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《威尼斯的小艇》的教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
【教學(xué)實(shí)錄】
一、整體感知，初讀課文
同學(xué)們，大家能不能用最響亮的聲音把課題讀一遍?
(威尼斯的小艇)
這“威尼斯”，你去過(guò)嗎?好，我們現(xiàn)在就到威尼斯，去領(lǐng)略—下那兒獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)光，好嗎?
(放錄像。)
(評(píng)：通過(guò)錄像，觀賞異國(guó)風(fēng)光，拉近了理解的時(shí)空。雖只短暫的一分鐘多，但卻整體地了解了這“水上城市”的地理風(fēng)貌。為下文的學(xué)習(xí)，打下感性理解的基礎(chǔ)。)
游覽了威尼斯，你都見(jiàn)到了些什么?
(石橋、古建筑、河道。)
這些啊，美國(guó)著名的大作家馬克·吐溫，也就是本文的作者，他在游覽威尼斯時(shí)，也都見(jiàn)過(guò)，而且是進(jìn)行了多次的觀察�？伤麨槭裁丛诒姸嗟氖挛锂�(dāng)中，選擇了“小艇”來(lái)寫(xiě)呢?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題，輕聲、自由地讀一讀他的文章，邊讀邊思考。
(評(píng)：在理解作者為什么選小艇來(lái)寫(xiě)的過(guò)程中，引發(fā)對(duì)課文內(nèi)容的全面大體的認(rèn)識(shí)──牽一發(fā)而動(dòng)全身。)
好，作者為什么選擇小艇來(lái)寫(xiě)呢?你認(rèn)為呢。
(因?yàn)樾⊥峭崴菇煌üぞ摺?
板書(shū)：
交通工具
說(shuō)到這一點(diǎn)呀，我記得文中有句話叫“小艇等于大街上的汽車(chē)”，你說(shuō)這“大街”指的是什么?
(威尼斯的河道。)
“汽車(chē)”呢?
(小艇。)
這一課我們預(yù)習(xí)過(guò)，剛才又讀了一遍，你記不記得文中有個(gè)自然段告訴我們“男女老少各類(lèi)人”都離不開(kāi)小艇?(有)都寫(xiě)了誰(shuí)?
(寫(xiě)了商人、婦女、老人、小孩都離不開(kāi)小艇。)
是啊!可見(jiàn)它確實(shí)是那兒(主要的工具)，從這里、我們得出了小艇的—個(gè)特點(diǎn)，你說(shuō)是什么?(小艇作用大，所以作者選擇小艇寫(xiě)。)他認(rèn)為還有其它原因嗎?
(結(jié)合板書(shū) 樣子奇特;駕駛技術(shù)特別好;作用大。)
同學(xué)們讀得很認(rèn)真，從整體上認(rèn)識(shí)到了小艇這些特點(diǎn)。
我們今天這堂課，就是要來(lái)學(xué)習(xí)作者是怎樣細(xì)致地觀察，并抓住小艇的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行精彩描繪的。
(評(píng)：?jiǎn)?dòng)認(rèn)識(shí)的目標(biāo)，理解作者觀察怎么細(xì)致，描述的語(yǔ)句怎么精彩。)
二、精讀課文，作者是怎樣寫(xiě)小艇樣子奇特的，誰(shuí)來(lái)為我們讀一讀描寫(xiě)小艇樣子的段落
(生讀。)
這兒哪些詞直接寫(xiě)出了小艇的特點(diǎn)?請(qǐng)讀書(shū)，作上記號(hào)。
(生讀并作答。)
長(zhǎng)、窄、深、翹 輕快靈活。
除了這些，作者還用什么方法來(lái)寫(xiě)小艇的特點(diǎn)?(比喻)幾個(gè)比喻?(3個(gè))唉?怎么同是這小艇，用了3個(gè)不同的比喻?
生：比作獨(dú)木舟，寫(xiě)出小艇長(zhǎng)、窄、深的特點(diǎn);比作新月，寫(xiě)出了小艇兩頭翹起的特點(diǎn);比作水蛇，寫(xiě)出了小艇行動(dòng)輕快的特點(diǎn)。
(評(píng)：不僅理解比喻的精彩，還認(rèn)識(shí)到作者多種的比喻是來(lái)自于多方面的觀察。再者，這──“同是”與“不同”的問(wèn)法，無(wú)形在提示他們對(duì)事物的辯證認(rèn)識(shí)。只是一道題，認(rèn)識(shí)的含蘊(yùn)卻很大，起到“一石數(shù)鳥(niǎo)”的作用。)
理解得非常好，可見(jiàn)，作者通過(guò)觀察細(xì)致，抓住了不同的特點(diǎn)描寫(xiě)得很精彩。那就讓我們通過(guò)朗讀體會(huì)一下吧!
