量將一些一板一眼的術(shù)語轉(zhuǎn)變成為貼近學生的生活語言，甚至還可以將其生動，幽默化，利用簡單，有趣的教學語言，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的同時，活躍課堂氛圍，拉近學生與數(shù)學之間的距離，降低數(shù)學在學生心目中的難度。例如，在講授“認識大于號和小于號”時，我便根據(jù)大于號和小于號的樣子和性質(zhì)，加工，裝飾成了條順口溜：“＞”“＜”，前開口，大于號，后開口，小于號。兩個數(shù)字中間站，誰大我便對誰笑。通過這樣即通俗易懂，又充滿情趣的順口溜，學生對于數(shù)學知識的掌握便更加有效和便捷了。
二、數(shù)學情境生活化
構(gòu)建主義理論認為，知識是情景化的，是它被應用于其中的活動背景和文化的產(chǎn)物，學習就是學習者利用原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應新知識從而構(gòu)建新知識的意義建構(gòu)過程。小學階段的學生，雖然年齡小，生活經(jīng)驗少，但是豐富多彩的生活依然能給學生學數(shù)學，用數(shù)學上提供很大的幫助。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應貼近學生的生活實際，創(chuàng)設生活化的教學情境，構(gòu)建充滿生活氣息的數(shù)學課堂。例如，在講授“元、角、分的換算關(guān)系”時，我便在課堂上模擬了生活場景：文具商店。有的同學扮演售貨員，將他們自己的文具聚集在一處，排放整齊。有的同學扮演顧客，拿著“錢”來購買商品。顧客精挑細選了自己需要和喜歡的文具，禮貌購物，售貨員則報出價格，并緊張的計算顧客應該付的錢數(shù)和應該找還的錢數(shù)。這樣，通過實際的生活購物情境，幫助學生掌握元、角、分之間的換算關(guān)系，不僅有利于學生數(shù)學知識的掌握，而且還提高了學生應用數(shù)學知識的能力，充分認識到生活中處處有數(shù)學，用數(shù)學，產(chǎn)生強烈的數(shù)學親切感和學習需要，提高數(shù)學應用意識。之后學生就可以不用大人陪伴，自己就能購物了。
三、數(shù)學問題生活化
要讓數(shù)學問題生活化，一方面，要引導學生用數(shù)學的眼光看待生活的問題。生活是數(shù)學的源泉，生活中隨處可見數(shù)學知識的原型。例如，學生認識了圓柱之后，可以讓學生觀察，生活中哪些物品是圓柱形的，學習了圓柱的體積計算之后，可以讓學生自己測量并計算生活中這些圓柱體的體積，等等。每當學生學習了一樣數(shù)學知識，教師都應有目的，有計劃的引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活，這樣不僅有利于學生用數(shù)學眼光認識周圍事物的習慣，而且還有利于學生數(shù)學意識的建立。另一方面，應指導學生應用數(shù)學知識解決生活中的問題。生活中很多的問題都包含著數(shù)學知識，引導學生應用所學的數(shù)學知識解決生活中的問題，不僅能讓學生切身感受到數(shù)學知識的實用性和自身價值，提高數(shù)學學習需要感，而且還能通過解決問題的過程，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，真正的從“高分機器”走向“應用達人”。
四、數(shù)學作業(yè)生活化
學以致用是數(shù)學學習的最終目的。由于一堂課的時間有限，所以，必須要依賴作業(yè)來完成課堂的教學內(nèi)容的延伸與拓展。學生在實際生活中體驗到的數(shù)學知識，是看得見，摸得著，用得上的，這同樣也是對書本知識的一種印證，補充和體驗。學生在知識的學習過程中，無形中也增加了對其的情感體驗。例如，我們學習了元、角、分的換算關(guān)系，就可以用自己的零花錢，自己選購一些需要的物品；我們學習了長度單位，就可以在家里自己測量身高，并且還能幫助爸爸媽媽測量身高；如我們認識并會計算圓柱的體積，就可以計算出沒有刻度的杯子里有多少水；再如我們學了了統(tǒng)計知識和百分比的應用之后，就可以統(tǒng)計班級，乃至于學校中學生的人數(shù)以及男女生各占的比例，等等。通過這樣生活化作業(yè)的布置，不僅能將抽象的知識生活化，幫助學生理解數(shù)學知識，理解生活現(xiàn)象，而且還能培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識，解決生活問題的能力。
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