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中學(xué)講述法歷史教學(xué)綜述論文
在進(jìn)行“第二次世界大戰(zhàn)的影響”的探究時(shí)，教師為了說明“這次戰(zhàn)爭(zhēng)給世界帶來了前所未有的破壞和災(zāi)難”這一影響，作了這樣的概述：這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)了2194天，軍事行動(dòng)遍及歐、亞、非洲陸地和大西洋、北冰洋、太平洋、印度洋廣闊水域，先后有61個(gè)國(guó)家和地區(qū)、20億以上的人口被卷入戰(zhàn)爭(zhēng)。被征入伍者達(dá)1.1億人，軍民死亡5120余萬人。僅歐洲的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞導(dǎo)致的物資損失就達(dá)2600億美元……
在“馬克思主義的誕生”一課的教學(xué)中，教師首先講述：本節(jié)課的內(nèi)容有“空想社會(huì)主義與工人的覺醒”、“《共產(chǎn)黨宣言》的問世”和“巴黎公社”。隨著資本主義的發(fā)展，資本主義制度弊端顯現(xiàn)同時(shí)工人運(yùn)動(dòng)興起，隨著理論探索的漸趨深入，《共產(chǎn)黨宣言》問世了……研究以上三個(gè)案例，我們不難發(fā)現(xiàn)它們從不同角度體現(xiàn)了講述法應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在：案例一中教師通過引用杜甫的詩給學(xué)生展示了一幅開元盛世的巨幅圖畫，在突出歷史課的學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)提高了課堂效率；案例二中教師在極小的篇幅中密集地講出關(guān)于二戰(zhàn)影響的6個(gè)具體數(shù)字，在形象生動(dòng)說明問題的同時(shí)提升了教師的個(gè)人魅力，所謂“喜歡這個(gè)老師而喜歡這門課”，在這個(gè)時(shí)候最容易發(fā)生；案例三同樣是很少的話語，卻言簡(jiǎn)意賅地道出了整節(jié)課的線索和知識(shí)結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)教師業(yè)務(wù)功底的同時(shí)大大提高了課堂效率。同時(shí)，在現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的過程中，講述法不是被完全拋棄了而是仍有其頑強(qiáng)的生命力。首先，信息技術(shù)在凸顯優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)其弊端也不容忽視，如依賴信息技術(shù)的課堂，教學(xué)內(nèi)容是課前預(yù)設(shè)的，不能有效應(yīng)對(duì)課堂生成。而講述法可以對(duì)課堂生成進(jìn)行合理處理，形成教學(xué)亮點(diǎn)，給學(xué)生帶來最貼近自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)總結(jié)。再者，運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師課前準(zhǔn)備工作量大、耗時(shí)長(zhǎng)，容易倦怠。而這些精心制作的課件尤其是其中的視頻等，播放占用時(shí)間長(zhǎng)，一定程度上會(huì)降低課堂效率。相比較之下，講述法操作簡(jiǎn)單，課堂上耗時(shí)少，若能和以上方法交替使用，就能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和積極性。
在信息技術(shù)下，網(wǎng)絡(luò)上的很多素材未經(jīng)審核和篩選，很不嚴(yán)謹(jǐn)。而使用講述法時(shí)以紙質(zhì)文檔為載體，可靠性比網(wǎng)絡(luò)高，且可追根溯源。
而與形形色色的“活動(dòng)”相比較，講述法的課堂效率是有目共睹的。尤其是新課改以來，很多人認(rèn)為新課程就是讓學(xué)生去學(xué)，而不再關(guān)注教師的教�！盎顒�(dòng)”，形式上熱火朝天，但浪費(fèi)時(shí)間，課堂效率無從談起。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用講述法，注意到學(xué)生的聽課情緒，并適時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，則能取得同形式上的“活動(dòng)”想比較而言實(shí)實(shí)在在的效果。另外，綜合來看，講述法如果能被很好應(yīng)用，還有在進(jìn)行專題訓(xùn)練時(shí)提高效率、在導(dǎo)入或者小結(jié)時(shí)突出重難點(diǎn)等優(yōu)點(diǎn)。
傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為接受式學(xué)習(xí)一定是被動(dòng)的，傳統(tǒng)觀點(diǎn)更認(rèn)為教師在講述時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)就是被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)。
教師提供給基于學(xué)生認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)的講述，這些講述生動(dòng)活潑，足以引起學(xué)生的主動(dòng)思考，在這些思考因?qū)W生的理解力或其他因素的缺失而不能繼續(xù)的時(shí)候，教師給予必要的講述，提供給學(xué)生信息，以促進(jìn)新材料融進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么，講述法應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)對(duì)教師有哪些要求呢？第一，歷史教師應(yīng)該不斷完善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。精益求精的專業(yè)素養(yǎng)是精彩講述的前提，深厚的專業(yè)積淀和精湛的教學(xué)技藝是用恰當(dāng)?shù)闹v述應(yīng)對(duì)課堂生成的基礎(chǔ)。如果歷史教師掌握的歷史知識(shí)是不準(zhǔn)確的，或者課堂教學(xué)的語言是晦澀的，真正的講述又從何談起？第二，以語言的生動(dòng)、表情的豐富讓講授精彩、能吸引學(xué)生。課前精心設(shè)計(jì)，扎實(shí)準(zhǔn)備，用豐富的知識(shí)積淀支撐講述的開展。第三，在講述的過程中，教師要尤其注意學(xué)生的聽講學(xué)習(xí)需求和反應(yīng)，并適時(shí)調(diào)整講述步驟和節(jié)奏，使學(xué)生的思維在聽講的過程中不斷調(diào)整。第四，非常關(guān)注學(xué)生的注意力。以形象生動(dòng)的語言將學(xué)生的注意力集中到課堂上來，在講述過程中不斷與學(xué)生互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。第五，注意語言的啟發(fā)性。注意表述的清晰、通俗，在講授中可以結(jié)合內(nèi)容需要和學(xué)生具體表現(xiàn)設(shè)計(jì)問題以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。第六，突出歷史學(xué)科魅力，精講細(xì)節(jié)。有的放矢，講一個(gè)問題，既然設(shè)計(jì)要講，就要講透徹。綜上所述，講述法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用十分必要。中學(xué)歷史課堂中的講述法，不應(yīng)是固有觀念中的使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位的教師的一講到底，而是與信息技術(shù)和其它現(xiàn)代教學(xué)手段相輔相成的具有諸多優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法。只要?dú)v史教師充分運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，發(fā)揮講述法的優(yōu)勢(shì)，定能提高歷史教育的質(zhì)量。
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