《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄（精選12篇）
教學(xué)實(shí)錄是一種記錄教學(xué)過程、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法的方法,其主要目的是為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效益的提升。以下是小編精心整理的《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄，希望能夠幫助到大家。
《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄 1
【教學(xué)要點(diǎn)】
因勢(shì)利導(dǎo)，引入故事的情景之中，深切感受故事情節(jié)，揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章主旨。熟讀成誦。
【教學(xué)過程】
師：同學(xué)們，誰(shuí)能說一個(gè)有關(guān)狼的成語(yǔ)？
生①：狼心狗肺、狼狽為奸
生②：狼吞虎咽
生③：狼煙四起
生④：狼子野心
師：狼在我們心中是一個(gè)什么樣的形象？
生（齊答）：狡猾、貪婪、陰險(xiǎn)
師：的確，狼歷來就是狡詐、殘忍、貪婪的代名詞，以談狐說鬼著稱的《聊齋志異》中就記錄了有關(guān)屠戶與狼斗智的三則故事。今天，我們就一同走進(jìn)短小生動(dòng)而又意味深長(zhǎng)的寓言故事，去感受一屠殺兩狼的智勇。（板書課題）
〔點(diǎn)評(píng)：由學(xué)生熟悉的成語(yǔ)導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！�
�。ㄉR讀）蒲松齡簡(jiǎn)介）
師：請(qǐng)同學(xué)們聽老師范讀課文，注意聽清字音和朗讀停頓。
�。◣煼蹲x完畢后投影展示生字。）
師：誰(shuí)能把這些生字準(zhǔn)確地讀一遍？
綴（zhuì）窘（jiǒng）苫蔽（shān bì）弛（chí）眈（dān）暝（míng）隧（suì）黠（xiá）
�。ㄕ�(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文。）
師：誰(shuí)能指出這位同學(xué)讀得不理想的地方。
生①：其一／犬坐／于前他讀成了其一犬／坐于前，停頓有誤。
生②：禽獸之／變?cè)p／幾何哉他的停頓也錯(cuò)了，讀成了禽獸之變／詐幾何哉。
生③：仍（réng）他讀成了rén。
師：以上這幾位同學(xué)聽得都很認(rèn)真，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文一遍，邊讀邊觀察多媒體展示的五幅圖，準(zhǔn)備根據(jù)畫面復(fù)述課文。
�。ㄉ杂勺x課文。）
師：誰(shuí)愿意把課文復(fù)述一遍？
�。ㄉ�?gòu)?fù)述故事。）
師：你復(fù)述得真好！
生②：老師，我能比她復(fù)述得更好。
師：你這么自信，請(qǐng)你復(fù)述一遍吧！
生②聲情并茂地復(fù)述。（全班熱烈鼓掌）
〔點(diǎn)評(píng)：生動(dòng)的復(fù)述有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。這一做法，改變了過去學(xué)習(xí)文言文注重字詞解釋的傳統(tǒng)做法。把學(xué)習(xí)的權(quán)利和時(shí)間還給了學(xué)生�！�
師：確實(shí)很好！通過他們的復(fù)述，我們已經(jīng)基本了解了課文內(nèi)容。下面請(qǐng)大家分組學(xué)習(xí)。
要求：
�。�、第一大組學(xué)習(xí)一二自然段，第二大組學(xué)習(xí)三自然段，第三大組學(xué)習(xí)四自然段。
２、從字、詞、句入手，疏通文意。
３、注意把握故事情節(jié)及狼和屠戶的心理。
�。ㄓ懻搶W(xué)習(xí)十分鐘后，交流學(xué)習(xí)情況。）
第一組匯報(bào)：
生①：我們小組解決了以下問題（投影展示）
�。薄⒕Y行甚遠(yuǎn)表現(xiàn)了狼的什么特點(diǎn)？
貪婪。
�。病⒁煌劳須w中的屠是理解為屠戶好，還是屠夫好？
用屠戶更確切。通過我們知道了：二者都有以屠宰牲畜為業(yè)的人但屠夫更注重的是引申義，而屠戶則更注重本義。
生②：我們小組補(bǔ)充一個(gè)問題（投影展示）：
為什么屠戶一開始不把骨頭全部扔給狼？
我們認(rèn)為屠戶這樣做是對(duì)狼抱有幻想。
生③：我認(rèn)為屠戶這樣做，是因?yàn)橄胪涎訒r(shí)間，想出對(duì)付狼的辦法。
�。ü恼�。）
生④：我有一個(gè)問題想請(qǐng)同學(xué)們幫我解決（投影展示）。
狼遇到屠戶，為什么不一下子就把他吃掉？
生⑤：我認(rèn)為狼之所以這樣做，是因?yàn)槔且婚_始抱著試探心理，也表現(xiàn)了狼的狡詐。
第二組匯報(bào)：
生①：通過討論我們知道了（投影展示）：
１、屠大窘，恐前后受其敵是描寫屠戶心理的句子。
２、窘與前文的懼都是在寫屠戶的.心理，而且窘比懼的意思更進(jìn)
一層。
生②：我有一個(gè)問題不明白（投影展示）：為什么屠戶這時(shí)候才采取行動(dòng)？
生③：因?yàn)橥缿衄F(xiàn)在才明白，狼的主要目的是吃自己。
生④：因?yàn)橥缿舯容^善良，不到迫不得已的時(shí)候，他不想殺害生命。（鼓掌）
生⑤：通過討論我們小組明白了：（投影展示）狼的表現(xiàn)是眈眈相向。這也表現(xiàn)了狼的狡猾、陰險(xiǎn)。
第三組匯報(bào)
生①：通過討論我們知道了：（投影展示）
�。�、屠暴起中的暴應(yīng)該重讀，因?yàn)閺倪@個(gè)字最能看出屠戶的果斷。
�。�、狼沒有一起進(jìn)攻，而準(zhǔn)備前后夾擊，也表現(xiàn)了狼的狡猾。
生②：我有一個(gè)問題不明白：（投影展示）屠戶為什么這時(shí)候才殺狼？
生③：屠戶開始以為可以擺脫狼。也說明屠戶是迫不得已才殺狼。
師：大家學(xué)習(xí)的非常認(rèn)真。通過學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文已經(jīng)很熟悉了，現(xiàn)在請(qǐng)大家再來看黑板上的五幅畫面，誰(shuí)能概括本文寫了屠戶與狼之間的幾件事？
生①：我認(rèn)為有四件事：遇狼──懼狼──御狼──殺狼。
生②：我認(rèn)為有三件事：遇狼──避狼──殺狼。
生③：他們都是從屠戶的角度來看作者的思路，我從狼的角度把這個(gè)故事分成了四個(gè)層次：遇屠──追屠──誘屠──被殺（熱烈鼓掌）
師：你很善于思考問題，能從新的角度看問題！為了便于大家理解課文內(nèi)容，我們就選擇一種最易于接受的觀點(diǎn)。（板書歸納）
遇
屠懼狼
御
殺
〔點(diǎn)評(píng)：現(xiàn)代心理學(xué)的研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一研討環(huán)節(jié)，學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力都得到了鍛煉�！�
師：以上我們學(xué)習(xí)了一至四自然段，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們齊讀第五自然段。
（學(xué)生齊讀第五自然段。）
師：誰(shuí)能翻譯本段？
（生①通譯全段）
�。ㄉ谠俅畏g本段）
師：本段告訴我們什么道理？
生①：寓言告訴我們，遇到像狼一樣的惡人、惡勢(shì)力，不要害怕，要敢于和他們作斗爭(zhēng)。
生②：舉個(gè)例子吧，如果在街上有個(gè)壞人向你要錢，你若給了他，下次他還會(huì)向你要。因此，我們要堅(jiān)決拒絕，并及時(shí)報(bào)警。（全班鼓掌）
生③：遇到惡勢(shì)力，要當(dāng)機(jī)立斷，決不手軟。
�。◣熢俅螐�(qiáng)調(diào)寓意，板書：對(duì)惡勢(shì)力要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)。）
�。ǘ嗝襟w展示寓意）
師：請(qǐng)大家齊讀寓意。
�。ǘ嗝襟w展示板書，教師小結(jié)全文。）
師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照本文，再來閱讀一篇有關(guān)狼的文章《感恩狼》，看看兩文中的狼有何區(qū)別和聯(lián)系？
（生快速閱讀《感恩狼》后，交流閱讀情況）
生①：《感恩狼》中的狼知恩圖報(bào)；《狼》中的狼恩將仇報(bào)。
生②：狼有好的方面，也有壞的方面。所以，看問題應(yīng)從正反兩方面來看，才會(huì)客觀、正確。
生③：大家都聽說過印度狼孩的故事，狼和人一樣有善的一面，也有惡的一面。（鼓掌）
生④：狼對(duì)保持生態(tài)平衡具有重要作用。澳大利亞就有因?yàn)椴稓⒗嵌鴮?dǎo)致野兔破壞草原的例子。所以，我們不能濫捕濫殺狼。
師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率真高，能積極闡述自己的觀點(diǎn)。以后繼續(xù)努力。下課。
【評(píng)析】
這節(jié)課是成功的。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、自主性：
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而不是被動(dòng)接受外界的刺激。它使我們的學(xué)生觀有了徹底的改變。過去我們講究集體，忽略個(gè)性，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展�；旧鲜抢蠋燁I(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)教參，走進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)答案�，F(xiàn)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)是個(gè)體行為。這就要求我們帶著新教材走向不同的學(xué)生，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。也只有這樣，才能激發(fā)起作為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，他們才會(huì)真正愛學(xué)語(yǔ)文。例如，這節(jié)課教師沒有給學(xué)生提問題，而是讓學(xué)生自己給自己提問題，互相之間提問題。還有，我們以前在學(xué)生回答問題方面，要么是一個(gè)學(xué)生說了算，要么是教師說了算，而這節(jié)課教師一直在傾聽每個(gè)學(xué)生的感受，允許理解的多向，答案的多元，不斷給學(xué)生鼓勵(lì)和掌聲。因?yàn)殚喿x是一種和作者、和文本對(duì)話的過程，每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的自己，教師只是幫助學(xué)生閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)新的意義，會(huì)產(chǎn)生許多新的問題。學(xué)習(xí)過程是可設(shè)計(jì)的，又是不可設(shè)計(jì)的，教學(xué)中常常會(huì)有不可預(yù)料的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)無心插柳柳成陰的現(xiàn)象，所以不能拿一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案來束縛學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)只有在這種模糊與精確中同時(shí)展開，才有可能真正培養(yǎng)起學(xué)生的自主精神。
2、合作性：
本節(jié)課，學(xué)生們的回答多次贏得了聽課教師和學(xué)生們的掌聲。究其原因，是學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)取得了很好的效果。整個(gè)教學(xué)的最精彩部分就是集體交流。這是學(xué)生在經(jīng)歷了獨(dú)立探究、小組合作學(xué)習(xí)之后，探究成果的初步展示。在交流中，學(xué)生個(gè)性思維的火花會(huì)產(chǎn)生碰撞；在交流中，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力會(huì)得到培養(yǎng)；在交流中，還會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的愿望。學(xué)習(xí)方式的變革，能夠很好地幫助學(xué)生釋放出學(xué)習(xí)的潛力，讓課堂洋溢著生命的活力。
3、探究性：
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的探究性就要體現(xiàn)在能把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為學(xué)習(xí)的資源。本節(jié)課，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，思考習(xí)慣，在激發(fā)學(xué)生提出問題的同時(shí)，讓他們自己尋找答案。向更高的層面拓展，力求摸索出幾種解決問題的方式。還充分利用教材本身的空白，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。如：讓學(xué)生看圖復(fù)述故事，就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄 2
一、談話激趣
師：同學(xué)們，這節(jié)課開始之前，我們先來做個(gè)文字游戲，老師要測(cè)試一下同學(xué)們傾聽的能力，所以要認(rèn)真聽清老師說的每句話。我們做這個(gè)文字游戲，就是老師給大家一個(gè)詞語(yǔ)，大家根據(jù)這個(gè)詞去猜謎底，看看誰(shuí)能比較快，比較準(zhǔn)確地猜出謎底。大家看屏幕【屏顯：動(dòng)物】
師：誰(shuí)能猜出來？（指名猜）再看屏幕【屏顯：食肉】
