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職業(yè)教育分類分層教學制度改革研究論文
摘要：積極響應國家有關分層教學制改革，不斷完善分類分層教學的實踐，實現(xiàn)“人人皆可成才、人人盡展其才”的職業(yè)教育目標。從政策依據(jù)、分層教學制改革內(nèi)容及措施保障上進行論述，為其推廣應用提供一點借鑒意義。
關鍵詞：職業(yè)教育；分層教學；制度改革
１分類分層教育制度實施的政策依據(jù)
分類培養(yǎng)和分層教學作為一種教育教學方式，越來越受到職業(yè)院校重視�！陡叩嚷殬I(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》明確指出，在高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷項目參考表中，“學生全面發(fā)展保證”項目中就提到“是否制定學生綜合素質(zhì)標準；學生素質(zhì)教育方案制定是否科學，培養(yǎng)目標定位是否準確；是否因材施教，注重分類培養(yǎng)與分層教學；是否實施全員全過程全方位育人，加強創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育”作為一項影響因素進行評價考核；湖北省教育廳關于組織開展高等職業(yè)教育省級品牌專業(yè)與特色專業(yè)建設的通知中，也將“堅持’做中學、做中教’，廣泛推行項目教學、場景教學、主題教學、崗位教學等。注重因材施教，完善分層教學制、走班制、學分制、導師制等�！弊鳛橐豁椊ㄔO任務。
２職業(yè)教育分類培養(yǎng)分層教學改革內(nèi)容
�。玻狈謱咏虒W分類培養(yǎng)的必要性
�。ǎ保┥唇Y(jié)構(gòu)多樣化是開展分層教學分類培養(yǎng)的主要因素。生源結(jié)構(gòu)包括生源的類型不同、生源地區(qū)不同、高考類型不同，有的是省級命題試題，錄取分數(shù)標準不同。生源結(jié)構(gòu)多樣化直接表現(xiàn)為生源素質(zhì)的不平衡，為分層教學制實施提供了現(xiàn)實基礎。（２）學生學習需求的多樣化。一是學生整體學業(yè)基礎差異大，二是學生學習動機差異大。
２．２分層教學實施依據(jù)
分層教學實施依據(jù)是解決如何來分層？分層分類標準較多，如按學生分數(shù)高低來分、按學生學習興趣來分、按學生就業(yè)傾向來分等。一般而言，從教學成本的高低、分層難易程度和過程掌控程度，選擇按學生分數(shù)高低來分是比較適合的。
�。玻撤謱咏虒W的實施改革
�。ǎ保┌嗉壏謱�。在學生入學后，根據(jù)學生提供的高考分數(shù)信息、考證信息（中職升上的學生）作為主要參考標準，有意識地將高分學生進行分流組建成班，并將這些班級作為示范班看待，示范班一般２－３個班，人數(shù)不超過１００人。其他班級為平行班，不再按分數(shù)分流。中職學生按中高銜接形式組織教學，不參與分層教學方式中。（２）人才培養(yǎng)方案分層。為適應分層教學和分類培養(yǎng)，必須將人才培養(yǎng)方案分別制定。分層后的班級，雖然專業(yè)相同，但人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標、課程教學內(nèi)容的深淺、教學方法的運用及考核形式不同。（３）專業(yè)教師分層。為適應分層教學的需要，必須將教師隊伍采取分層培養(yǎng)。教師的分層主要標準就是教學質(zhì)量高、學生受歡迎的教師優(yōu)先安排示范班授課。同時對專任教師要求定課程、定方向，鼓勵青年教師承擔更多的教學科研及項目建設任務。（４）教學內(nèi)容分層。同一個專業(yè)、同一門課程，在教學內(nèi)容設置上是不相同的。對于示范班的學生來說，理論知識和技能培養(yǎng)要比其他班級深一些廣一些，其他班級教學內(nèi)容做到“理論夠用”、技能突出。某些課程可少開甚至不開。因此需要教師制定課程標準，并加大力度開發(fā)“分層化”教材。（５）教學考核分層。實行不同的考核方法，側(cè)重于過程考核，減少試卷考核的比例，可通過上機操作、創(chuàng)業(yè)項目、技能比賽、策劃活動等形式進行考核或直接作為考核結(jié)果應用。鼓勵學生個性發(fā)展所取得的成果作為成績考核的一部分或替代品。（６）學生管理工作分層。加強導師制工作推進和實施，將學管團隊與教學團隊緊密結(jié)合；將課內(nèi)教學與課外輔導緊密結(jié)合；將專業(yè)教育與思想教育緊密結(jié)合，構(gòu)建學生人人成長的平臺。
３分層教學分類培養(yǎng)的措施保障
�。ǎ保⿵膶W校層面制定分層教學分類培養(yǎng)管理制度。制定相應制度，指導各專業(yè)進行分層教學的組織落實。同進營造分層教學分類培養(yǎng)的氣氛，在全校師資隊伍中要統(tǒng)一觀念、統(tǒng)一思想，攻堅克難，共同做好這種教學組織形式的改革工作。（２）教師教學管理能力進一步加強。分層教學分類培養(yǎng)方式的實施，不是降低了教師教學能力的要求，反而需要進一步促進教師教學能力。一是教學內(nèi)容處理能力；二是教學方法運用；三是教學管理能力。（３）制定差別化的考核方式。差別化的考核方式有利于對學生進行合理公正的評價，也適合不同類別學生個性需求和發(fā)展。評價過程中，應采用定性與定量相結(jié)合；過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合；操作性評價與理論性評價相結(jié)合。應采用上述不同方式的組合，以達到最好的評價效果。
參考文獻
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