1、剛才，你強(qiáng)調(diào)了“又窄又深”的特點(diǎn)，如果能將“二三十英長(zhǎng)、又窄又深(范讀)這些特點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)出來(lái)，就更好了，來(lái)，(小艇有……)
2、有點(diǎn)像獨(dú)木舟 多有趣的樣子! 有點(diǎn)像──(獨(dú)木舟) (讀得不錯(cuò))下面，老師請(qǐng)一位同學(xué)讀直接寫(xiě)小艇特點(diǎn)的部分，全班同學(xué)讀打比方的部分，誰(shuí)來(lái)讀前邊的部分?
“新月”該有多美啊，讀的時(shí)候，能讓人感到造型很美嗎?
出示模型現(xiàn)在我們就可以不看書(shū)，來(lái)把小艇的特點(diǎn)回憶起來(lái)。
準(zhǔn)備──
(評(píng)：從讀到背，引導(dǎo)的方法既有序，又多變。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松，在不知不覺(jué)之中背，在無(wú)意注意中獲得了一個(gè)學(xué)習(xí)方法。)
真棒!你看小艇的樣子是這樣奇特，坐在里面，又是那樣舒適、充滿情趣。這還都離不開(kāi)船夫的駕駛技術(shù)，那作者是怎樣具體寫(xiě)出“船夫技術(shù)特別好”這個(gè)特點(diǎn)呢?
(評(píng)：過(guò)渡得好，第三自然段只是一句帶過(guò)，這—跳躍將同—類(lèi)型的問(wèn)題，給學(xué)生自己去思考，這叫做“疏能走馬”留下一個(gè)“開(kāi)闊地”，給孩子形成一大思維的空間。)
我們能不能給這個(gè)部分設(shè)計(jì)個(gè)表格或是提綱，讓人一看就知道，“船夫技術(shù)特別好”?請(qǐng)大家邊讀邊設(shè)計(jì)。
(評(píng)：好一個(gè)“邊讀邊設(shè)計(jì)”，整整七分鐘讓學(xué)生自行作業(yè)，自行討論。從課堂的效果看，完全讓人見(jiàn)到學(xué)生閃爍的智慧火花;發(fā)揮出他們作為主體應(yīng)有的主觀能動(dòng)性，興趣盎然地投入設(shè)計(jì)，身心不受拘束地發(fā)展一種加工、處理信息的能力。學(xué)生自主精神，淋漓盡致地得以表現(xiàn)。)
討論評(píng)議：
現(xiàn)在我們先來(lái)看看這位同學(xué)的設(shè)計(jì)(投影卡片)從他的設(shè)計(jì)中，你看出他讀懂了什么呢?
(我看出他讀懂了船夫的技術(shù)特別好，表現(xiàn)在三個(gè)方面，在船只很多，速度很快的情況下，船夫能操縱自如;在擁擠的情況下，船夫能左拐右拐地?cái)D過(guò)去，在……他的第三點(diǎn)漏了在什么情況下船夫做到了平穩(wěn)穿過(guò)的，他沒(méi)讀懂這一點(diǎn) 。)
那么究竟是在什么情況下，船夫平穩(wěn)穿過(guò)?請(qǐng)大家再讀書(shū)，幫他補(bǔ)充上去。
(船夫是在極窄的地方做到平穩(wěn)穿過(guò)的)這位設(shè)計(jì)者，你同意嗎?今后讀書(shū)時(shí)再認(rèn)真—些就更好了，好嗎?
我們?cè)賮?lái)看看這兩份設(shè)計(jì)，仔細(xì)看看，有什么不同嗎?
(我覺(jué)得這二份設(shè)計(jì)比第一份簡(jiǎn)單明了，他抓住了這—段的關(guān)鍵詞來(lái)設(shè)計(jì) 。)
(我覺(jué)得第二份設(shè)計(jì)有總的概括“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，有總有分，條理清楚。)
老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的設(shè)計(jì)各有特色，有的抓住了關(guān)聯(lián)詞(投影儀演示);有的分為“情況”與“表現(xiàn)”兩方面來(lái)說(shuō)明船夫的駕駛技術(shù)特別好;還有的，像這一份，老師—時(shí)不知該怎么介紹了，它用上了好多書(shū)上沒(méi)有的詞，我們還是請(qǐng)這位設(shè)計(jì)者向大家介紹吧，設(shè)計(jì)者是哪位?
你是怎么設(shè)計(jì)的?