師：這次該猜什么呢？（指名猜）
師：再往下看，【屏顯：兇殘】前兩個(gè)是它的屬性，第三個(gè)就是它的性情。（指名猜）
師：最后一個(gè)【屏顯：形似狗】說出謎底。
二、詞語(yǔ)訓(xùn)練
師：剛才我們一點(diǎn)一點(diǎn)給出了謎面，大家猜出了謎底——狼，那么關(guān)于狼，你都知道哪些帶“狼”字的詞語(yǔ)？（指名說）兩個(gè)字、四個(gè)字的都行。
師：大家很了不起，說出很多四字的詞語(yǔ)，甚至有很多成語(yǔ)。大家發(fā)現(xiàn)沒有，凡是帶“狼”字的詞語(yǔ)一般都怎么樣？（生：都是貶義詞）我們今天學(xué)的這篇課文的主人公就是狼。（教師板書：狼）
三、引導(dǎo)想象之聽故事
師：大家猜猜，我們今天會(huì)講一個(gè)關(guān)于狼的什么故事呢？（指名說）
師：剛才大家的推測(cè)，其實(shí)就是一種猜測(cè)。（板書：猜測(cè)）但是這種猜測(cè)漫無目的，如果老師讓同學(xué)們說，一節(jié)課也說不完，那么老師給大家一個(gè)故事的開頭，還是要注意聽，注意從老師表述的故事開頭當(dāng)中搜索有用的信息。
師：“有一天，狼在山腳下發(fā)現(xiàn)了一個(gè)山洞，各種動(dòng)物從洞的一端走進(jìn)，一端走出。狼非常高興，它想，只要我能夠守在洞口，我就可以獲得我想要的動(dòng)物，于是，它把山洞的另一端堵死了，隱藏在開口的那一端，單等動(dòng)物們來送死�！�
四、引導(dǎo)想象之猜故事
師：這是故事的開頭，那么同學(xué)們猜一猜，接下來會(huì)發(fā)生什么故事呢？（指名說）我們按照這樣的格式說（板書：第一天）大家看屏幕【屏顯：狼的圖片】。它把山洞的一端堵上了，然后它就到開口的那一端隱藏起來，等著動(dòng)物們往里進(jìn)，那么我們接著大膽猜測(cè)，第一天誰(shuí)會(huì)來？（指名說）
師：想不想知道謎底？（生：想）【屏顯第一段內(nèi)容】默讀。
師：讀完了吧？剛才誰(shuí)猜對(duì)了？第一天來了什么？（板書：羊）然后呢？（指名讀屏幕的第一段）這里有個(gè)詞是“功敗垂成”，大家跟老師齊讀。能理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？可以根據(jù)情節(jié)猜猜這個(gè)詞語(yǔ)的意思。重點(diǎn)理解“垂”的意思，如果把這個(gè)字理解了，這個(gè)詞你就理解了。
師：馬上就要成功的時(shí)候卻失敗了，多遺憾��？還有一個(gè)詞表現(xiàn)出了非常遺憾，是哪個(gè)詞？（氣急敗壞）你們有沒有氣急敗壞的時(shí)候？（指名說）
師：那么剛剛來了一只羊，逃走了，從哪兒逃走的？（板書：偏洞）有一個(gè)詞叫“倉(cāng)皇逃竄（板書：逃竄）。
師：第一天狼追羊，羊從偏洞逃跑，狼功敗垂成，第一天的故事就到這兒了。接下來再到第二天（板書：第二天）第二天誰(shuí)會(huì)來？（生猜）
師：想不想知道謎底？（想）【屏顯第二段內(nèi)容】默讀。
師：讀完了嗎？我們一起按照第一段的格式整理板書內(nèi)容好不好？（根據(jù)學(xué)生的回答師板書：兔子、更小洞、逃竄）
師：很了不起，講述了兩段大家發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律沒有？是什么規(guī)律？最顯著的一個(gè)規(guī)律，先將了是第幾天，來了一只什么動(dòng)物，從哪兒逃跑的，這是一個(gè)最顯著的規(guī)律，還有一個(gè)規(guī)律。大家去發(fā)現(xiàn)。（第二天來的動(dòng)物比第一天小點(diǎn)兒）動(dòng)物越來越小，可以逃生的洞也越來越小，但是最終的結(jié)果都是怎么樣？（生：逃跑了）
五、引導(dǎo)想象之講故事
師：接下來這個(gè)故事該怎樣講了？同桌之間交流一下。（生交流）
師：有沒有結(jié)果？（生：有）我們由聽故事、猜故事到自己講故事，是不是很厲害？誰(shuí)想講一講呢？注意第一個(gè)講的要符合邏輯，我們今天一再?gòu)?qiáng)調(diào)的就是猜測(cè)，接下來你們是推測(cè)。（板書：推測(cè)）推測(cè)和猜測(cè)很相似，但它們不完全一樣，猜測(cè)可以什么也沒有，但推測(cè)一定要符合邏輯，誰(shuí)想推測(cè)？照著大屏幕這樣的格式講。（指名講故事）
師：想不想知道誰(shuí)猜得對(duì)？請(qǐng)看屏幕【屏顯第三段內(nèi)容】生默讀。
師：（指名整理板書）你覺得老師黑板應(yīng)該寫什么？（生說，師板書：小松鼠、洞頂口、跑掉了）
師：接下來第幾天了？（板書：第四天）
師：第四天，狼嚇壞了，拔腿就跑。誰(shuí)也不許交流，我估計(jì)你們自己都能猜測(cè)。看到老師手里拿的單子沒有？跟大屏幕上的是一樣的。請(qǐng)同學(xué)們把筆拿出來，這次不光是讓你們猜出是誰(shuí)來了，而且要把情節(jié)補(bǔ)充完整。注意這一段就是故事的結(jié)局了。（生續(xù)寫故事結(jié)尾，師巡視）
師：大家都寫完了嗎？通過老師剛才的.觀察，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們寫的有一下幾類，我們分別從各類中找出代表讀一讀。（生讀自己習(xí)作）
師：那么大家猜得對(duì)不對(duì)呢？想不想來驗(yàn)證一下。（生：想）我們推測(cè)的最終結(jié)果就是要驗(yàn)證。（板書：驗(yàn)證）不能漫無目的地去推測(cè)，其實(shí)我們?cè)诓粩嗟赝茰y(cè)當(dāng)中也在驗(yàn)證，驗(yàn)證了，再推測(cè)，有沒有意思？
師：我們來看一下，故事最終的結(jié)果�！酒溜@第四段內(nèi)容】
師：看來絕大多數(shù)同學(xué)推測(cè)的結(jié)果和原文的結(jié)果是一樣的，那么推測(cè)其他的結(jié)果也沒有錯(cuò)，其實(shí)你已經(jīng)按照正常的思維邏輯在講故事。那么，故事到這兒，大家發(fā)現(xiàn)沒有，故事還沒有題目呢！只有一半，想不想猜一猜，故事的題目是什么呢？臨近的同學(xué)交流交流。（生交流討論）
師：有沒有結(jié)果？（有）（指名說）。
師：但題目只有一個(gè)。老師的題目是（板書：不留余地的）
六、評(píng)價(jià)故事
師：那么故事學(xué)到這兒，還沒完�！酒溜@：各界人士的評(píng)論】社會(huì)各界人士對(duì)這匹狼以及在狼身上發(fā)生的事，給予不同的評(píng)價(jià)。我們看屏幕，默讀。
師：你讀了不同角色的人，不同身份的人說的這些話，發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律沒有？用一句話說說他們的規(guī)律。（指名說）
師：軍事家，經(jīng)濟(jì)學(xué)家等等，都是他們自己讀了這個(gè)故事的感受，我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)也不一定要把他們都理解好，但是今天我們最大的一個(gè)收獲就是什么？推測(cè)了故事，而且推測(cè)的準(zhǔn)確率還是比較高的，這就證明我們能夠按照邏輯去思考，去講述。那么在下課之前，老師根據(jù)這個(gè)故事，送給大家一句話【屏顯：堵死他人活路的同時(shí)，其實(shí)也堵死了自己的活路，既然如此，又何必非要把別人逼上絕路呢？得饒人處且饒人，與人方便，與己方便�！�
師：下課。
《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄 3
一、讀故事，關(guān)系
師：上一節(jié)課，我們認(rèn)真讀了課文，知道課文所講的事發(fā)生在——
生：凱巴伯森林。(板書)
師：森林里不僅有活潑而美麗的鹿，還有——狼。狼是要吃鹿的，課文是怎樣描寫的?
出示：
但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。(學(xué)生讀)
師：這段話中哪個(gè)詞語(yǔ)告訴我們狼把鹿吃掉了?
生：下毒手。
師：讀著這三個(gè)字，我們仿佛看到了一雙雙兇殘的眼睛。(板書：下毒手)
師：狼吃鹿這樣的事在森林里是經(jīng)常發(fā)生的，你注意到這些詞語(yǔ)了嗎?(著重顯示：常常、總在、時(shí)刻)我們閱讀時(shí)關(guān)注到這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，朗讀時(shí)需要突出他們，作者要表達(dá)的意思就能在朗讀中表現(xiàn)出來。誰(shuí)來試試?
生：我來讀(學(xué)生的朗讀富有表現(xiàn)力)。
師：這些狼，無時(shí)無刻不在盯著美麗可愛的鹿，無時(shí)無刻不在想著對(duì)鹿下毒手，那些鹿就得——
生：時(shí)刻提防狼的暗算。(板書：提防)
[]
師：是呀，要是一不小心，美麗的鹿就會(huì)被這些狼給暗算了。森林里要是沒有這些兇殘的狼該多好!當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死�，他們做了什�?
出示：
當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死�，他們組成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧?kù)o，在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵總共被殺掉六千多只。(學(xué)生自讀)
師：凱巴伯森林的居民干了什么?
生：捕殺狼。
師：這些居民認(rèn)為他們殺狼是為了保護(hù)鹿呢。(板書：捕殺保護(hù))
二、列數(shù)字，講變化
師：凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼和其他一些鹿的天敵幾乎被趕盡殺絕，人們的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?
生：沒有!
師：請(qǐng)同學(xué)們把課文一到三自然段連起來讀一讀，看一看鹿群發(fā)生了怎樣的變化?一邊讀可以把有關(guān)的語(yǔ)句畫下來。(學(xué)生自由讀課文，圈劃有關(guān)語(yǔ)句。)
生：我找到這句話：那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。我知道凱巴伯森林最初有四千只狼。
師：正好有四千只狼?
生：不對(duì)，大約有四千只。
師：這些詞語(yǔ)看上去不起眼，可少了它們就不太準(zhǔn)確了。
生：凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬(wàn)只。沒有了狼，森林里的鹿超過了十萬(wàn)只。
師：你覺得——
生：森林里鹿太多了。
生：僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。
生：到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
師：如果把這些語(yǔ)句簡(jiǎn)化成數(shù)字，就是——
生：四千——十萬(wàn)——八千
師：大家能利用這些數(shù)字，說說鹿群的變化嗎?(同座互練)
生：凱巴伯森林里一開始大約有四千只鹿，當(dāng)?shù)鼐用癫稓⒘怂鼈兊奶鞌场�。從此凱巴伯森林成了鹿的王國(guó)。很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬(wàn)只，可是鹿太多了，它們就餓死了許多，一個(gè)冬天就死去了六萬(wàn)只，到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
師：從四千到十萬(wàn)，兩個(gè)冬天少了六萬(wàn)，到后來，只剩下八千。變化的僅僅是數(shù)字嗎?
生：是鹿。
師：是呀，逝去的是一只只鮮活的生命呀，怎能不讓人心痛不已!讀好些句子。(生讀)
三、析原因，明道理
師：這些可愛的鹿都是怎么死掉的?請(qǐng)大家認(rèn)真讀一讀課文第三自然段，把有關(guān)的句子劃下來。
生：我找到的句子是：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝，樹皮……一切能吃得到的綠色植物都被饑餓的鹿吃光了。整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。(多媒體顯示)
師：讀了這句話，我們知道鹿大量死亡的一個(gè)主要原因是——
生：鬧饑荒。
師：讀一讀這句話，你看到了怎樣的情景?
生：我看到許多樹上的葉子都被鹿啃光了，
生：一些小點(diǎn)的樹被鹿連根拔起。
生：地上的小草、花全被吃了。
生：我看到一只小鹿太矮了，它什么都吃不到，向著它的媽媽直叫。
師：灌木、小樹、嫩枝，樹皮……一切能吃得到的綠色植物都被饑餓的鹿吃光了。這真是糟蹋呀!帶著自己的想像，讀好這句話。
師：可是，即便是把一切能吃得到的綠色植物都吃光了，還是有許多鹿——
生：餓死了。
師：還找到其他原因嗎?
生：我知道還有許多鹿是病死的：緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的`影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。(多媒體顯示)
師：僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只!這些鹿都是——
生：病死的。
師：我們能看到疾病嗎?
生：不能。
師：我們只能看到——一只又一只鹿死掉了。疾病真的像可怕的妖魔，人們看不到它現(xiàn)身，卻奪去了六萬(wàn)只鹿的生命。(學(xué)生齊讀)
師：森林被糟蹋，鹿群大量死亡，讓人們不由得想起從前的凱巴伯森林。
多媒體出示：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
生齊讀。
師：面對(duì)眼前的慘狀，想想過去的美景，如果你是當(dāng)?shù)氐木用瘢阋欢ㄏ胫榔渲械脑�。我們幫他們想一想，所有的�?zāi)難都是從哪里開始的?
生：這些災(zāi)難是從人們捕殺狼開始的。
研讀第四自然段，把握森林、狼、鹿和人之間的平衡關(guān)系
師：請(qǐng)大家讀一讀這段話，這段話告訴大家被人們忽視的森林中的秘密。
生：狼是“功臣”，鹿是“禍?zhǔn)住薄?/p>
師：凱巴伯當(dāng)?shù)氐木用駛冏鰤?mèng)也不會(huì)想到這一點(diǎn)。你有信心說服他們嗎?注意，要改變狼在他們心目中的形象，這段話中的哪些詞語(yǔ)不能忽略?
