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《變色龍》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
一 把握人物性格特征,理解小說(shuō)的主題。
二 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證思想。
教學(xué)設(shè)想:
一 借助題目做文章,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生整體把握課文的能力。
二 抓住主要人物對(duì)待狗咬人的事件中,態(tài)度“變”與“不變”這一點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察事物的本質(zhì)的方法。
三 時(shí)間:兩課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn):
一 從課文題目入手,初步抓住人物的特征。
二 訓(xùn)練學(xué)生整體感知課文的能力。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一 讀課文(自讀或請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀)。要求:根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的初步理解,另給課文擬一個(gè)題目。
學(xué)生可能擬出的題目是:一個(gè)看風(fēng)使舵的人 變化多端的人 多變的人 兩面人
勢(shì)力眼的警官……
[說(shuō)明]這種另擬題目的辦法,只是一種形式,目的是使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知;學(xué)生能夠擬出題目,就要在讀課文過(guò)程中進(jìn)行思考,而且有興趣;所擬的題目表現(xiàn)出他們初步閱讀的水平,教師從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些地方讀懂了,哪些地方有問(wèn)題,實(shí)際是在做調(diào)查,以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。這是一舉多得的辦法。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中,教師不輕易否定,只是對(duì)學(xué)生表達(dá)不好的語(yǔ)言給以啟發(fā)性的糾正。
二 待第一步工作完成后,教師提出問(wèn)題:剛才同學(xué)們給課文另外擬了不少題目,作者為什么用“變色龍”做這篇小說(shuō)的題目呢?
(學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中,可視具體情況提示他們看看課本上的注解,幫助理解這個(gè)問(wèn)題)
明確:小說(shuō)主人公奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件的過(guò)程中,態(tài)度反復(fù)變化,好像“蜥蜴”善于變色一樣,所以作者用“變色龍”作為這篇小說(shuō)的題目,生動(dòng)形象地揭示出主人公的性格特征。
[說(shuō)明]這個(gè)問(wèn)題是承接上一步驟而來(lái)的,繼續(xù)以課文題目為媒介,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容;同時(shí)這個(gè)問(wèn)題也是課后練習(xí)的題目,將它自然有機(jī)的融合到教學(xué)過(guò)程中。
以上是對(duì)課文內(nèi)容的整體上的閱讀把握,初步抓住了主人公奧楚蔑洛夫的性格特征。下面轉(zhuǎn)入局部的閱讀,以深入理解內(nèi)容。
布置作業(yè)
一 完成課后練習(xí)二。
二 熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
一 理清主人公的六次變化,深入理解人物性格特征和課文的中心意思。
二 培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考、研究問(wèn)題的習(xí)慣。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一 快速讀一遍課文,看看警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”的過(guò)程中,態(tài)度一共有幾次變化,在課本上畫一畫,并且用最簡(jiǎn)潔的話說(shuō)出他每次變化的原因、內(nèi)容(或在學(xué)生已經(jīng)完成的作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行這一步工作)。
明確:一共有六次變化。
第一次:聽(tīng)了赫留金申訴,不知狗主人是誰(shuí)時(shí)
對(duì)小狗──野,瘋狗,把它弄死好了。
對(duì)赫留金──肯定赫留金被狗咬了。
第二次:人群中有人說(shuō)好像是將軍家的狗時(shí)
對(duì)小狗──它是那么小,它怎么會(huì)咬著你的?
對(duì)赫留金──你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。
第三次:巡警說(shuō)不是將軍家的狗時(shí)
對(duì)小狗──胚子。
對(duì)赫留金──你呢,赫留金,受了害,我絕不能不管。
第四次:巡警說(shuō)是將軍家的狗時(shí)
對(duì)小狗──名貴的狗。狗是嬌貴的動(dòng)物。
對(duì)赫留金──你這混蛋,不用把你那手指頭伸出來(lái)!怪你自己不好!
第五次:廚師說(shuō)不是將軍家的狗時(shí)
對(duì)小狗──野狗,弄死它算了。
第六次:廚師說(shuō)是將軍哥哥的狗時(shí)
對(duì)小狗──這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭!
對(duì)赫留金──我早晚要收拾你!
[說(shuō)明]抓住警官的六次變化,是局部精讀的第一步。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生找出這六次變化的原因和內(nèi)容并不十分困難,教師要注意在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從奧楚蔑洛夫的語(yǔ)言中去逐漸理解人物的性格特征。
二 教師提問(wèn):警官有沒(méi)有始終不變的地方?
學(xué)生可能回答:媚上壓下不變 變化無(wú)常不變 一切為私不變 思想和行為不變,等等。
教師點(diǎn)明:警官在處理“狗咬人”的事件中,態(tài)度來(lái)回變化,但是,在這來(lái)回的變化之中,媚上欺下、看風(fēng)使舵的性格特征始終不變,充分暴露了奧楚蔑洛夫作為沙皇忠實(shí)走狗的卑鄙心理。
[說(shuō)明]引導(dǎo)學(xué)生在看到小說(shuō)主人公奧楚蔑洛夫來(lái)回“變化”的同時(shí),進(jìn)一步分析他“不變”的一面,使學(xué)生深入到人物的內(nèi)心深層,從而準(zhǔn)確把握住人物的性格特征。做到這一點(diǎn),需要教師有辯證的觀察事物、研究問(wèn)題的思想,并且將這種思想應(yīng)用到理解教材和課堂教學(xué)的實(shí)際中去。
三 理解課文主題。
教師提出問(wèn)題。小說(shuō)結(jié)尾寫道:“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠走了。那群人對(duì)著赫留金哈哈大笑!蹦侨喝诵κ裁茨?為什么笑呢?
學(xué)生可能回答:
笑赫留金事與愿違,他本來(lái)想得到賠償,結(jié)果卻是一場(chǎng)空。
笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個(gè)警官。他見(jiàn)風(fēng)使舵,媚上欺下,一幅統(tǒng)治者奴才的嘴臉。
笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥,結(jié)果就不一定這樣了。
笑這個(gè)社會(huì)里,一人得勢(shì),雞犬升天。
笑當(dāng)時(shí)窮人不如富人家的一條狗。等等。
[說(shuō)明]學(xué)生如果一下子答不出來(lái),教師可啟發(fā)學(xué)生思考:在廣場(chǎng)上的是什么人?答案是什么人都有,哪個(gè)階層的人都有,所以他們可能對(duì)同一事情的看法不一樣。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),是通過(guò)結(jié)尾一處細(xì)節(jié)看全文的主題,將小說(shuō)的背景情況與主人公性格特征結(jié)合在一起,最終達(dá)到教學(xué)目的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是從整體到局部又回到整體,引導(dǎo)學(xué)生在文章中走一個(gè)來(lái)回。
四 出示卡片,落實(shí)字詞。
異想天開(kāi) 無(wú)緣無(wú)故 荒唐 伶俐 洋溢
[說(shuō)明]最好在閱讀分析過(guò)程中,結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué),最后利用卡片達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的目的。
布置作業(yè)
續(xù)寫課文內(nèi)容。要求:想象警官走后又發(fā)生了什么事。400字左右。
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