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反思家校教育交流的負(fù)面行為
家校教育交流的目的是促進(jìn)學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)，這其中包括幫助學(xué)生形成健全的人格。仔細(xì)思考家校教育交流中的某些行為，其結(jié)果與上述目的相去甚遠(yuǎn)。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使教育真正做到提高全民族的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力，對(duì)于那些具有負(fù)面影響的教育行為，要有充分的認(rèn)識(shí)并徹底摒棄。
1、以考試講評(píng)為重點(diǎn)內(nèi)容的家長(zhǎng)會(huì)。
學(xué)校定期召開家長(zhǎng)會(huì)是將學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合的有效手段之一，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。從理論上講，這是一種有效的教育行為。但在實(shí)踐中，家長(zhǎng)會(huì)往往是以學(xué)校和家長(zhǎng)相互配合來(lái)提高成績(jī)?yōu)槟康模议L(zhǎng)會(huì)的本質(zhì)就發(fā)生了異化。目前，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)以考試講評(píng)為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生心理的負(fù)面影響較大，仔細(xì)分析，弊端有三：
首先，這樣的家長(zhǎng)會(huì)給學(xué)生心理造成極大的壓力。這種壓力，主要來(lái)自于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生考試結(jié)果的過(guò)分關(guān)注，從而使他們不能正視期望值與客觀現(xiàn)實(shí)之間的差距，并把這種差距形成的主要原因全部推給學(xué)生，進(jìn)而不能正確評(píng)價(jià)甚至否認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所做的努力。學(xué)生還沒(méi)有從考試所帶來(lái)的痛苦中走出來(lái)，又面臨家長(zhǎng)批評(píng)帶來(lái)的苦惱，心理上承受不了。
其次，它使學(xué)生形成對(duì)考試的抵觸情緒。這種抵觸情緒主要表現(xiàn)在，要么考前焦慮不安，要么對(duì)考試滿不在乎�？荚囍痪哂性\斷性和評(píng)價(jià)性等“手段性”而非“目的性”的作用。他們從根本上忽視了平日的學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)上把考試結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程剝離出來(lái)，錯(cuò)誤地注重考試結(jié)果所帶來(lái)的周圍環(huán)境的反應(yīng)。因此，為了避免引起對(duì)自己不利的反應(yīng)，他們不樂(lè)于參加考試。
第三，它使考試挫折的影響擴(kuò)大到家長(zhǎng)，反而增加了學(xué)生擺脫挫折的難度。學(xué)生考試受挫折后本能的出現(xiàn)后悔和自責(zé)。這時(shí)學(xué)生需要的是關(guān)心、信任和幫助。家長(zhǎng)會(huì)上的考試講評(píng)給受挫學(xué)生的家長(zhǎng)同樣帶來(lái)挫折感，家長(zhǎng)的這種感受也會(huì)直接的給學(xué)生帶來(lái)刺激，從而使學(xué)生更加后悔、自責(zé)，加深其痛苦，增加了他們正確的認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，突破自我的難度，使得他們更難樹立信心。鑒于此，我們認(rèn)為學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)力求辦成家長(zhǎng)學(xué)校。通過(guò)會(huì)議向家長(zhǎng)介紹一些學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、與學(xué)生年齡相適應(yīng)的心理變化規(guī)律的知識(shí)以及科學(xué)的教育方法，家長(zhǎng)從關(guān)心考分轉(zhuǎn)移到全面關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是家庭教育再現(xiàn)“育人而教”而不是“育分而教”的局面。
2、以會(huì)診學(xué)生“缺點(diǎn)、問(wèn)題”為主的老師與家長(zhǎng)的秘密聯(lián)絡(luò)。
老師與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，經(jīng)常交流學(xué)生在校在家的表現(xiàn)情況，有助于教育學(xué)生。這種聯(lián)絡(luò)形式可以是教師家訪，也可以是家長(zhǎng)訪校。但聯(lián)絡(luò)應(yīng)讓學(xué)生知曉，最好是讓其準(zhǔn)許的情況下進(jìn)行。違背學(xué)生意愿，尤其是學(xué)生表現(xiàn)出缺點(diǎn)錯(cuò)誤后，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)�；蛘依蠋煾鏍睿屡c愿違，且危害極大。
學(xué)生在家庭和學(xué)校的表現(xiàn)并不是完全一致的。家庭里表現(xiàn)出一些缺點(diǎn)和不足，他們可能在學(xué)校盡量不表現(xiàn)出來(lái)，甚至在學(xué)校力求掩飾。學(xué)校里表現(xiàn)的缺點(diǎn)，他們?cè)诩依镆埠苌俦憩F(xiàn)。這實(shí)際上是人格兩面性的一種體現(xiàn)。家長(zhǎng)違背學(xué)生意愿，把在家庭生活中的缺點(diǎn)告訴老師，學(xué)生知道后覺(jué)得其隱私受到侵犯，沒(méi)有得到尊重，受到傷害。學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師違背學(xué)生意愿，動(dòng)輒請(qǐng)家長(zhǎng)到校，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理壓力。
因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)被傳到學(xué)校和對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的理解方式，以及由此引出的教育方式，都給學(xué)生帶來(lái)心理上的不快。如果此事發(fā)生較多，學(xué)生會(huì)在心理上覺(jué)得家庭和學(xué)校都不是安全的地方。他們對(duì)家長(zhǎng)和教師感情上疏遠(yuǎn)開來(lái)，對(duì)雙方的教育產(chǎn)生一種排斥心理。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)中的每一個(gè)人都不可能做到在每一種場(chǎng)合都表現(xiàn)出完全一致、完全正確的行為。人們?cè)谝欢▓?chǎng)合再現(xiàn)某些缺點(diǎn)和不足，實(shí)際上是一種心理調(diào)整的需要，也是人們作為生活的主體，認(rèn)為周圍環(huán)境能夠接受其某些缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，才表現(xiàn)出的一種行為，一般它的程度都比較輕，周圍環(huán)境中的人對(duì)此應(yīng)予以寬容接受。
如果不能，也只能在周圍環(huán)境這一特定范圍內(nèi)予以指出或提出建議，這是人們?cè)谝黄鸷椭C相處的一種本能需求。至于學(xué)生犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤，學(xué)校和家庭當(dāng)然不能聽之任之，應(yīng)嚴(yán)加教育并密切配合。但從事學(xué)校教育的教師和承擔(dān)家庭教育的家長(zhǎng)在學(xué)生心目中的角色是有顯著差異的，因而要配合，但有不同分工。學(xué)生對(duì)教師和家長(zhǎng)在教育的情感、方式、角度等方面要求是不同的。學(xué)生很難接受這兩種角色就同一問(wèn)題，在同一場(chǎng)合甚至用同一方式對(duì)他們的教育，因?yàn)樗麄冃睦砩蠈?duì)這兩種角色難以認(rèn)同，學(xué)生面對(duì)這種教育就會(huì)表現(xiàn)出封閉性。因而，對(duì)于學(xué)生的教育，家長(zhǎng)、教師首先應(yīng)明確自己的角色作用，雙方聯(lián)絡(luò)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。要達(dá)此目的，首先應(yīng)扮演一個(gè)合適的教育者角色，聯(lián)絡(luò)的方式和教育的方式都應(yīng)與此諧調(diào)一致。
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