生：我覺得“一些”很重要，狼不會(huì)把所有的鹿都吃掉的，只能吃掉其中的一些。
生：“太快”也很重要，鹿群不能發(fā)展得太快，森林里超過十萬(wàn)只鹿就會(huì)鬧饑荒的。
生：狼吃掉的多半是病鹿，狼并不是只吃病鹿，只是生病的鹿跑不快，經(jīng)常會(huì)被狼吃掉。
師：大家都有一雙明亮的眼睛，相信你們一定說服凱巴伯森林的居民們!(學(xué)生復(fù)述課文第四自然段。)
四、寫書信，促表達(dá)
師：為了讓更多的居民知道他們的過失，我們可以給他們寫信。
《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄 4
一、游戲?qū)�，揭示課題
師：同學(xué)們，我們先玩?zhèn)�游戲。我請(qǐng)四組同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色。依次為（板書：狼、鹿、森林、人類），記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰(shuí)，就立即站起來，比比哪組反應(yīng)快！狼！人類！鹿！森林�。▽W(xué)生興趣盎然地投入游戲）
師：同學(xué)們的表現(xiàn)都不錯(cuò)，現(xiàn)在我要增加難度，我說一個(gè)詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺得行，請(qǐng)毫不猶豫地站起來。可愛的——
可恨的——可憐的——貪婪的——美麗的——智慧的——
�。▽W(xué)生依據(jù)自己的觀點(diǎn)站立）
師：同學(xué)們?cè)谧鲇螒驎r(shí)，能憑著自己的理解，用自己的頭腦去判斷，不隨波逐流，我覺得這一點(diǎn)太可貴了。我們讀書呀，就要讀出屬于自己的那份見解，那番感悟才行。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)狼、鹿、森林、人類的故事。（板書：30、狼和鹿），相信你們都能讀出自己的那份獨(dú)特感受。
評(píng)點(diǎn)
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈世界的興趣之火�！贝苏n設(shè)計(jì)就十分注意課前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師從學(xué)生喜歡的游戲入手，一上課就緊緊抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從單純的比比誰(shuí)的反映快，到自主的判斷選擇詞匯，一下子就營(yíng)造了生動(dòng)、活潑、開放、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生快速進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”。同時(shí)，學(xué)生從游戲中獲得的個(gè)性化的自己體驗(yàn)正是學(xué)好語(yǔ)文的重要方法之一，那就是用自己的頭腦，讀出屬于自己的見解、體會(huì)，真可謂獨(dú)具匠心。
二、初讀課文，整體感知
師：請(qǐng)同學(xué)們把書本輕輕打開，用自己喜歡的方式去閱讀這篇文章，讀出你對(duì)狼、鹿、森林、人類的初步感受。
�。▽W(xué)生自由閱讀）
師：下面，我們交流一下各自的閱讀感受，能把你的感受概括起來用一個(gè)詞表達(dá)出來嗎？可以從書中選，也可以自己想。
學(xué)生交流，師生互動(dòng)
生1：我認(rèn)為森林是蔥綠的、生機(jī)勃勃的。
師：你從哪兒感受到的？能把它讀好嗎？
生1有感情地讀第1節(jié)。
生2：我認(rèn)為森林是枯黃的，文中第3小節(jié)中寫到：“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延�！�
師：是啊，不同的文字能給人不同的感悟，面對(duì)森林，你們兩個(gè)同學(xué)就讀出了完全不同的感受，這就叫做讀自己的書。誰(shuí)來說說鹿、狼、人類又給你留下了怎樣的感受？
生1：我從第1小節(jié)中感受到鹿是美麗活潑的。
生2：我認(rèn)為鹿是可憐的。因?yàn)闀械?小節(jié)中寫到“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩�！�
生3：鹿是饑餓的，鹿群瘋狂地繁衍，森林中一切可以吃的都吃光了，只能挨餓。
生4：我說的是狼，文中第1小節(jié)中寫它是那樣貪婪、兇殘，隨時(shí)都想吃掉可愛的鹿。
生5：我覺得人類是勇敢的，組成狩獵隊(duì)和兇殘的狼作斗爭(zhēng)。
生6：我不同意他的看法，人類是很愚蠢的，不應(yīng)該捕殺狼。
師：初讀課文，每個(gè)同學(xué)對(duì)狼、鹿、森林、人類都有了自己的感受，了解了發(fā)生在它們之間的故事，那么災(zāi)難降臨的秘密又在哪里呢？
讓我們一起揭開這個(gè)秘密。
生齊讀第4節(jié)。
評(píng)點(diǎn)
由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣是千差萬(wàn)別的，他們對(duì)同一文本的反映也是千差萬(wàn)別的，所以對(duì)課文的理解，不應(yīng)刻意追求準(zhǔn)確地再現(xiàn)作者的思想，教師應(yīng)放飛學(xué)生心靈的自由，允許學(xué)生對(duì)文本從不同的角度去感受，去體驗(yàn)，去理解，允許有不同的感悟、體會(huì)和結(jié)論。本課教學(xué)的這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生運(yùn)用自己最喜歡的方式去讀，讀出對(duì)“狼、鹿、森林、人類”的初步感受。教師用心去聆聽，肯定孩子們的感悟，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，這才涌現(xiàn)了多角度、有創(chuàng)意的閱讀。
三、品讀課文，深化領(lǐng)悟
師：我們通過閱讀文章很快就明白了這一道理，可當(dāng)?shù)鼐用衩靼走@一點(diǎn)時(shí)，為時(shí)已晚，枯黃的森林在哭泣，八千只病鹿耷拉著腦袋無精打采地行走著。人們此時(shí)是多么懷念以前那片美好的森林�。∽屛覀冎匦逻M(jìn)入那片美麗的森林，靜靜地感受那逝去的森林，那久違的.和平。（音樂起，多媒體展示美麗的森林，動(dòng)物奔跑跳躍的錄像片段）
�。▽W(xué)生專注地觀看感受。
師：多么熟悉的一幕呀！還是那片森林，鹿群和狼群共同存在著，相互制約著，帶著你現(xiàn)在的理解自由讀第一節(jié)，看看這一次你又讀懂了什么？誰(shuí)來試試？
生1：森林太美好了！狼鹿共存合理。
生2：我讀這一節(jié)時(shí)心里有些沉重，覺得美麗的森林已經(jīng)消失了，多可惜呀！
師：可那時(shí)當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓訉?duì)待狼的？請(qǐng)同學(xué)們潛心地默讀課文第2小節(jié)，再次與課文對(duì)話，讀出你此時(shí)的見解。
學(xué)生讀
師：讓你感觸最深的是哪些句子，你讀懂了什么？能把你的感受讀出來嗎？（悲涼、難受出示①）在青煙裊裊的槍口下，狼一個(gè)跟一個(gè)，哀嚎著倒在血泊中。
學(xué)生自由談感受。
師：是啊，森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。
狼，哀嚎著倒在血泊中，我們悲嘆著它的命運(yùn)。那么，被當(dāng)?shù)鼐用裉匾獗Ｗo(hù)的鹿，它的命運(yùn)又是怎樣呢？請(qǐng)輕聲讀第3小節(jié)，找出你感觸最深的語(yǔ)句，劃下來，多讀幾遍，說說你讀懂了什么？先小組內(nèi)交流一下。由2號(hào)位同學(xué)主持。
出示②）整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：你讀懂了什么？
生：森林的荒涼。
師：哪兒對(duì)你觸動(dòng)最大？你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？
學(xué)生自由談。
出示③）疾病像妖魔的影子一樣在鹿群眾中游蕩。
師：這句話你又讀懂了什么？
生：鹿群的危險(xiǎn)與無奈，無處可逃，無法躲避。
師請(qǐng)學(xué)生讀好這句。
師：自由讀讀這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這三句話是有聯(lián)系的，狼、鹿、森林是相互制約的。正因?yàn)槔潜粯寶⒘�，所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病�?/p>
師：是啊，缺少了狼的蹤跡，引讀②、③兩句，是人們的槍聲打破了大森林的寧?kù)o，引讀①句，所以，再引讀②、③兩句，僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了8千只病鹿。
師：讀到這兒，相信你們對(duì)狼、鹿、森林、人類，一定又有了新的理解、新的感受。課前，老師指定你們每組擔(dān)任不同角色，現(xiàn)在，你最想擔(dān)任哪個(gè)角色，你最想對(duì)誰(shuí)說些什么？請(qǐng)大家靜靜地思考片刻。
生1：我想擔(dān)任狼，我想對(duì)人類說：“人類啊人類，你們是多么愚蠢，你們看到了我們吃鹿，就以為我們罪大惡極，其實(shí)，我們也能保護(hù)森林啊�！�
生2：我想做鹿，對(duì)人類說：“人類啊人類，你們以為消滅了狼就可以保護(hù)我們，你們真傻呀！”
評(píng)點(diǎn)
閱讀是一種個(gè)性化的行為，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造�！睂W(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。教師應(yīng)充分理解、尊重學(xué)生的獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)。此教學(xué)環(huán)節(jié)中利用多媒體使美麗的森林得以再現(xiàn)，促使學(xué)生對(duì)課文第一、二、三小節(jié)的再次個(gè)性化的解讀、感悟。對(duì)三句話之間內(nèi)在關(guān)系的探尋，充分體現(xiàn)了閱讀是一種對(duì)話，一種具有生成性的對(duì)話。最后讓學(xué)生自由選擇角色和說話的對(duì)象，不僅和課前的游戲?qū)胂嗷フ諔?yīng)，又深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解，給予學(xué)生思維的自由，表達(dá)的自由，心靈的自由，給予學(xué)生個(gè)性的尊重，“旁逸斜出”的寬容。只有這樣，學(xué)生才能一篇文章多種感悟，才能百鳥朝鳳，各鳴佳音。
四、總結(jié)拓展，明白事理
師：同學(xué)們，我們從狼和鹿的故事中讀出了各自的感受，各自的體會(huì)，明白了許多道理。大自然，就是一張用生命編織的網(wǎng)，包括人類在內(nèi)的動(dòng)物、植物都是網(wǎng)上的一個(gè)結(jié)，一根線，我們必須嚴(yán)守自然規(guī)律，去維護(hù)這生命之網(wǎng)，不再重復(fù)狼與鹿的悲劇。讓我們祈盼所有生命的永久和平。
總評(píng)
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生始終在一種極具親和力的課堂氛圍中馳騁思維，獨(dú)立思考；學(xué)生從不同的角度去思辨，去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟，去創(chuàng)造，他們的生命感、價(jià)值感得以喚醒；學(xué)生的人生態(tài)度、人格魅力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到潛移默化的培養(yǎng)；學(xué)生的能力、智力、創(chuàng)造力得以盡情地迸放，從而使本課的語(yǔ)文教學(xué)所提供的東西“讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)”（愛因斯坦語(yǔ)），令他興奮，令他深思，令他珍藏永遠(yuǎn)，以至激發(fā)抑之不滅的興趣，產(chǎn)生神圣的好奇心和驚人的創(chuàng)造力！
《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄 5
課文：
一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。
當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死�。他們組成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧?kù)o。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。
凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬(wàn)只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會(huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘；同時(shí)狼吃得的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
實(shí)錄：
師：小朋友讀過很多的書，有連環(huán)畫，還有一些兒童文學(xué)作品，“森林”兩個(gè)字有沒有聽說過�。空l(shuí)能說說森林里有什么樣而什么樣的動(dòng)物？
生：森林里有溫馴可愛的馴鹿。
師：能不能再增加一個(gè)詞，森林里有溫馴可愛而怎么樣的馴鹿？
生：森林里有溫馴可愛而美麗的馴鹿。
生：森林里有活潑而可愛的小鳥。
生：森林里有活潑而可愛的松樹猴。
生：森林里有兇殘而貪婪的狼。
生：森林里有雪白而活潑的小白兔。
生：森林里有茂盛而翠綠的葉子。
師：你說的是植物。
生：森林里有威武而兇猛的獅子。
生：森林里有勤勞而可愛的松鼠。
師：時(shí)間到了，我們開始上課。
師：一起看屏幕（出示一只鹿圖）。它是誰(shuí)呢？
生：鹿。
師：喜歡嗎？誰(shuí)能說說喜歡的理由。
生：鹿可愛而溫馴。
生：美麗。
生：因?yàn)樗雌饋聿皇呛軌摹?/p>
師：看起來不是很壞，實(shí)際上它壞不壞？
生：不壞。
生：鹿很活潑。
生：它不會(huì)傷害別的'動(dòng)物。
師：不會(huì)傷害別的動(dòng)物，就是說這是善良的鹿。
生：鹿很聰明。
師：鹿是一種惹人喜愛的動(dòng)物，它有細(xì)長(zhǎng)的四肢，短小的尾巴，褐色的皮毛，有的鹿還有條紋和花瓣，雄鹿的頭上還有非常漂亮的角。鹿不僅可愛，還很善良，我們知道的九色鹿就象征著見義勇為、恪守信用的美好品質(zhì)。所以我們覺得鹿非常的可愛。
師：再來看（出示狼圖），這是什么？你看過或聽過哪些關(guān)于狼的故事呢？
生：狼吃鹿。
生：狼來了。
生：小紅帽。
生：小山羊和狼。
生：三只小豬。
師：所有這些故事，你看了之后，你覺得狼怎么樣？
生：兇惡。
生：兇殘。
生：兇殘而貪婪。
生：兇暴。
生：可怕。
生：兇猛。
生：殘暴。
生：殘忍。
生：可惡。
師：鹿很可愛，狼很可惡。誰(shuí)能說說含有“狼”的一些詞語(yǔ)。
生：狼奔豕突，鬼哭狼嚎。
生：狼狽為奸。
生：狼心狗肺。
生：狼煙四起。
生：狼吞虎咽。
生：引狼入室。
師：太可怕了。老師也準(zhǔn)備了一些詞語(yǔ)。一起讀一讀。
出示：杯盤狼藉、狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎、聲名狼藉、如狼似虎。
生讀時(shí)，師打斷：讀得干脆一些，可能不太熟悉，先看一遍。不要拖腔拖調(diào)。
生讀時(shí)，師打斷，示范兩個(gè)詞語(yǔ)，生再讀。
師：同學(xué)們，今天有很多老師在聽課，我有個(gè)希望，希望我們一起狼狽為奸，把課上好，好不好？
生：好。
師：好不好？
生：……
師：老師再講一遍，今天有很多的老師在聽課，希望每一位同學(xué)和老師一起狼狽為奸，把課上好，好不好？
生：不好。
師：為什么不好？
生：因?yàn)槟阏f狼狽為奸。
師：狼狽為奸什么意思？
生：狼狽為奸是說一些壞人做壞事。
師：我們是不是壞人？我們是好人，好人專干好事，所以剛才這句話中的“狼狽為奸”最好換一個(gè)什么詞就好了。
生：合作。
生：齊心協(xié)力。
師：最近，我們?nèi)c(diǎn)二十分之后，都要進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容非常豐富，有過獨(dú)木橋、踩高蹺、跳山羊，雖然這些活動(dòng)很難，但是同學(xué)們個(gè)個(gè)如狼似虎、躍躍欲試，對(duì)不對(duì)啊？
