文言文教學(xué)的體會論文

　　重點不在教材已給定的標(biāo)點上，而是每句中字詞的停頓上,如果字詞的停頓、組合處理好了，那么再加上適當(dāng)?shù)那楦谐煞郑�在這樣的教讀過程中，學(xué)生會根據(jù)平時所學(xué)的有關(guān)知識、生活經(jīng)驗及讀時感情的變化主動去推斷句意乃至文意，這就為理解全文打下了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生的主動認(rèn)知也恰在這種誦讀的過程中予以了良好的體現(xiàn)。通過誦讀，不僅可調(diào)動起學(xué)生理解文意的積極性，還可讓學(xué)生清楚、真切地感知它所具有的節(jié)奏感和韻律美，同時也增強了學(xué)生對祖國語言的熱愛。我想這也可能就是兒童早期進(jìn)行背誦唐詩的原因所在吧。

　　一、認(rèn)知

　　文言文字詞的處理是難點，也是重點，缺乏這一必要的步驟，教學(xué)效果可能不會太好，關(guān)鍵是如何進(jìn)行處理。老失眠一般的處理方式是逐字逐句的進(jìn)行串講，學(xué)生們逐字逐句地進(jìn)行記錄。這種教學(xué)方式固然有它的優(yōu)勢，不然不會長年延續(xù)下來，尤其對于應(yīng)試而言，多次重復(fù)必然有好的效果，但我們也不得不承認(rèn)這種教學(xué)方式已經(jīng)開始受到了來自多方面的批評。其中最深刻的一點是，這種拆卸零件的方式破壞了文言文所見有的本質(zhì)美，尤其是語言美，學(xué)生對其缺乏必要的整體認(rèn)識。在全文認(rèn)知的處理上，我比較注重于全文的線索，因為理清文章線索就為學(xué)生能動的、目的性較強地推測具體的文章、句意提供了依據(jù)和條件。在線索的設(shè)計上以引用原文為主，本身這樣處理就等于抓住了教學(xué)的事例重點。在處理字詞上，可放手讓學(xué)生們自己去做，他們完全有能力借助手中的工具書查閱未知內(nèi)容，比老師直接告知答案的效果要好的多，細(xì)心的學(xué)生還能總結(jié)出一些常用的字詞的多種用法。在這個過程中，老師所做的事情主要是教給他們方法。如對比法，讓他們將幾課類似的課文進(jìn)行結(jié)構(gòu)、語言、風(fēng)格、細(xì)節(jié)及人物特點進(jìn)行整體對比，也可讓他們將自己認(rèn)為好的或欠缺的地方提出見解，這樣做既可靈活的完成藝術(shù)鑒賞過程，又可使課堂氣氛活躍，加深學(xué)生的印象。這樣，才能更好的調(diào)動其積極性，況且在開拓學(xué)生思路的同時，難道不也是對自己的一種促進(jìn)嗎？不容否認(rèn)，學(xué)生中有許多見解的確是有價值的。

　　二、借鑒

　　語文教學(xué)中有一項重要的教學(xué)內(nèi)容，就是對學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)的教育。文言文其實是一種良好的教材。老師們也非常注意這一點，因此在教學(xué)中常常涉及祖國語言的悠久、文明的源遠(yuǎn)流長、愛國愛民的崇高精神等，但每篇文章都如此評價，就會使學(xué)生感到厭煩。學(xué)習(xí)的最終目的是運用。這些文字之所以長期流傳，不僅在于它在特定時期起到了重要作用，展示了較強的文學(xué)性，而且作為歷史的借鑒價值是永遠(yuǎn)的。我們?yōu)楹尾荒軐⒚科�文字結(jié)合現(xiàn)實來做一些人生指導(dǎo)、價值討論呢？這樣既可以肯定文學(xué)作品本身的歷史價值，又可參照出我們現(xiàn)實學(xué)習(xí)的意義所在，使其具有鮮活的東西在里面，真正做到“以史為鑒，指導(dǎo)人生”的作用，這豈不是一種具有調(diào)動學(xué)生興趣的方式方法嗎？以上幾點，是我在古文言文教學(xué)中的一些體會，在實際操作中感覺比較順手，但不一定有很強的推廣性，在此提出來，還望同行老師們能不吝賜教，批評指正。

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