(生甲：我是寫(xiě)出了我讀完這一段后的感受。)
哦，那么你這兒，怎么寫(xiě)個(gè)“速度極快”?
(生甲：因?yàn)槲闹卸啻螌?xiě)到船夫行船的“速度快”，比如文中寫(xiě)到“兩邊的建筑飛一般地往后倒退”、“速度非�？�，還能做急轉(zhuǎn)彎”。)
有道理，那么你這兒怎么寫(xiě)“輕快靈活”?你知道嗎?
(生乙：因?yàn)槲闹袑?xiě)“在擁擠的地方，他總能左拐右拐地?cái)D過(guò)去”“在極窄的地方，他總能平穩(wěn)穿過(guò)，還能做急轉(zhuǎn)彎”。)
那這兒怎么寫(xiě)個(gè)“得心應(yīng)手”呢?大家來(lái)讀讀書(shū)，—起猜猜看。
(生丙：因?yàn)槲闹袑?xiě)“行船的速度極快，來(lái)往的船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂”。)
(向生甲)你同意嗎?
(生甲：我同意，而且我覺(jué)得“操縱自如”就是“得心應(yīng)手”的意思。)
真不錯(cuò)，我很欣賞你能把文中的語(yǔ)句化為了自己的理解!
我們通過(guò)表格設(shè)計(jì)、討論評(píng)議，更加深入地體會(huì)到作者是通過(guò)細(xì)致的觀察，并具體寫(xiě)出“船夫的技術(shù)特別好”這個(gè)特點(diǎn)的。對(duì)于“小艇作用大”這個(gè)特點(diǎn)，他同樣地觀察得很細(xì)致、描繪得很精彩。
請(qǐng)大家快讀最后兩個(gè)自然段，看看你哪個(gè)自然段寫(xiě)得精彩?
(第六自然段。)
就請(qǐng)你來(lái)讀最后的這一自然段，大家再看看，你認(rèn)為哪些語(yǔ)句寫(xiě)得精彩?
(“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”這一句寫(xiě)得精彩。)
這—句，精彩在哪兒呢?
(精彩在作者這里用擬人的手法來(lái)寫(xiě)威尼斯，顯得很生動(dòng)。)
這兒哪些詞讓你覺(jué)得作者用上了擬人的手法?
(“沉沉地入睡”。)
多么富有詩(shī)情畫(huà)意啊，而且點(diǎn)出了威尼斯之夜怎樣的特點(diǎn)?
(靜。)
你找的非常好，還有其他的語(yǔ)句嗎?
(“小艇消失在彎曲的河道中，傳來(lái)一片嘩笑……聲音”寫(xiě)得精彩。)
這一句，又精彩在哪兒呢?
(精彩在它告訴我們，威尼斯小艇在夜里也給人們帶來(lái)歡樂(lè)。)
你理解的很好，有道理，但這一句中，還有更精彩的地方。你們發(fā)現(xiàn)了嗎?
(我覺(jué)得這一句寫(xiě)出了夜里的許多聲音，但是顯得很寂靜。)
是阿，你們看，這半夜里傳來(lái)的嘩笑和告別的聲音，卻讓我們感到這夜，更加──(寧?kù)o了)。
作者雖然寫(xiě)的是聲音，但卻顯出這夜是靜的，寫(xiě)得多精彩啊!
還有其它的語(yǔ)句嗎?
(“水面上漸漸沉寂，只有月亮的影子在水中搖晃”一句精彩。)
這句精彩在哪?
(月影搖晃給人美的感覺(jué)。)
(評(píng)：老師相機(jī)穿插著，或補(bǔ)充、或提示、或稱(chēng)許、或指正，點(diǎn)點(diǎn)撥撥，來(lái)個(gè)“水漲船高”，使學(xué)生的認(rèn)知水平向更深層次拓展，可見(jiàn)學(xué)生自主，并不否定老師的主導(dǎo)。)
輕輕的搖晃，讓我們感到威尼斯城夜是怎樣的一種美?
(靜的美。)
“搖晃”是動(dòng)的，怎么讓人有靜的感覺(jué)?在什么情況下，月亮影子才會(huì)在水面搖晃?
(水面靜時(shí)。)
說(shuō)得好。
上文中哪個(gè)詞點(diǎn)出這時(shí)水面的靜?
(沉寂。)
你看我們讀書(shū)時(shí)，不能只盯著一個(gè)詞，而要聯(lián)系上文，同時(shí)還得注意下文，現(xiàn)在我們來(lái)看看下文，唉?你說(shuō)水面這時(shí)為什么會(huì)沉寂下來(lái)?與小艇有關(guān)?