生有說對(duì)，有說不對(duì)。
師：到底對(duì)不對(duì)�。�
生響亮：對(duì)。
師：大多數(shù)的同學(xué)都說對(duì)，說不對(duì)的舉手。
生：如狼似虎的意思就是像狼一樣兇殘，像老虎一樣可惡。
師：能不能用在這里？我們兇殘嗎？我們很善良，所以不能用如狼似虎，倒是可以換一個(gè)詞語(yǔ)，也有一個(gè)“虎”字。
生：生龍活虎。
師：聽了同學(xué)們的交流，老師得出一個(gè)結(jié)論，不光同學(xué)們不喜歡狼，而且絕大部分絕大部分人都不喜歡狼。為什么呢？他們把所有的壞人壞事都跟誰(shuí)聯(lián)系在一起��？
生：狼。
師：狼真的很可惡。今天，我們一起來學(xué)習(xí)狼和鹿的故事。誰(shuí)來把課題讀一下。
生：18狼和鹿。
師：其他讀得都很好，老師有一點(diǎn)建議，這個(gè)18說的是“第18課”，誰(shuí)再來讀課題？
生：第18課，狼和鹿。
師：一起來讀讀。
生讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開101頁(yè)，自己大聲地朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，看看課后的生字表，不要一起讀。
生讀書。
師：都讀完了嗎？老師有些不相信，同學(xué)們讀得速度都一樣快，一道停下來了。下次沒有讀完的，就只管讀完，知道了吧？不要受別人的影響。剛才這位同學(xué)讀得最快，還有的同學(xué)讀得慢一些，沒有關(guān)系。讀得慢的，他讀得很認(rèn)真啊。還有的同學(xué)啊，老師雖然沒有聽到他怎么讀的，但是我知道他讀得非常認(rèn)真，非常好，像這位男同學(xué)，像這位女同學(xué)，還有其他同學(xué)，頭一搖一搖的，有的甚至身子都在使勁，這告訴我們什么？
生：他們讀得很有感情。
生：很入神。
生：很投入。
生：全神貫注。
生：聚精會(huì)神。
生：說明他們已經(jīng)投入到故事的情節(jié)中去了。
師：我們讀課文，就是要專心致志，就是要投入，就是要把自己的全部身心投入到故事中去，這樣我們就能更好的把故事讀好。書讀得這么好，誰(shuí)能把這些詞語(yǔ)讀給我們聽。
生：凱巴伯、蔥綠、捕殺、其他、消退、悲慘、傳染、一旦。
師范讀兩個(gè)：不要拖，一起讀。
生讀。
師：下面的難度大一點(diǎn)，誰(shuí)要是能讀的好，說明課文中的生字新詞你都能讀好了。
生：貪婪、毒手、大約、提防、哀嚎、血泊、繁殖、灌木、蔓延、妖魔、威脅、毀滅、禍?zhǔn)住?/p>
師：我看見，你讀詞的時(shí)候，眼睛瞇成一條縫，是不是看不太清？要保護(hù)視力。誰(shuí)有什么意見？
生正音：貪婪。提防。
生：他沒有把詞語(yǔ)的意思讀出來。
師：讀詞，不能只發(fā)出聲音，要把意思讀出來。怎樣把意思讀出來，要把意思融進(jìn)聲音里，把意思寫在臉上，我們一起來讀。
生讀。
師：三6班小朋友很了不起，這些詞語(yǔ)很難的，讀到同學(xué)們的嘴里就不難了，而且還讀出意思來了。同學(xué)們啊，我們漢字啊，非常的美觀，同時(shí)又是非常的嚴(yán)謹(jǐn)，我們書寫的時(shí)候一點(diǎn)都不能出錯(cuò)，不然的話就會(huì)成為一個(gè)錯(cuò)字，或者成為一個(gè)別字。請(qǐng)大家看看這些字，你覺得特別是哪些字不能多一點(diǎn)或者少一點(diǎn)。
出示：凱巴伯、蔥綠、捕殺、其他、消退、悲慘、傳染、一旦。
生：“蔥綠”的“蔥”中的一點(diǎn)不要忘記。
師：爸爸媽媽做菜，都要用蔥，蔥要切成一小段一小段的，放進(jìn)鍋里燒。老師這里打個(gè)比方，這里的一點(diǎn)就好比是一小段蔥掉在鍋里，大家可以用這樣一句話來記，叫做“蔥花點(diǎn)點(diǎn)”。
生：“捕殺”的“捕”，不要掉了一點(diǎn)。
師：就是右上角的那個(gè)點(diǎn)。
生：“消退”的“退”，一點(diǎn)不能寫成捺。
師：“傳染”的“染”要注意什么呢？
生：上下結(jié)構(gòu)。
生：上面是個(gè)“九”，不是“丸”。
師：這個(gè)字怎么記住呢？也可以用一句話來記：染坊里不賣丸藥。我們漢字講究音形義相統(tǒng)一，有的字一聽它的意思就能想出它的字形來。下面老師說個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)能猜出來是什么字？太陽(yáng)從地平線上升起。什么字？一起說。
生：旦。
師范寫：“旦”寫的時(shí)候，下面的地平線要寫得長(zhǎng)一些，舒展一些才好看。下面請(qǐng)大家打開課本在書本上面描紅。
師巡視：寫字姿勢(shì)很端正。這位同學(xué)字寫得好，描出來的字跟原來的字一模一樣。這位同學(xué)又快又好，這是最最了不起的。很多同學(xué)字寫得都很好，現(xiàn)在沒有時(shí)間了，不然的話，老師還要展示展示。寫字很重要，學(xué)語(yǔ)文，先要把字寫好。
師：誰(shuí)能根據(jù)括號(hào)里的注音，給這個(gè)字組個(gè)詞？
出示：
提（dī）泊（pō）著（zháo）只（zhī）倒（dào）
提（tí）泊（bó）著（zhē）只（zhǐ）倒（dǎo）
生：提防，提起。
生：湖泊，停泊。
師：泊，文中還有一個(gè)什么詞？
生：血泊。
生：著落，提著。
師：課文中（zhao）有一個(gè)什么詞？
生：著火。
生：一只，只要。
生：倒立，倒茶。
師：課文中有個(gè)什么詞？
生：反倒。
師：誰(shuí)能把這些句子讀給大家聽。自己先練一遍。
出示句子：
1．那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。
2．在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。
3．整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
4．到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
5．狼吃得的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅。
師：誰(shuí)來讀給大家聽。
學(xué)生讀。
師：能把句子讀好了，多音字就沒有問題了。讀好了句子，課文就能讀得更好。誰(shuí)來讀課文的第一自然段。
生讀：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
師打斷：先停一下，等會(huì)兒再請(qǐng)你讀。有些地方為了讀出自己的理解，可以讀出變化來，有些地方要讀得干脆，像……就像平時(shí)講話一樣。誰(shuí)再來讀。
生讀。
師：不看書，你頭腦中的森林是什么樣的？
生：茂密。
師：聲音響一點(diǎn)，老師們都伸長(zhǎng)了脖子在聽。
生：樹木很茂密。
生：有五彩繽紛的花朵。
生：百花齊放。
生：綠樹成蔭。
生：有許多可愛的小動(dòng)物。
生：樹木郁郁蔥蔥，花朵五顏六色，小草婷婷玉立。
師：森林里不僅生長(zhǎng)著茂密挺拔的樹木，而且生活著許許多多的動(dòng)物，一派生機(jī)勃勃的景象。誰(shuí)再來讀讀這兩句話，讀了以后，要讓人看到大森林是一望無際的，看到動(dòng)物們嬉戲的場(chǎng)景。
生讀。
師：這位同學(xué)很投入，在努力把自己理解的意思告訴大家。讀書就是要這樣，要把自己當(dāng)成作者，當(dāng)作一個(gè)講故事的人，把自己看到的情景告訴給大家，把自己體會(huì)到的喜怒哀樂告訴給大家。而且要把這些理解表現(xiàn)在自己的臉上，融進(jìn)自己的聲音里，這樣聽的人才能明白你要告訴他的意思。誰(shuí)還想讀？其他同學(xué)不看書的話，是不是眼前能看到景象呢？剛才男生讀得好，女同學(xué)怎么樣？
女生讀。
師：剛才讀的這位同學(xué)繼續(xù)讀下去。
生讀：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。
師：把“貪婪”這個(gè)詞再讀一下。
生讀。
師：這里說狼對(duì)鹿下毒手，進(jìn)行暗算，想想看，狼會(huì)對(duì)鹿下怎樣的毒手，進(jìn)行怎樣的暗算？和你以前讀過的那些故事、材料聯(lián)系起來。
生：它會(huì)咬鹿，還會(huì)把鹿殺了。
師：聽不出怎么毒。
生：它會(huì)趁母鹿不注意，把小鹿偷走。
師：這就叫暗算。
生：趁鹿群休息時(shí)，突然沖進(jìn)鹿群，把小鹿咬死，再拖到狼群中去分享。
師：這有點(diǎn)毒了。
生：有一兩只鹿在河邊喝水，狼群就會(huì)把它們咬死，然后再分享。
師：怎么分享？
生：狼一個(gè)接著一個(gè)撲上去，咬了鹿的肉吃。有的小狼咬不動(dòng)，大狼就會(huì)咬下來給小狼吃。
師：有點(diǎn)毒，還不夠毒。
生：狼一起撲上去，把鹿的內(nèi)臟全部撕碎，再把內(nèi)臟全部翻出來吃。吃完后，把骨頭叼出來慢慢吃。
師：這個(gè)叫下毒手。
生：撲上去，先咬斷鹿的喉嚨。
師：毒手，大家理解得很好，暗算還不夠，剛才說到了一點(diǎn)，還能不能更暗一點(diǎn)。
生：一只鹿在喝水，一大群狼撲上去，把它拖到洞里，慢慢把它給全部吃掉。
師：你是又暗又毒。鹿是可愛的，可是在鹿的后面跟著一起貪婪的狼，你心里覺得怎么樣？
生：很難過。
師：誰(shuí)來讀讀這幾句話，把剛才的理解告訴大家。
生讀。
《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄 6
教師：同學(xué)們，老師先給你們講一個(gè)故事。從前，有一個(gè)人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個(gè)茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個(gè)故事。有一個(gè)故事，里頭有個(gè)人流汗，有個(gè)人流血，還有一個(gè)在笑。我這個(gè)故事講得好不好?學(xué)生齊答“不好”。
教師：聽完這個(gè)故事，你想知道什么?
生1：擺茶攤的人是誰(shuí)?
生2：故事中的人是誰(shuí)?
生3：為什么會(huì)流汗?為什么會(huì)流血?
生4：老師怎么會(huì)有時(shí)間擺茶攤?
師：這么多問題，一定想知道結(jié)果，對(duì)吧?今天我們來學(xué)習(xí)擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。
請(qǐng)同學(xué)們拿起書和筆，自己默默地讀，遇到不懂的地方作上記號(hào)�？炜炜�。
接下來，同學(xué)們互相討論疑難，老師分小組布置任務(wù)，每6人負(fù)責(zé)一個(gè)自然段。要完成兩項(xiàng)任務(wù)，一是解決疑難的句子，二是說出本小組解決疑難的絕招。
學(xué)生分小組討論。約五分種后，老師讓第一組的一名學(xué)生翻譯，另一名學(xué)生指出：“我們的絕招就是加一個(gè)字把古文變成現(xiàn)代文。
第二組：甲翻譯。乙：有兩個(gè)絕招，一是聯(lián)系上下文理解，二是參考注釋。
第三組：甲翻譯，教師插問：回答我?guī)讉�(gè)問題，哪是“放下”、“拿”、“互相看著”?學(xué)生一一回答。教師：我們?cè)囋嚒绊耥裣嘞颉薄熒硌荨?/p>
乙：絕招就是根據(jù)注釋和所在語(yǔ)境加以推斷。
第四組：甲翻譯，師問：什么叫“暴起”?你們的辦法是不是就在這里呀?
乙：我們的方法就是古今不同意義的詞要注意辨別。
第五組：甲翻譯。師問：“斷其股”是什么意思?“股”到底是大腿還屁股?生答“是大腿”。乙：我們的經(jīng)驗(yàn)就是把以前學(xué)過的古文用上。
第六組：一學(xué)生翻譯。師問：“罷了”在哪里?生答：是“耳”。
乙：我們根據(jù)“亦……而……”確定它是“雖然……但是……”的轉(zhuǎn)折關(guān)系。
教師：好，現(xiàn)在我們把大家的成果一起匯報(bào)出來，匯報(bào)的方式就是齊讀。
學(xué)生齊讀課文。
教師：現(xiàn)在你們說說這是什么故事?
生(許多人)：一個(gè)屠戶和兩只狼的故事。
師：大家已經(jīng)知道通過自己的勞動(dòng)和創(chuàng)造理解了故事。
教師串講故事。
教師總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法：查、加、改、聯(lián)。
那么，故事里流汗、流血、笑的人是誰(shuí)?
師：你們看過朱軍的《藝術(shù)人生》沒有?看過王志主持的《面對(duì)面》沒有?他們倆就有本領(lǐng)把別人心里的故事挖出來。
我們現(xiàn)在就把流汗的人心里的故事挖出來。請(qǐng)后兩閏的同學(xué)組成記者團(tuán)，一起設(shè)計(jì)問題采訪屠戶和蒲松齡。前排的同學(xué)研究文本，猜猜他們會(huì)問什么問題，從文中找出答案的依據(jù)。現(xiàn)在分頭準(zhǔn)備。
教師：(三分鐘后)“面對(duì)面”言談開始�？纯窗l(fā)問的'能否問到對(duì)方心里去，回答的能否把問題準(zhǔn)確地回答出來。
生1：屠戶，你第一次流汗是什么時(shí)候，為什么流汗?
生2答：
生3問：第二次流汗是什么時(shí)候?
答4：前后都有狼，而骨頭都扔完了，我怕前后夾擊，狼會(huì)吃掉我的。
生5問：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)麥場(chǎng)上的草堆時(shí)，你怎么想的?
生6答：我想這下好了，我有救了。
生7問：當(dāng)你看到一只狼裝睡時(shí)，你為什么要?dú)⑺?
生8答：我想這是最好的機(jī)會(huì)，莫失良機(jī)，先下手為強(qiáng)。
生9問：你怎么會(huì)到草堆后面殺另一只狼的?
生10答：并非故意。當(dāng)我來到草堆旁隨便轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)的。
生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四處找找，果然找到了。
師(問生9)：你覺得兩個(gè)人的猜測(cè)誰(shuí)更有道理?
生12：請(qǐng)問經(jīng)歷了這些，你自認(rèn)是個(gè)勇敢的人嗎?
生13答：應(yīng)該是，基本上是。
師：基本上是，你們同意嗎?
生答：同意。
教師小結(jié)這部分的答記者問：屠戶基本上是勇敢的，也還算機(jī)智的，對(duì)不對(duì)?(大家造成贊同)
另一組針對(duì)“蒲松齡”的訪問開始了。
問：請(qǐng)問蒲先生，你為什么把故事安排在晚上?
生1答：因?yàn)橥砩细芡怀隹植赖臍夥铡?/p>
問：你為什么要笑?
生2：因?yàn)槔窍肫垓_屠戶，但手段并不高明，所以想笑。
師補(bǔ)充問：寫的是狼的故事，為什么故事的結(jié)尾卻說“禽獸之變?cè)p幾何哉，止增笑耳”，而不是說“狼之變?cè)p”?
生3：由狼推廣到別的禽獸。
師(恍然大悟狀)：我懂了，不僅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下場(chǎng)一定是可悲的。
生問：蒲先生，你為什么要寫這個(gè)寓言?
生4答：這個(gè)故事可以使后人得到啟發(fā)。
師問：蒲先生，你覺得自己寫得最妙的地方在哪里?
生5答：第4段第2句。(教師提醒他念出來)“久之，目似瞑，意暇甚”。教師示意他表演一下這幾句所寫，生微瞇眼睛，慢悠悠地?fù)u頭晃腦。
師：大家覺得這個(gè)“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中國(guó)古典作品中狼是一個(gè)什么樣的形象?
生紛紛答：兇猛、貪婪。
師：我剛才聽到有同學(xué)喜歡看科普文章，動(dòng)物大世界，說說那里面的狼是怎樣的?
生1：狼是群居動(dòng)物，他們非常團(tuán)結(jié)合作。
師：現(xiàn)在有環(huán)保主義者提出要“拯救狼”。
教師結(jié)合演示文稿告訴學(xué)生三個(gè)有關(guān)拯救狼的事實(shí)。然后問：“你覺得這是什么回事呢?是蒲松齡錯(cuò)了嗎?還是環(huán)保主義都忘了要保護(hù)人類呢?
現(xiàn)在就讓大家?guī)е鴨栴}走出課堂——“文學(xué)狼”與“自然狼”的問題研究。
我們帶著問題走進(jìn)課堂，又帶著問題走出課堂。這才是新時(shí)代同學(xué)的風(fēng)貌，讓問題伴隨始終�！�
《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄 7
師：我們今天學(xué)習(xí)的課文是蒲松齡的《狼》，現(xiàn)在，請(qǐng)你們來說說我們這節(jié)課學(xué)習(xí)什么，但是不要重復(fù)剛才老師的話，誰(shuí)先說?
生1：這節(jié)課上的是《狼》，是蒲松齡寫的。
師：這是重復(fù)老師的，只是顛倒了字。
生2：今天我們上的是兩只狼與一個(gè)屠戶之間較勁的故事。
師：還有，文體的角度呢?或者是其他的角度，都可以說。
生3：今天我們上的是蒲松齡寫的文言文《狼》。
師：文言文，這是一個(gè)角度。還有什么?
