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關(guān)于高中必修教材中遺傳學(xué)部分的教學(xué)策略論文
遺傳學(xué)是生物學(xué)科的重要組成部分，是高中生物的教學(xué)難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)，如何深入淺出地向?qū)W生講授遺傳學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)，是許多生物教師努力探索的教學(xué)課題，也是筆者孜孜以求的。筆者在教學(xué)過(guò)程中，取得了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，并獲得了一定的教學(xué)成績(jī)，得到了同行的肯定和好評(píng)�，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、注重理論聯(lián)系實(shí)際
生物學(xué)在人類的社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中得以產(chǎn)生和發(fā)展，又被廣泛地運(yùn)用于社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，所以，生物學(xué)與人類的生活生產(chǎn)活動(dòng)密切相關(guān)。鑒于此，教師在高中生物的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分地挖掘教材內(nèi)容中與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生探究的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而順利完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合而“學(xué)以致用”時(shí)，將極大地喚起學(xué)生的探究渴望，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的大幅度提高。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《基因的分離定律的應(yīng)用》之前，可以先根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生布置“課前調(diào)查作業(yè)”，即通過(guò)多媒體出示“舌兩側(cè)能上卷”和“舌兩側(cè)不能上卷”的圖片，并向?qū)W生介紹，能上卷的為顯性性狀，不能上卷的為隱性性狀，然后布置學(xué)生回家進(jìn)行“家庭調(diào)查和分析”，以備在課堂上進(jìn)行交流。教師給學(xué)生布置的“調(diào)查分析作業(yè)”，使學(xué)生初步了解到，利用“基因分離定律”可以正確分析某些遺傳現(xiàn)象，從而有效地激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為課堂上將要共同探討的課題“基因分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用”的教學(xué)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
在遺傳學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師可以在展示相關(guān)的資料或圖片后，把大部分的課堂時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、討論和交流。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《基因的分離定律的應(yīng)用》時(shí)，可以先利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)圖片，然后提出疑問(wèn)：“一對(duì)膚色正常的夫婦生下一個(gè)患白化病的孩子。白化病對(duì)膚色正常是什么性狀?判斷的依據(jù)是什么?……這對(duì)夫婦的基因型是?……如果他們?cè)偕粋�(gè)孩子，那么，患白化病和膚色正常的概率各是多少?……在社會(huì)人群中，具有什么關(guān)系的人更有可能帶有相同的致病基因?……法律為何禁止近親結(jié)婚?……”教師在生物教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生熟悉的社會(huì)生活環(huán)境中就地選取背景材料，并設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題串，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了利用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)生物現(xiàn)象的探究式教學(xué)情境，有效喚起了學(xué)生的探究熱情，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)習(xí)難點(diǎn)成為學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，有效地提高了教學(xué)效率。
二、做好生物實(shí)驗(yàn)
生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、觀察能力、思維能力以及初步的探究能力，并可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)濃厚的生物學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，在生物教材中加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占的比例，由此可見(jiàn)，新課標(biāo)重視培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。但是，現(xiàn)行教材在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的內(nèi)容還是顯得比較缺乏，所以，教師在高中生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握科學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，即教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊熟悉的生物(如豌豆、玉米、老鼠等)作為實(shí)驗(yàn)材料做遺傳學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生種植純種黃色玉米(可以種在花盆里)，當(dāng)玉米長(zhǎng)成高大植株后，觀察穗上的性狀，利用遺傳學(xué)理論進(jìn)行思考和分析，還可以提交討論，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的進(jìn)一步理解，并最終達(dá)到提升中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的。
三、溫故而知新，降低教學(xué)難度
高中生物知識(shí)比較抽象難懂，使得部分學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)情緒，一定程度上影響了教學(xué)效果。高中學(xué)生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)，是建立在初中生物知識(shí)基礎(chǔ)上的，因此，教師在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)正確處理好高中生物教材與初中生物教材的內(nèi)在的銜接問(wèn)題，在初中生物基礎(chǔ)知識(shí)與高中生物新學(xué)內(nèi)容之間架設(shè)連接的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)從初中生物到高中生物的“順利正遷移”。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《遺傳和染色體》這一章節(jié)時(shí)，可以先將初中生物教材中《生物的遺傳和變異》中的有關(guān)生物的遺傳和變異的基本知識(shí)作一下回顧，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中生物教材中的遺傳學(xué)的原理和規(guī)律作好鋪墊。此外，教師在講授高中生物的遺傳學(xué)部分的“遺傳的兩個(gè)基本規(guī)律”時(shí)，將不可避免地需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)中概率和統(tǒng)計(jì)方面的相關(guān)內(nèi)容，而在講授DNA的結(jié)構(gòu)時(shí)，又將涉及物理的力學(xué)知識(shí)和化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。因此，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要以前的基礎(chǔ)知識(shí)作鋪墊時(shí)，教師應(yīng)提前“架好橋梁”，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
綜上所述，教師在針對(duì)高中生物中的遺傳學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)在新課標(biāo)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，理論聯(lián)系實(shí)際，做好生物實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生不僅具有科學(xué)知識(shí)，而且具備綜合能力，以滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需要。
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