(小艇停泊──水面才靜下來(lái)。)
文章在這一自然段中哪兒點(diǎn)出?
(“大大小小”的船都停泊在碼頭上，—句點(diǎn)出。)
正因?yàn)樾⊥２戳�，我們才看到─�?/p>
(月亮的影子在水中搖晃。)
我們才注意到──
(高大的石頭建筑聳立在河邊。)
我們才注意到──
(古老的橋梁橫在水上。)
你看，作者通過(guò)擬人寫(xiě)靜，通過(guò)動(dòng)態(tài)、聲音反襯靜，而這靜則更突出了小艇與城的關(guān)系──(密切);說(shuō)明了小艇的──(作用大)
作者的描繪多精彩啊，讓我們通過(guò)朗讀來(lái)欣賞威尼斯月夜的靜寂的美景吧!(播放威尼斯之夜錄像)老師先讀第一句“水面上漸漸沉寂，只見(jiàn)月亮的影子在水中搖晃”，老師讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了哪些詞?
(漸漸、搖晃。)
很靜、很美;一起讀好嗎?
(齊讀。)
下面請(qǐng)一位同學(xué)讀，看看他強(qiáng)調(diào)了哪些詞?
(—生讀：高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。他強(qiáng)調(diào)了哪些詞?)
(聳立、橫、停泊。)
更突出了此時(shí)夜的靜。接下來(lái)，就更靜了。
全班讀
(齊讀!)
(評(píng)：這里的朗讀，像是師生共同營(yíng)造某種特定的情境，師生共、同沉浸在感情之中，其境界中有老師的講解、提示、范讀，更有的是學(xué)生陶醉于“威尼斯夜的寧?kù)o”之中的朗讀，氣氛和諧、感人。)
總結(jié)課文，遷移訓(xùn)練點(diǎn)。
到了這時(shí)，人歇了，船停了，城市才進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了，可當(dāng)?shù)诙�，曙光初露的時(shí)候，人醒了，船動(dòng)了，城市又開(kāi)始活躍了，多么奇特的異國(guó)風(fēng)光，多么難忘的威尼斯小艇啊!
這堂課我們學(xué)習(xí)了作者是怎樣細(xì)致的觀察并抓住小艇的三個(gè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行精彩描繪的，下節(jié)課，我們要練習(xí)抓住持點(diǎn)，向威尼斯城的小朋友介紹我們昆明的石林。
【評(píng)析】
一、內(nèi)容分析中，借助“多媒體”啟發(fā)
教學(xué)之始，讓學(xué)生通過(guò)錄像“瀏覽”──下威尼斯水域，便能激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)，當(dāng)教者在講到威尼斯夜里寧?kù)o時(shí)，再—次用了電教媒體的手段，兩處用上錄像，這
──“動(dòng)”──“靜”，強(qiáng)烈對(duì)比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗(yàn)，感情上起著“呼應(yīng)”的效應(yīng)，對(duì)文章的理解與朗讀能力的訓(xùn)練和啟動(dòng)，起到恰到好處的作用。
二、自讀自會(huì)中，注重思維的啟迪
在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特別好”的段落教學(xué)中，教師騰出足足7分鐘的時(shí)間，完全讓學(xué)生自讀編寫(xiě)提綱。在這一教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)巡視，點(diǎn)撥指導(dǎo)，組織討論，集中評(píng)議的辦法，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在“導(dǎo)”上下功夫，選取出有代表性的提綱卡片，通過(guò)“多媒體”打映出來(lái)，讓學(xué)生討論評(píng)說(shuō)。課堂上同學(xué)們的思維被“啟動(dòng)”了起來(lái)。
三、朗讀教學(xué)中，側(cè)重情感的啟動(dòng)
在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，側(cè)重對(duì)學(xué)生情感的啟動(dòng)。首先啟發(fā)學(xué)生對(duì)作者所描寫(xiě)的精彩語(yǔ)句的理解過(guò)程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的理解。接著便開(kāi)始朗讀教學(xué)，先讓學(xué)生體會(huì)老師所范讀的語(yǔ)句，這是學(xué)生情感啟動(dòng)前的醞釀。通過(guò)讓學(xué)生去體會(huì)同學(xué)所朗讀的語(yǔ)句的情感，朗讀的啟動(dòng)過(guò)程。體現(xiàn)學(xué)生的自主精神，在教學(xué)過(guò)程中穿插著老師的講解、范讀，學(xué)生的有情感的跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無(wú)論是肯定表?yè)P(yáng)或批評(píng)指正，都是為了對(duì)情感的理解與啟動(dòng)。
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