生4：今天我們上的是選自《聊齋志異》的課文《狼》。
師：從故事情節(jié)或者從另外的角度來看……
生5：今天我們閱讀的是兩只狼與一個(gè)屠戶搏斗的精彩情景。
師：欣賞這樣一個(gè)情景;還有，這是一篇短篇小說，你們說對(duì)不對(duì)?《聊齋志異》是小說故事集，再?gòu)奈恼陆Y(jié)構(gòu)來看，我們學(xué)的是……
生6：我們學(xué)習(xí)的是一篇按照事情發(fā)展順序?qū)懙奈难晕摹?/p>
(評(píng)點(diǎn)：開篇就讓學(xué)生“說”，這不僅僅只是文學(xué)常識(shí)問題，這樣做頗有深意，有利于引導(dǎo)多向地感知課文，點(diǎn)明課文是經(jīng)典的文言文小說，為后面“讀”與“評(píng)”定下調(diào)子，埋下教學(xué)的伏筆。)
師：請(qǐng)大家讀一讀課文，教師聽一聽。
(同學(xué)們讀課文。)
師：看看文章的結(jié)構(gòu)，它實(shí)際上分兩塊，你們看著練習(xí)題來思考。現(xiàn)在大家看課文，大聲地讀起來。
(全班學(xué)生朗讀。)
師：好，有兩個(gè)地方要注意一下，第二段這個(gè)“之”要讀得很輕，(范讀)“而兩狼之并驅(qū)如故”，這個(gè)“之”不要讀太重。還有一個(gè)地方：“少時(shí)，一狼徑去，其一/犬坐于前”，不要讀成“其一犬/坐于前”。剛才，大家讀得很流暢，但故事的味道沒有讀出來，速度比較平緩。再讀一次，請(qǐng)自讀，不要齊讀。“一屠晚歸，擔(dān)中肉盡……”，讀。
(生朗讀。)
師：好，請(qǐng)大家讀課文注釋，讀起來……
(生自讀。)
(評(píng)點(diǎn)：采用朗讀的方式，讓學(xué)生沿著文字，有聲有色地走進(jìn)故事。好!不僅讀原文，而且讀注釋，意在用注釋去掃清原文的文字及其他知識(shí)障礙，形式看似“笨拙”，效果卻不容忽視。兩處朗讀點(diǎn)撥，一是著眼于讀出味道，一是提醒句子不能讀“破”。讀得流暢還不行，要求自讀并讀出味道，給本文的“讀”豎起了“路標(biāo)”。)
師：這一節(jié)課，我們完成四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是
屏顯：
《狼》課堂智能作業(yè)：
1、請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行聯(lián)想，寫出含“狼”的成語(yǔ)。
2、理解下面四組字詞。
�、艠�(biāo)出拼音：窘()倚()瞑()隧()
�、浦赋龊x：丘()犬()洞()隧()
�、菂^(qū)別詞義：去()股()蓋()耳()
�、冉忉屢馑迹荷贂r(shí)()頃刻()變?cè)p()幾何()
3、辨析下面多義詞的意思。
�、拍克祁ㄒ�()暇甚意()
�、瓶智昂笫芷鋽�()蓋以誘敵()
4、寫出下面一句話的意思，說明它在文中的作用。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉?止增笑耳。
師：大家看一下練習(xí)，這叫課堂智能練習(xí)。這份練習(xí)有四個(gè)題目，我們分組來做，一個(gè)組做一題。
(老師將題目分到組。)
(學(xué)生開始做題，老師巡堂。)
師：第一組，哪位來?
生1：我想到三個(gè)成語(yǔ)，第一個(gè)是“狼吞虎咽”，第二個(gè)是“狼心狗肺”，第三個(gè)是“鬼哭狼嚎”。
師：寫得好，少了一點(diǎn)。
生2：我寫了兩個(gè)，一個(gè)是“狼子野心”，一個(gè)是“狼狽為奸”。生3：我寫了一個(gè)是“豺狼虎豹”。
師：這是一個(gè)短語(yǔ)，還有嗎?
生4：我加一個(gè)“引狼入室”。
師：好。還有嗎?想想看：亂七八糟，吃了酒之后，桌上亂七八糟……杯盤怎樣?
生5：一片狼籍……
師：這個(gè)不是成語(yǔ)啊。你說……
生6：杯盤狼籍。
師：好，我們來對(duì)一下，其實(shí)，關(guān)于狼的成語(yǔ)很多：
屏顯，學(xué)生讀下列成語(yǔ)：
狼狽為奸狼吞虎咽狼子野心聲名狼藉狼心狗肺引狼入室
如狼似虎鬼哭狼嚎
師：絕大多與狼有關(guān)的詞語(yǔ)都是貶義的，這篇文章中寫到的狼是兇狠的。好，我們來看第二題，第一小題，拼音……
(評(píng)點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生積累與“狼”有關(guān)的四字成語(yǔ)，點(diǎn)明與狼有關(guān)的詞多為貶義。此舉因類聯(lián)篇，舉一反三。語(yǔ)文課要重視積累，但積累也應(yīng)懂得“發(fā)散”，抓住機(jī)緣。此處看似尋常，但若識(shí)得妙處，會(huì)讓人懂得教學(xué)藝術(shù)常常就是對(duì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)細(xì)節(jié)的妥帖安排。)
(生1生讀出“窘”“倚”“暝”“隧”的拼音。)
師：對(duì)的，第二小題解釋詞語(yǔ)。生2：“丘”是山丘;“犬”是狗;“洞”是打洞;“隧”是從柴草堆中打洞。
師：丘?
生3：“丘”應(yīng)該是小山。
師：第二個(gè)詞“犬”。你說……
生4：“犬”不是狗，是像狗一樣。
師：剛才老師講了，“其一犬坐于前”：其中一只狼像狗一樣坐在那里�！扒稹�，小山;“犬”像狗一樣;“洞”打洞;“隧”打洞。好，第三小題，區(qū)別詞義。
生5：“去”是離開;“股”是大腿;“蓋”是原來;“耳”是罷了。
師：大家的答案是不是一樣的?“去”是離，“蓋”是承接上文表原因：“啊，原來是這樣的”。第四小題是個(gè)雙音節(jié)詞，你來。
生6：“少(shào)時(shí)”是一會(huì)兒，“頃刻”是一會(huì)兒;“變?cè)p”是做假;“幾何”是多少。
師：有更正的嗎?
生7：我讀的是“少(shǎo)時(shí)”不是“少(shào)時(shí)”。
師：對(duì)，讀“少(shǎo)時(shí)”，“頃刻”是一會(huì)兒;“變?cè)p”是欺騙;“幾何”是多少。第三題辨析多義詞的意思，請(qǐng)你來。
生8：第一個(gè)應(yīng)該是神情的意思，第二個(gè)是想做或打算，第三個(gè)是威脅，第四個(gè)是敵人。
師：請(qǐng)答第四題。
生1：這一句話的意思是狼也夠狡猾了，但是，一會(huì)兒，兩只狼都死了。貪婪狡詐的手段能有多少?只是增加笑料罷了。它在文中的作用是總結(jié)全文，告訴本文要揭示的道理，動(dòng)物當(dāng)然是狡猾的，但是它們?cè)僭鯓右哺呙鞑贿^人。
師：這句話在文中的作用很重要，剛才我們說了，這是一篇怎樣的文章，是一篇敘議……，后面加兩個(gè)字，敘議怎么樣?(學(xué)生答不出)敘議結(jié)合。前面是敘，后面是議，有了這些議，就表達(dá)了作者寫這篇文章的意圖，就是講明了一個(gè)道理。所以，這句話的作用是議論結(jié)尾，點(diǎn)明主題。我們順利地完成了第一個(gè)任務(wù)，好，接著往下走。
(評(píng)點(diǎn)：教文言文，生字詞怎么讓學(xué)生熟悉、掌握，多讀和解釋仍是每節(jié)課不容忽視的“常規(guī)動(dòng)作”�！吧w”的解釋很生活化，真是化難為易!“少(shǎo)時(shí)”的訂正也很細(xì)致，這些細(xì)節(jié)在后面的教學(xué)中還會(huì)被提及，學(xué)生自然印象深刻。)
師：我們的第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是：(屏顯：師生誦讀品評(píng)。)
師：師生誦讀品評(píng)。分三步走：第一步，從屠戶的角度評(píng)點(diǎn)段落內(nèi)容;第二步，從狼的角度評(píng)點(diǎn)段落內(nèi)容;第三步，從語(yǔ)言的角度評(píng)點(diǎn)段落內(nèi)容。我們把評(píng)點(diǎn)內(nèi)容放在前四段，放在“敘”這一部分。我們這樣做：大家讀第一段，然后停下來，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該有個(gè)同學(xué)起來說：“這一段的大意是……”或“這一段的作用是……”我們每讀一段，就有一個(gè)同學(xué)站起來評(píng)點(diǎn)一下這一段說什么……
(全班讀第一段)
生1：這一段交待的是起因。
師：“起因”寫屠戶遇狼，交待故事的起因，點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)，這是故事的開端。
下一段“屠懼，投以骨……”讀起來。
(學(xué)生讀。)
生2：我覺得第二段寫屠戶懼狼。
師：這是故事情節(jié)的……
生2：發(fā)展。
師：對(duì)，很聰明。接著往下說。第3段“屠大窘……”讀起來。(學(xué)生讀)
生3：這一段寫屠戶御狼，這是故事的發(fā)展。
師：防御它，抵御它，這是故事的進(jìn)一步發(fā)展。第四段“少時(shí)……”讀起來(學(xué)生讀)
生4：這是屠戶斃狼，這應(yīng)該是故事的高潮和結(jié)尾。
師：這是故事的高潮和收束。挺好，剛才是從屠戶的角度評(píng)說課文。下面從狼的角度來評(píng)這四段。老師提個(gè)建議，這樣說：“這一段寫兩狼怎么樣……
生1：第一段寫兩狼跟蹤那個(gè)屠戶。
師：用課文的話來說，“兩狼綴行甚遠(yuǎn)……”很好，第二段。
生2：第二段是寫“兩狼之并軀如故”。
師：好，老師給你換一種說法：“兩狼窮追不舍”，第三段呢?
生3：兩狼對(duì)屠戶虎視眈眈。
生4：我認(rèn)為是兩狼很邪惡地……
師：咄咄逼人。
生5：我覺得這一段是兩狼與屠戶對(duì)峙。
師：兩狼與人對(duì)峙，簡(jiǎn)單地說就是兩狼逼人，把人逼到柴堆邊了。第四段呢?
生5：兩狼被斃。
師：好的。下面再?gòu)恼Z(yǔ)言的角度來評(píng)說，你們朗讀課文，我來評(píng)。一段一段地讀，一段一段地評(píng)。
(生讀“一屠晚歸”)
師：這一段開門見山，二十個(gè)字就點(diǎn)明了記敘的要素。兩狼跟蹤逼人，寫出了緊張的氣氛，情景扣人心弦，
(生讀：“屠懼……”)
師：這一段描寫細(xì)膩，“投”、“復(fù)投”寫出了屠戶的一再退讓，“并驅(qū)如故”表現(xiàn)了狼的聯(lián)合作戰(zhàn)，這時(shí)候的情景是，強(qiáng)敵壓境，不容樂觀。
(學(xué)生讀第三段。)
師：這一段動(dòng)詞用得非常好，“恐”、“顧”、“奔”、“倚”、“馳”、“持”一連串的'動(dòng)作寫出了屠戶的緊張，也寫出了他保持著清醒的頭腦�！氨肌�、“倚”、“馳”、“持”使這一段故事更加緊張。故事的危險(xiǎn)性到了一觸即發(fā)的地步。
(學(xué)生讀“少時(shí)……”)
師：這一段手法用得好，“一狼徑去”給我們留下了懸念�！捌湟蝗谇啊币彩且粋�(gè)懸念。這兩個(gè)懸念其實(shí)寫的是一個(gè)陰謀，“轉(zhuǎn)視積薪后”寫出屠戶的警覺，“數(shù)刀斃之”寫出了屠戶的果斷，故事到了這一段，真是一波未平一波又起。
(評(píng)點(diǎn)：“師生誦讀品評(píng)”是整節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，如果說前面的環(huán)節(jié)是鋪墊，這一板塊即“爬坡”，難度不低。余老師采用先誦后評(píng)、角度多元、易難相續(xù)的辦法，使眼前的“高山”化為克服困難后致勝的快樂，不由人不折服。品評(píng)角度的設(shè)置既富于變化，又分工明確：學(xué)生點(diǎn)評(píng)重在梳理故事情節(jié)，屬“初級(jí)動(dòng)作”，難度不大，使之樂于嘗試。而教師從語(yǔ)言方面置評(píng)，則使賞析既細(xì)致入微，又內(nèi)涵豐富，涉及文本的方方面面，這確屬“示范性高難度動(dòng)作”，但學(xué)生獲得“熏染”之后，也可得其“神髓”。)
師：好，我們的課文評(píng)讀品析，就到這兒。下面我們完成第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。
(屏顯：語(yǔ)言欣賞體味。)
師：每位同學(xué)認(rèn)真地找一個(gè)地方，或者找一個(gè)詞，或者找一個(gè)句，或者找一個(gè)段，談?wù)劇斑@個(gè)地方寫出了什么，表現(xiàn)了什么?”老師先舉個(gè)例，比如，一屠晚歸，“晚”說明當(dāng)時(shí)路上已無人了，一個(gè)“晚”字，就渲染出氣氛。好，開始。自選內(nèi)容，品味語(yǔ)言。方法是用你的筆，圈出一個(gè)地方，然后寫上一兩個(gè)關(guān)鍵詞，就表示你的點(diǎn)評(píng)。
(同學(xué)們獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言欣賞。)
師：好的，全班來交流一下。
生1：“場(chǎng)主積薪其中，苫蔽成丘”，寫出了屠戶的冷靜，如果他沒有冷靜的頭腦，他就什么都不能做了，等著狼來吃他。
師：寫出屠戶在情急之中能搶占有利地形，保護(hù)自己。
生2：我來說“乃奔倚其下”，這“奔”的動(dòng)作很快，說明當(dāng)時(shí)的形勢(shì)很緊張。
師：是啊，“奔倚其下”，快跑，跑到柴堆旁，靠著。放下?lián)樱R上把刀拔出來，寫出了屠夫的緊張，還有情形的驚險(xiǎn)。
生3：我說“擔(dān)中肉盡”，情況很危險(xiǎn)。
師：這地方是故事的伏筆，沒有東西可扔了，一扔再扔，沒有了!
生4：我說的是“綴行甚遠(yuǎn)”。狼很餓，它們就是不放過屠夫，寫出了氣氛的緊張。
師：這里有兩個(gè)含義：一個(gè)含義是餓，還有另一個(gè)含義是在探虛實(shí)。狼不敢靠近人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，在觀察形勢(shì)。
生5：第二段“后狼止而前狼又至”，這個(gè)“止”和“至”表現(xiàn)出狼的合作性和貪得無厭。
師：是啊，不斷地給屠夫強(qiáng)大的思想壓力和心理壓力，“后狼止而前狼又至”，多危險(xiǎn)啊。
生6：我講的是“身已半入”這個(gè)“半入”說明了狼做好從后面攻擊屠夫的準(zhǔn)備。
師：是啊，狼在后面打洞，已打了一半了，還在繼續(xù)往前打，形勢(shì)也是夠緊張了。
生7：“目似瞑，意暇甚”這句話寫出了狼的狡詐。狼的戰(zhàn)術(shù)是想讓屠夫放松心理壓力，放松警惕，然后就可以得逞了。
師：是的，狼很狡猾，假裝睡覺，迷惑屠夫，但正是這個(gè)機(jī)會(huì)給屠夫抓住了，因此，就有了“屠暴起”這個(gè)動(dòng)作。
生8：“屠大窘，恐前后受其敵”說明當(dāng)時(shí)矛盾跌宕起伏，情況緊急，容不得屠夫細(xì)想。
師：屠夫“大窘”，非常窘迫，好，你說。
生9：“骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故”，這說明屠夫已將擔(dān)中的肉扔完了，但兩只狼還窮追不舍。
師：還有嗎?
生10：“屠暴起”寫屠夫在瞬間用很快的動(dòng)作，很大的力氣用刀把狼殺死。
師：啊，速度快，力氣大。第一刀劈了一下，第一只狼死了，連聲音都沒有，如果他有嚎叫的聲音，另一只狼會(huì)知道……這一刀很厲害!再想一下，這篇小說為什么寫一個(gè)屠戶啊?他有刀啊，而且是殺豬刀。
師：好，大家說得很好。時(shí)間不夠了，老師小結(jié)一下：
這篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，開頭二十個(gè)字，寫出了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境，渲染了緊張的氣氛;結(jié)尾二十個(gè)字，點(diǎn)明了主旨，使文章的含義深刻，中間一百多個(gè)字寫出了一個(gè)扣人心弦的故事。作者的生動(dòng)描寫，把狼的變?cè)p、屠夫的機(jī)智表現(xiàn)得淋漓盡致。
(評(píng)點(diǎn)：從這里可以看出教學(xué)內(nèi)容的扎實(shí)以及鋪墊的到位。同學(xué)們對(duì)“奔”、“綴行”、“止”、“至”、“暴起”等詞語(yǔ)的賞析和若干句子品評(píng)大多能品出味道來，這就是明證。由此可知，教而有術(shù)終緣于教須用心，教而有“道”。)
師：那么我們下一個(gè)動(dòng)作是什么?
(屏顯：課文趣味誦讀。)
師：朗讀課文最后一段，要求加進(jìn)一個(gè)“啊”字。
(請(qǐng)同學(xué)試著在文中恰當(dāng)?shù)牡胤郊右粋�(gè)“啊”字。)
(同學(xué)們思考，試讀。)
師：你的“啊”加在哪里?
生1：加在“蓋以誘敵”前面。敘述完一件事后感嘆一下，(大聲喊)“啊，蓋以誘敵”!
生2：我是加在最后一段開頭“啊，狼亦黠矣……”
師：你加在哪里?
生3：我加在“亦斃之”后面：“啊，都死了�！�
(眾笑。)
師：他很高興啊。你加在哪里?
生4：我加在“乃悟前狼假寐”前面，“啊，乃悟前狼假寐”，恍然大悟。
生5：我加在“屠暴起”前面。(大聲朗讀)“啊，屠暴起”，表達(dá)屠夫從內(nèi)心發(fā)出的吼聲。
(眾笑。)
生6：我想加在“蓋以誘敵”前面，表現(xiàn)狼的狡猾。
師：你們的答案豐富多彩，可就是跟我的不一樣!
(眾笑。)
生7：我加在“以刀劈狼首”后面，狼的慘叫后面應(yīng)加一個(gè)象聲詞，(大聲朗讀)“以刀劈狼首，啊，又?jǐn)?shù)刀斃之”。
師：(笑)狼就“犧牲”了。我來說一個(gè)地方，(朗讀)“少時(shí)，一狼徑去，轉(zhuǎn)視積薪后，啊!一狼洞其中�！奔釉谧罹o張的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候屠夫突然發(fā)現(xiàn)一狼在他的身后打洞，加在這個(gè)地方最合適。你們加的大多數(shù)都對(duì)，但有些地方不對(duì)，“啊!狼死了�！辈粚�(duì)，(眾笑)好的，就在老師剛才加“啊”的地方，我們讀起來啊，這個(gè)“啊”字要讀得很傳神。
(學(xué)生齊讀。)
少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，(啊!)一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
師：這一課我們就學(xué)習(xí)到這里，同學(xué)們很辛苦，很聰明，很積極，謝謝大家，下課。
(評(píng)點(diǎn)：在課堂上，余老師讓學(xué)生在課文適當(dāng)?shù)牡胤郊觽�(gè)“啊”字，這的確是個(gè)極富想象力，極富趣味的環(huán)節(jié)。學(xué)生在參與這一活動(dòng)時(shí)是十分投入的，答案五花八門，理由林林總總，“戲說”不斷，笑聲不斷，錯(cuò)多對(duì)少。余老師也不失時(shí)機(jī)地幽了學(xué)生一“默”：“你們的答案豐富多彩，可就是跟我的不一樣!”回頭想想，這一設(shè)計(jì)仍令人稱賞：不是把課文教“死”了，而是教活了，教得趣味橫生。一個(gè)“趣”字貴于金!一個(gè)“啊”字加到恰當(dāng)?shù)牡胤�，居然神彩畢現(xiàn)!學(xué)生由此領(lǐng)略到古文的魅力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)由怕到愛，一個(gè)“趣”所起的作用，不可小視。)
【總評(píng)】
這則教學(xué)實(shí)錄在文言文教學(xué)上給人如下啟迪：
1、以內(nèi)容解讀為重心，依據(jù)文本特征，巧妙切入，上出滋味�！独恰肥瞧难孕≌f，余老師以狼與人的斗智斗勇為核心，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋讀懂文字，梳理情節(jié)，品咂細(xì)節(jié)，使教學(xué)過程也如故事發(fā)展一樣充滿懸念，引人入勝。
2、文言文教學(xué)必須落實(shí)《課標(biāo)》要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”時(shí)下，文言文的教學(xué)模式已近鈣化、僵化，變成了讓人難以忍受的古漢語(yǔ)(語(yǔ)法)分析課。從余老師的教學(xué)實(shí)錄看，字詞落實(shí)，文句疏通并不一定就讓人感到乏味，枯燥難耐，相反，“讀注釋”、“積成語(yǔ)”、“結(jié)合情節(jié)辯音析詞”等環(huán)節(jié)前呼后應(yīng)，自然渾成，不僅字句落實(shí)，而且文味四溢。這樣應(yīng)對(duì)文本，不僅可保學(xué)習(xí)文言文的“基本口糧”，而且可以夯實(shí)日后文言閱讀的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3、重視誦讀品析，強(qiáng)調(diào)教師示范，學(xué)生嘗試，讀出節(jié)奏，讀出內(nèi)涵，讀出滋味，是教好文言文的有效路徑。從課堂教學(xué)實(shí)錄看，只要設(shè)計(jì)巧妙，引導(dǎo)到位，文言課文不僅可以上得扎實(shí)，而且一些高難度的“動(dòng)作”(文詞文句品析)依然可以完成得相當(dāng)出色。
《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄 8
課前老師在黑板上畫出本課的背景：樹林、草坪、小溪
師：（指板畫，深情敘述）小朋友們，快看：在一大片綠綠的草地邊兒，一條清清的小溪緩緩地流淌著，一只可愛的小羊在小溪邊兒喝水。（師貼圖片：小羊）正在這時(shí)，從森林里走來了一只狼。（師貼圖片：狼）
師：你們想知道狼和小羊之間發(fā)生了什么事嗎？
生：想
師：這節(jié)課，我們就一起走進(jìn)《狼和小羊》的故事。狼字是本課的生字，有沒有小朋友已經(jīng)會(huì)寫了？（多生舉手）
師：你來說說狼字怎么寫？
生：左邊一個(gè)反犬旁，右邊一個(gè)良字。
師：大家同意嗎？你們是怎么學(xué)會(huì)這個(gè)字的？
生：我早就在故事書里見過狼字了。
生：我是在電視里見過狼字的。
生：我爸爸有一件衣服是七匹狼的。
師：你們懂得在生活中識(shí)字，你們真棒！來，伸出你的小手，和老師一塊兒寫一寫狼字。（生書空，師板書）
師：那么，狼和小羊在一起究竟發(fā)生了什么事呢？你們想自己讀讀課文嗎？
生：想
師：這篇課文只有短短的六個(gè)自然段，老師相信你們一定能讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀通每一句話，把課文讀得正確、流利。請(qǐng)小朋友們放開聲音自由地讀吧！多讀幾次�。ㄕn件顯示：正確、流利）
�。ㄉ杂勺x課文，師巡視指導(dǎo)）
師：（板書：找碴兒）小朋友們，請(qǐng)看黑板，誰(shuí)來讀讀這個(gè)詞？
生：找chár
師：對(duì)，這個(gè)詞應(yīng)該讀成兒化韻找chár，可有些小朋友卻把它讀成了找chá
er，請(qǐng)跟老師讀讀！
生齊讀：找chár
師：找碴兒是什么意思？
生：找碴兒就是找借口、找理由
師：對(duì)，找碴兒就是找借口、找理由、挑刺兒請(qǐng)帶著你的理解再讀讀這個(gè)詞。
生：找chár
師：（投影儀顯示課文內(nèi)容）除了找碴兒，課文里還有那些詞也要讀成兒化韻？
生：那兒、這兒
師：除了讀準(zhǔn)兒化韻，你們還想提醒大家注意那些字詞的讀音嗎？
生：我還想提醒大家注意讀準(zhǔn)平舌音：臟字。
生：我還想提醒大家注意（師根據(jù)學(xué)生提出的詞勾畫、指導(dǎo)）
生：我想提醒大家不要把辯字讀成了瓣字。
師：辯和瓣就像一對(duì)雙胞胎，我們應(yīng)該怎樣區(qū)分這兩個(gè)字呢？
生：瓣字中間是個(gè)瓜字，辯字中間是個(gè)言字旁。
師：對(duì)，瓣字是兩個(gè)辛辛在種瓜，種了瓜呀開朵花。（師板畫花）辯字就是兩個(gè)辛辛在說話，說著話呀爭(zhēng)論它。（師做手勢(shì)）現(xiàn)在大家能記住辯字了嗎？想寫好辯字嗎？
生：想
師：（在田字格里范寫）老師覺得辯字就像是一個(gè)和睦的三口之家。左邊是媽媽，穿著漂亮的裙子，中間是兒子，個(gè)子小小的；右邊是身材最高大的爸爸，站得直直的。
師：孩子們，老師寫得美嗎？老師相信你們一定能比我寫得更美！現(xiàn)在就請(qǐng)你們?cè)谔镒指裰忻烂赖貙憣戅q字吧！
�。ㄉ鷷鴮懀瑤熝惨曁嵝�，展示優(yōu)秀書寫。）
師：接下來，我們?cè)賮砜纯凑n文里用辯字組了個(gè)什么詞？
生：爭(zhēng)辯（師板書）
師：誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)辯？
生：狼和小羊。
師：因?yàn)槔枪室庹也陜�，所以引起了狼和小羊的�?zhēng)辯。那么，狼和小羊是怎么爭(zhēng)辯的呢？請(qǐng)小朋友們默默地讀讀課文，看看狼和小羊都爭(zhēng)辯了些什么？
生默讀課文
師：已經(jīng)有小朋友迫不及待地想要說了，狼和小羊第一次爭(zhēng)辯了什么？誰(shuí)來讀讀？
生：讀出狼和小羊的第一次爭(zhēng)辯
師：你讀得真是正確、流利。特別是臟這個(gè)平舌音讀得真準(zhǔn)。
師：在爭(zhēng)辯時(shí)，狼和小羊是什么語(yǔ)氣呢？老師相信大家通過練讀，不僅能把課文讀得正確、流利，還能把課文讀得更加有味�。ㄕn件顯示：有味）
師：下面就請(qǐng)大家自由地練讀練讀！注意一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的情景，讀出自己的感受！
生自由練讀
師：誰(shuí)想把你的感受讀給大家聽聽？
生：讀狼說的話（語(yǔ)氣平淡）
師：孩子，狼說這話可是在故意找碴兒�。∧銈兛催@段話里有一個(gè)感嘆號(hào)、一個(gè)問號(hào)，請(qǐng)想想狼會(huì)是什么語(yǔ)氣？你能再讀讀嗎？
生再次讀狼說的話
師：我聽出狼在生氣地責(zé)問小羊。請(qǐng)?jiān)傧胂�，狼除了�?huì)生氣的說，還可能怎么說？
生讀出狼陰陽(yáng)怪氣的語(yǔ)氣
師：是的，狼可能會(huì)生氣地責(zé)問小羊（師范讀），也可能會(huì)故意陰陽(yáng)怪氣地說（師范讀）。我們讀書就應(yīng)該大膽地想象，用心地體會(huì)，讀出自己的感受！你是怎樣想的，你就怎樣讀！讀吧！
師：那么，聽了狼說的話，小羊是怎樣爭(zhēng)辯的呢？我們一起讀讀小羊說的話。
生齊讀
師：我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？是什么意思？
生：就是我不會(huì)把您喝的水弄臟。
師：小羊?yàn)槭裁床粫?huì)把狼喝的水弄臟呢？
生：因?yàn)樗菑睦沁@兒流到小羊那兒去的，不是從小羊這兒流到狼那兒去的。（師相機(jī)板書：是不是）
師：（課件演示水流畫面，加深理解）是啊，狼站在上游，水是從上往下流的，不是從下往上流的。你們能用是不是說句話嗎？
生：這是我自己做的手工，不是媽媽幫我做的。
生：
師：好了�，F(xiàn)在我們?cè)賮砜纯凑n文，小羊說這段話時(shí)，是什么表情呢？
生：吃了一驚。
師：小羊吃了一驚，又是用怎樣的語(yǔ)氣和狼爭(zhēng)辯的呢？
生：溫和的語(yǔ)氣
師：誰(shuí)能用溫和的語(yǔ)氣讀讀小羊說的話？（抽一生讀）
師：誰(shuí)來評(píng)評(píng)。這是一只溫和的小羊嗎？
生：這是一只溫和的小羊，因?yàn)樗穆曇糨p輕的、柔柔的。
師：那么，從小羊溫和的態(tài)度中，你們體會(huì)出這是一只怎樣的小羊？
生：這是一只溫柔的小羊。
生：
師：請(qǐng)帶著你們的體會(huì)再讀讀這段話！
生齊讀
師：第一次爭(zhēng)辯狼被小羊駁倒了。那么，接下來，他們又是怎樣爭(zhēng)辯的呢？請(qǐng)同桌的孩子，通過你們的朗讀互相爭(zhēng)辯爭(zhēng)辯！
同桌的孩子互讀第二次爭(zhēng)辯
師：（巡視、指導(dǎo)）這一桌的孩子想讀給大家聽，我們一起認(rèn)真聽聽好嗎？
兩生分角色朗讀
師：同學(xué)捫，在這次爭(zhēng)辯中狼是什么樣兒的？
生：狼是氣沖沖的'。
師：他把狼氣沖沖的樣兒讀出來了嗎？
生：讀出來了
師：你們也能把狼氣沖沖的樣兒讀出來嗎？
生齊讀
師：我相信你們不僅能把狼氣沖沖的樣兒讀在嘴上，還能把狼氣沖沖的樣兒讀在臉上。來，帶著你們的表情，再讀！
生再次齊讀
師：真是深情并茂呀！那么，小羊會(huì)在背后說狼的壞話嗎？為什么？
生：小羊根本不可能在背后說狼的壞話，因?yàn)樾⊙蛉ツ赀�沒有出生。
師：這一次，小羊還是溫和地跟狼爭(zhēng)辯的嗎？從哪個(gè)字可以看出來？
生：從喊字可以看出小羊這次不是跟狼溫和的爭(zhēng)辯的。
師：從喊字你們體會(huì)到小羊怎樣的心情？
生：著急
生：害怕
生：吃驚
生：委屈
師：我們?cè)囍x讀！
師：可憐的小羊著急、害怕地喊道：（生齊讀）
師：可憐的小羊吃驚地喊道：（生齊讀）
師：可憐的小羊委屈地喊道：（生齊讀）
師：孩子們，每個(gè)人都有不同的感受，帶著你們各自的體會(huì)再讀讀這句話!
生各自讀
師：沒聽夠，再讀！
生：啊，親愛的狼先生
師：停！什么？親愛的狼先生？你們覺得狼可親嗎？（生：不可親）可愛嗎？（生：不可愛）可小羊卻稱它為親愛的狼先生！此時(shí)，你又覺得小羊怎么樣？給它送上一句話，哪怕只是一個(gè)詞也行！
生：小羊太老實(shí)了
生：小羊太善良了
生：
師：請(qǐng)把你們的體會(huì)放進(jìn)句子中，再好好地讀讀狼和小羊的兩次爭(zhēng)辯。
師：（課件顯示課文段落）男生讀狼說的話，女生讀小羊說的話。
男女生分角色朗讀
師：讀得真有味啊！狼本想找碴兒名正言順地吃掉小羊，可沒想到兩次爭(zhēng)辯，狼都被小羊駁倒了，于是狼不想再──（生：爭(zhēng)辯了）
�。ㄕn件顯示課文最后一個(gè)自然段）
師引讀：
他──（生：齜著牙，逼近小羊）
大聲嚷道──（生：）
說著就往小羊身上──（生：撲去）
師：請(qǐng)注意這一連串帶點(diǎn)的表示狼動(dòng)作的詞──齜、逼、嚷、撲
師：用心地體會(huì)體會(huì)，閉上你的眼睛，想象當(dāng)時(shí)的情景，找找朗讀的感覺。
生閉眼用心體會(huì)
師：找到感覺了嗎？
生：找到了
師：那就放開聲音讀吧！
生自由朗讀
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)小朋友不僅把課文讀在了嘴上，還把課文讀在了臉上�，F(xiàn)在，讓我們一起來傾聽他朗讀的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的感受！
一生朗讀
師：他讀得怎么樣？
生：好
師：你們有信心比他讀得更好嗎？
生齊讀
師：說我壞話的不是你，就是你爸爸，反正都一樣。（板書：不是就是）
�。ㄕn件顯示畫面：狼）師：課文讀到這兒，你覺得這是一只怎樣的狼？（板書：＿＿＿＿＿的狼）給他送上一句話，哪怕只是一個(gè)詞也好�。∵@只狼怎么樣？
生：兇狠
生：可惡
生：兇惡
生：
師：那么，跟狼這樣的壞家伙講道理有用嗎？
生：沒有用
師：請(qǐng)大家把這句話說完整。
生：跟狼這樣的壞家伙講道理是沒有用的。
師：說得真棒！下面，我們?cè)賮砗煤玫刈x讀整篇課文，給聽課的老師送上你們最美妙的讀書聲！請(qǐng)三、四組的孩子讀狼說的話，一、二組讀小羊說的話。剩下的話，老師來讀。好嗎？
師生分角色朗讀全文
師：孩子們，狼在小羊面前是一副兇惡的嘴臉！可當(dāng)狼掉進(jìn)了陷阱，向一只老山羊求救時(shí)，它卻又是這樣一副嘴臉。請(qǐng)孩子們自由地讀讀《會(huì)搖尾巴的狼》。（課件顯示：《會(huì)搖尾巴的狼》片段）
師：誰(shuí)想談?wù)�，此時(shí)，你對(duì)狼又有了什么新的認(rèn)識(shí)？
生：狼太陰險(xiǎn)了
生：狼是一個(gè)兩面派，在小羊面前是一個(gè)樣兒，再老山羊面前又是另一個(gè)樣兒。
生：
師：對(duì)，狼陰險(xiǎn)、狡詐、善于偽裝，但不管狼怎樣花言巧語(yǔ)，它兇殘的本性是不會(huì)改變的！
師：如果你是課文中的小羊，你會(huì)怎么做呢？請(qǐng)把你們想到的用幾句話寫下來，給我們的課文添上一個(gè)更加精彩的結(jié)尾！下節(jié)課我們?cè)賮斫涣鳎@節(jié)課我們就上到這兒。孩子們，再見！
《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄 9
師：今天早晨，老師聽到一個(gè)好消息，我們學(xué)校要成立一個(gè)“小金星”劇團(tuán)，聘請(qǐng)老師擔(dān)任團(tuán)長(zhǎng)。這節(jié)課，老師在你們當(dāng)中選幾名出色的小演員，你們想?yún)⒓訂幔浚ㄏ耄┛墒�，老師有一個(gè)錄取的條件，就是要演好課本劇《會(huì)搖尾巴的狼》。
師：怎樣才能演好課本劇呢？你有什么好辦法嗎？
生：要背熟臺(tái)詞。
生：要準(zhǔn)備道具。
生：表演時(shí)要有感情，不能緊張。
師：同學(xué)們的方法真多，那么為了演好課本劇，你們都想知道些什么呢？
生：我想知道狼為什么會(huì)要尾巴？
生：我想知道狼要尾巴時(shí)是什么樣？
生：狼不會(huì)要尾巴，為什么課題卻是《會(huì)要尾巴的狼》？
師：同學(xué)們動(dòng)腦筋想出了這么多問題，真是好樣的！你們想不想聽一聽這個(gè)小故事。（想）那老師有一個(gè)小小的要求：認(rèn)真聽，認(rèn)真看，想一想，你聽明白了什么？
生：我聽明白了狼想讓羊救它。
生：我聽明白了這個(gè)故事寫的是狼掉進(jìn)陷阱里，怎么爬也爬不上來，一只羊從這里路過，狼用花言巧語(yǔ)騙老山羊，而老山羊從狼的花言巧語(yǔ)和硬尾巴上認(rèn)出是一只兇惡的狼，而沒有受騙。
生：我聽明白這是狼和老山羊的故事。
生：我明白了狼很狡猾，羊很聰明。
師：同學(xué)們可真聰明。這個(gè)故事就是我們語(yǔ)文中的第14課，請(qǐng)同學(xué)們翻開書，再默讀一遍，想一想，你還讀懂了什么？有什么不懂的地方提出來大家?guī)椭鉀Q。
生：我讀懂了這篇課文有有11個(gè)自然段。
生：我讀懂了這篇課文寫了狼和老山羊的五次對(duì)話。
生：我讀懂了狼的本性非常兇殘的。
生：我不懂“花言巧語(yǔ)”是什么意思。
生：“花言巧語(yǔ)”是說好聽的話，一般指壞人說的假話。
生：我不懂“輕蔑”是什么意思？
生：“輕蔑”就是瞧不起人的意思。
師：同學(xué)們學(xué)了這么多知識(shí)，還提了很多問題，看來同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)了。老師恭喜你們！這篇課文重點(diǎn)寫了狼和老山羊的五次對(duì)話，你們覺得有意思嗎？（有）想不想通過自己的學(xué)習(xí)理解，讀一讀、背一背、演一演。（想）好，下面就以同學(xué)們以小組為單位，用自己的喜歡方式自由地學(xué)習(xí)其中的一次對(duì)話，看那組學(xué)的得出色！
（生討論匯報(bào)）
師：同學(xué)們老師非常想知道你們學(xué)習(xí)的是哪次對(duì)話，請(qǐng)用手勢(shì)打給老師好嗎？（生打手勢(shì)）我們按順序從第一次開始匯報(bào)，行嗎？哪組愿意先匯報(bào)？
A組：
生：“狼掉進(jìn)陷阱里怎么爬也爬不出來。”可以看出狼爬了很多次，想了很多辦法都沒爬上來。所以狼很著急。
生：我知道狼說的是假話，因?yàn)樗脱蚋静皇呛门笥眩蠈W(xué)期，我們學(xué)了狼和小山羊，狼欺負(fù)小山羊，還想吃小山羊呢！
生：我覺得讀狼說的話應(yīng)該用假惺惺的哀求的語(yǔ)氣來讀，我給大家試試。（讀）
生：老山羊的話應(yīng)該讀出疑問的語(yǔ)氣，我來試試。（讀）
師：這組的同學(xué)學(xué)得很有特色，老師祝賀你們，其他同學(xué)也學(xué)著他們他們的語(yǔ)氣練一練。
師：狡猾的大灰狼怎樣才能獲得老山羊的信任呢？哪組愿意接著匯報(bào)。
B組：
生：我組想給大家演一演，希望大家能給我們?cè)u(píng)議一下。（表演）
生：XXX演得好，他讀出了大灰狼又老實(shí)又可憐的摸樣，裝得很像。
生：老山羊的話應(yīng)該再肯定些，我給大家讀讀。（讀）
師：老師有個(gè)問題請(qǐng)教同學(xué)們：老山羊看了狼幾眼，同學(xué)們猜一猜，老山羊會(huì)看到什么？會(huì)想什么？
生：老山羊會(huì)看到狼的眼睛里閃綠光，它會(huì)想狗的目光沒這么兇狠，它好象是狼。
生：老山羊會(huì)看到它的大尖牙，心想狗的牙沒這么鋒利，它不像狗。
生：老山羊看到狼的爪子，心想狗的爪子不是這樣尖尖的，它好象狼。
生：老山羊看到狼的硬尾巴，它會(huì)想狗的尾巴總是向上翹，它的尾巴為什么又粗又硬呢？它可能是狼。
師：同學(xué)們真聰明，所以老山羊說：“你不像狗，倒很像狼”狼聽了這句話又是怎么做的呢？
C組：
生：我們想給大家有感情地讀一讀。
生：我讀狼，這一次狼還是說騙人的'話，也應(yīng)該帶著假惺惺的語(yǔ)氣讀。（讀）
生：我讀羊，老山羊的話應(yīng)該堅(jiān)定一些，我倆給大家分角色讀一讀。（讀）
生：我想提個(gè)問題，狼為什么要半閉著眼睛？
生：因?yàn)槔堑难劾镉袃垂�，它怕老山羊看到�?/p>
師：剛才XXX
同學(xué)讀大灰狼討好的語(yǔ)氣老師覺得還差了一點(diǎn)，同學(xué)們想一想，假如你就是這只掉進(jìn)陷阱的大灰狼，老師就是那只次、聰明的老山羊，你會(huì)對(duì)我說些什么討好的話。如果說的好，我會(huì)考慮你上來。
生：親愛的老山羊，如果你救了我，我會(huì)把全世界都給你。
師：吹牛，不救。
生：老山羊，如果你救了我，我會(huì)把家里所有好吃的東西蛋糕、糖、蘋果都送給你吃。
師：我老山羊只吃青草，不稀罕你那些破玩藝，不救。
生：老山羊，我家有一塊漂亮的紅寶石，如果你救我上去，我就把它送給你。
師：我最喜歡寶石了，別著急，一會(huì)兒我救你。
生：我有一塊寶地，那里有很多鮮嫩的青草，那青草吃完就長(zhǎng)，如果你帶我出去我就帶你去。
師：真有這樣的寶地嗎？我現(xiàn)在就救你。
師：剛才同學(xué)們說的真好，下面同學(xué)們帶著這種討好的語(yǔ)氣讀讀大灰狼的話。
生：我還能背誦，我給大家試一試。
師：你值得大家學(xué)習(xí)，同學(xué)們夸夸他。
生：嘿，嘿，你真行，我比你還行。
師：同學(xué)們學(xué)得這么好，老師提議你們男女生進(jìn)行一次比賽，怎么樣？男生讀狼，女生讀羊，老師讀旁白�？凑l(shuí)讀得最好！
師：（評(píng)價(jià)）男生讀的不錯(cuò)，女生讀的更好。
師：大灰狼見老山羊還不上當(dāng)，心生一計(jì)，又想出了一個(gè)可笑的鬼主意，是什么呢？
D組：
生：我組想背一背的方式匯報(bào)。
生：XXX背狼的話。XXX背老山羊的話，XXX背旁白。
生：我還想給大家表演搖尾巴的動(dòng)作。
師：看，他表演得多買力呀，看來這搖尾巴的差事對(duì)于不會(huì)搖尾巴的人太難了。同學(xué)們，你們想不想看看文中的大灰狼是怎樣搖尾巴的？
�。ㄕn件：大灰狼搖尾巴把土都掃起來）
師：如果你是老山羊，我就是這只搖尾巴的狼，看到此情此景，你們想對(duì)我說什么？
生：大灰狼，你太可恨了，這大好時(shí)光我還不如回家吃睡覺呢？
生：這可狠的大灰狼，鬧得我肚子咕咕叫，我得回家吃飯去了。
師：同學(xué)們真棒，那么，就請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才指責(zé)大灰狼的語(yǔ)氣讀讀老山羊的話。（生讀）
師：同學(xué)們表現(xiàn)得真出色，這是大灰狼再也裝不下去了，情不自禁地露出本來面目，哪組愿意接著說。
E組：
生：我們組想用表演的形式來匯報(bào)。
生：我先給
同學(xué)們表演一下大灰狼的動(dòng)作，請(qǐng)同學(xué)們跟我學(xué)（做動(dòng)作）謝謝同學(xué)們的表?yè)P(yáng)。
師：我們分角色表演一下（表演最后一次對(duì)話）。
師：我是動(dòng)物園的小記者，剛才你表演的真出色。我想采訪一下，此時(shí)，你一邊走一邊在想什么呢？
生：唉！好險(xiǎn)啊，如果我不認(rèn)真觀察，把它救上來，它一定會(huì)吃了我，那不就成了東郭先生了嗎？我真聰明！
師：同學(xué)們，假如你也是這只正在走開的老山羊，你會(huì)想些什么呢？
生：如果我不認(rèn)真識(shí)別，還以為它是一只馴良的狗呢？
生：狼怎么狡猾怎么裝也不像狗，狼的本性是不會(huì)改變的。
生：哎呀，幸虧我及時(shí)識(shí)破了這只狡猾的狼，不然我會(huì)被吃掉的。
師：同學(xué)們的想象力真豐富，這篇課本劇很有意義，你們想不想連起來演一演。（想）請(qǐng)同學(xué)們自由組合演一演這個(gè)課本劇，老師選出最好的一組，評(píng)為劇團(tuán)小演員。
師：同學(xué)們學(xué)得太棒了，為了表達(dá)心意，老師獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們一首兒歌，想聽嗎？（想）
�。ㄍ队俺鍪�，生拍手配合）
有只掉進(jìn)陷阱里的狼
遇到善良的老山羊
狼說自己是條狗
還說自己心善良
老山羊不上當(dāng)
識(shí)破狼的壞心腸
狼的下場(chǎng)怎么樣
大家好好想一想
師：同學(xué)們，你們想出來了嗎？
生：狼被獵人打死了。
生：小動(dòng)物聽老山羊說狼掉進(jìn)陷阱里了，每人拿了一塊石頭，把大灰狼打死了。
生：獵人打死大灰狼之后抬回家，煮著吃了。
師：看來同學(xué)們都很討厭狡猾的大灰狼，但現(xiàn)實(shí)生活中這樣的人也很多，他們的本性不改變的，我們要像老山羊一樣，高度警惕，認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考，識(shí)破狼的陰謀詭計(jì)，相信我們的同學(xué)會(huì)比老山羊更加聰明，對(duì)嗎？
《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄 10
教學(xué)片段：
師：小朋友，請(qǐng)看看故事的結(jié)尾用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？
生：省略號(hào)。
師：這表示故事還沒結(jié)束。狼撲向小羊后，結(jié)果會(huì)怎樣呢？請(qǐng)小朋友幫這個(gè)故事加個(gè)結(jié)尾，可以用簡(jiǎn)單的畫表示，也可以同桌說一說，還可以找你的'好朋友演一演。
〔給學(xué)生十分鐘時(shí)間作準(zhǔn)備〕
師：哪位小作者先來發(fā)言？
生：可憐的小羊被狼一口吞進(jìn)了肚子里。
生：（舉畫）小羊往左邊一閃，狼撞在大石頭上暈了過去，小羊趕快逃跑了。
生：我給張佳瑋補(bǔ)充一點(diǎn)，狼暈過去了，小羊應(yīng)該趕快叫爸爸媽媽一起來打死它，這樣狼以后就不能再害小羊了。
生：（表演）小羊逃進(jìn)樹林里，狼一撲，卡在了兩棵樹中間，小羊趕快逃會(huì)了家。
生：（表演）狼撲過去，小羊往旁邊一閃，狼撲了個(gè)空，沒站穩(wěn)，一下掉進(jìn)了小溪里。小羊乘機(jī)逃走了。
師：小朋友們，假如在現(xiàn)實(shí)生活中，你碰到了象狼一樣的壞人，你會(huì)怎么做？
（學(xué)生分組討論）
反思：
讓學(xué)生為故事加結(jié)尾，激發(fā)了學(xué)生想象說話的欲望。我在教學(xué)中允許學(xué)生以不同的方式來展示自己腦中的故事，這樣既尊重了學(xué)生的意愿，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，手腦并用，使學(xué)生多方面的能力得到了發(fā)展。在學(xué)生想象練說之后，將學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生懂得現(xiàn)實(shí)與故事雖有類似，確是不同的，懂得隨機(jī)應(yīng)變，保護(hù)自己。
《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄 11
一、課題導(dǎo)入
師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)蒲松齡的文言小說《狼》。
�。ò鍟n題）
二、初讀課文，質(zhì)疑問難，初步疏通文意
師：先請(qǐng)這一組同學(xué)朗讀課文，每人讀一段，其他同學(xué)注意辨析讀音是否正確，停頓是否準(zhǔn)確，拿筆在課
文上圈畫出和自己不一樣的地方。
�。▽W(xué)生聽讀。圈畫。）
師：大家聽得很仔細(xì)，他們讀得有沒有和你們不一樣的地方？
生1：第五自然段的“少時(shí)（shǎo）”，而不是“少時(shí)（shào）”。
師：“少時(shí)（shǎo）”，和“少時(shí)（shào）”有什么區(qū)別？
生1：“少時(shí)（shǎo）”是指過了一會(huì)兒，“少時(shí)（shào）”是指年少的時(shí)候。課文中指的是第一種意思。
生2：“只露尻尾”的“尻”字，應(yīng)該讀kāo，而不是hāo。
生3：第一自然段的“擔(dān)中肉盡”的“擔(dān)”讀第四聲，而不是第一聲。后文的“弛擔(dān)持刀”的“擔(dān)”也讀第四聲。讀四聲表示擔(dān)子，讀第一聲表示動(dòng)作。
生4：“一狼徑去”的“徑”讀第四聲。
師：老師補(bǔ)充，好像還有一個(gè)地方，“而頃刻兩斃”的“頃”字，讀qǐng。
師：大家找得很仔細(xì)。剛才我們?cè)陉P(guān)注讀音是否正確，那么停頓是否準(zhǔn)確呢？
�。▽W(xué)生沉默。）
�。ㄆ溜@：其一犬坐于前）
師：把這句話讀一遍。
生1：其一/犬坐/于前
生2：其/一犬/坐于前
師：那么到底應(yīng)該怎么讀？
生3：我比較贊同第二種，因?yàn)檫@句話應(yīng)該這樣翻譯：其中有一只像狗一樣蹲坐在前面。
師：照你這樣翻譯，“一犬”合在一起呢，還是“犬坐”合在一起？
生3：犬坐。
師：對(duì)，“犬”是用來修飾“坐”的，表示“像狗一樣地坐”。像“犬”這樣的用法在古代漢語(yǔ)中還有很
多。如狼吞虎咽，像狼一樣吞，像虎一樣的咽，突出吃得急吃得猛；鬼哭狼嚎突出聲音的可怕等。那么“犬坐”又是為了突出什么呢？
生4：狗給人的感覺是忠厚老實(shí)，狼象狗一樣,寫出狼好像也很忠厚老實(shí)。
師：是啊，狼裝得像狗一樣忠厚老實(shí)的樣子。文言文中一個(gè)朗讀的停頓，一個(gè)字的解釋都是很有意思，我們可以從這個(gè)詞的字面意思去讀出它的文學(xué)意蘊(yùn)、文化內(nèi)涵。
三、解疑答惑，品讀語(yǔ)句，感受狼的形象
�。ㄒ唬┙庖纱鸹螅斫庵攸c(diǎn)詞義
師：接下來請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀到不太理解的詞語(yǔ)和句子把它圈出來，讀到特別有意思的描寫狼的
句子，把它畫出來。一會(huì)兒，我們一起來討論。
�。▽W(xué)生自由朗讀3分鐘，圈畫詞句。）
�。▽W(xué)生提問。）
師：有沒有還不太理解的詞句？
生1：第三段，“屠乃奔倚其下”，這句話什么意思？
師：哪位同學(xué)幫他解決？
生2：于是那個(gè)屠夫奔向草堆，倚靠在草堆下面�！捌洹敝复氖遣荻�。
師：這句話有幾個(gè)動(dòng)作？
生2：一個(gè)“奔”，一個(gè)“倚”。
教師：現(xiàn)在理解了嗎？
生2：理解了。
生3：“意將隧入以攻其后也”是什么意思？
師：哪位同學(xué)來解釋一下？
生4：想要從草堆中打洞，攻擊他的后面。
師：“隧”在這兒是什么意思？
生4：是打隧道的意思，名詞作動(dòng)詞。
師：就在它附近，還有一個(gè)詞也是這樣的用法，是哪一個(gè)詞？
生4：“一狼洞其中”的“洞”，是打洞的意思。
師：文中像這樣有著特殊用法的詞語(yǔ)還不少，課后要去整理。
生5：“而兩狼之并驅(qū)如故”的“之”是什么意思？
生6：“之”是用在主謂之間取消句子獨(dú)立性。
生7：“顧也有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中”一句中的“顧”字，原意指回頭看，課文中指往旁邊看�？墒俏以趺从X得應(yīng)該解釋為“回頭看”啊。
師：這個(gè)問題很有意思。一方面該同學(xué)敢于質(zhì)疑課文注解，不盲從權(quán)威，很好！另一方面，這也確實(shí)是一個(gè)值得探討的問題。哪位同學(xué)說說你的看法？
生8：之前寫到“而兩狼之并驅(qū)入故”，說明兩只狼在屠夫的后面，因此應(yīng)該解釋為“回頭看”。
生9：不對(duì)，課文寫到“屠大窘，恐前后受敵”，說明此時(shí)兩只狼的位置是一前一后，如果往后看，前面那只狼就要攻擊他，往旁邊看，一方面能觀測(cè)地形，另一方面還能提防兩只狼。
生9：我也認(rèn)為是往旁邊看。當(dāng)時(shí)情況緊急，屠夫急于尋找有利地形，因此左顧右盼，符合當(dāng)時(shí)的情況。
師：同學(xué)們分析得很好，緊緊扣住文本，結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境做合理的想象和分析。像“顧”這樣的詞語(yǔ)有語(yǔ)境義，只有結(jié)合上下文，通過對(duì)文意的分析才能得出準(zhǔn)確的解答。還有嗎？
生10：“屠自后斷其股”怎么解釋？
生11：屠夫從后面砍斷它的屁股。
生（眾，叫出）：“股”是大腿。
師：對(duì)啊，文言文中的“股”往往指大腿，古代的意思和現(xiàn)在不一樣。大家看看還有沒有別的問題？
生（眾）：沒有問題了。
師：那我們看看描寫狼特別有意思的句子有哪些？
生1：一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，前狼止而后狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故。
生2：身已半入，只露尻尾。
生3：目似瞑，意暇甚。
生4：狼不敢前，耽耽相向。
生5：一狼洞其中，意將隧入以攻其后。
�。ń處煱鍟陨暇渥�。）
�。ǘ┢纷x語(yǔ)句，分析狼之形象
師：那我們就一起來品讀一下這些語(yǔ)句。先看第一句。哪個(gè)同學(xué)覺得這句話特別有意思？
生1：我。
師：那就請(qǐng)你先把這句話朗讀一下。
�。▽W(xué)生朗讀。）
師：讀得很響亮。你覺得這個(gè)情節(jié)有意思在哪呢？
生1：屠夫把骨頭扔出去，一只狼在吃骨頭，另一只狼還在追著屠夫，交替著進(jìn)行，說明狼很聰明。
生2：我覺得這兩只狼很團(tuán)結(jié)，它們倆不是同時(shí)盯著屠夫，而是一只狼吃，一只狼追，好像商量好似的。
師：兩只狼很默契，講究戰(zhàn)術(shù)。狼也懂得互相配合，讓屠夫始終處于緊張之中。
師：再看這兩句話，“骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故�！闭l(shuí)來把這句話翻譯一下？
生3：骨頭已經(jīng)吃完了，但兩只狼還是像以前那樣一起追趕。
師：“并驅(qū)”是什么意思？（板書：并驅(qū)）
生（眾）：一起追趕。
師：兩只狼原先的位置是怎么樣的呢？
生（眾）：一前一后。
師：然后等到屠夫的骨頭的丟完了，它們的位置——？
生（眾）：并驅(qū)。
師：“并驅(qū)如故”的“故”是什么意思？
生4：原來的。
師：“原來的”是指什么樣子呢？根據(jù)上下文來回答。
生4：綴行甚遠(yuǎn)。（板書：綴行）
師：“綴行甚遠(yuǎn)”是怎樣的一種行走姿態(tài)？
生4：緊緊地跟了很遠(yuǎn)。
師：“綴”是絞絲旁，絲帶連綴著不斷，說明狼緊緊地跟著屠夫，保持一定的距離，不間斷�！熬Y行”和
“并驅(qū)”能不能互換？
生5：不能。因?yàn)槔亲返氖峭婪颍恢劳婪蛴袥]有威脅，說不定他的籃子里有刀，不能輕舉妄動(dòng)。所以要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著。
師：原來屠夫的.籃子里可能有刀，狼不敢貿(mào)然行事，先跟著試探一下。那后來又怎么敢“并驅(qū)”了呢？
生（眾）：因?yàn)樗鼈儼l(fā)現(xiàn)屠夫沒有亮刀，而是投骨頭給它們。
師：看來這兩個(gè)詞的詞義不一樣，與情節(jié)的發(fā)展各自有關(guān)聯(lián)，對(duì)人物心理的表現(xiàn)上也有不同關(guān)系，所以不
能換。蒲松齡用詞準(zhǔn)確，雖寥寥幾筆，但表現(xiàn)力卻非常強(qiáng)，就這兩個(gè)詞語(yǔ)已經(jīng)把狼的狡猾、貪婪表現(xiàn)
得淋漓盡致。我們把這一段分角色朗讀。老師讀描寫屠夫的句子，你們來讀描寫狼的句子。
�。◣熒纸巧首x。）
師：再看這兩句。也是你們覺得描寫得特別有意思的句子�！袄遣桓仪�，眈眈相向。”“久之，目似暝，
意暇甚。”一起來朗讀一下。
�。▽W(xué)生齊讀。）
師：我們來看這兩句話，這兩句在寫狼的什么？
生（眾）：神態(tài)。
師：更確切地說，是在寫狼的——？
生（眾）：眼睛。
師：沒錯(cuò)，我們說眼睛是心靈的窗戶，“眈眈相向”，“目似暝，意暇甚”，從這個(gè)眼神的變化中，你看到了
什么？我們可以把這個(gè)句子還原到文中去朗讀。（板書：眈眈）
生1：狼的狡猾。
師：能不能具體分析一下。
生1：面對(duì)屠夫的刀，“狼不敢前”，它不能硬來�？墒撬植豢鲜救酰芍劬�。有一個(gè)成語(yǔ)叫“虎視眈眈”，很兇的樣子。這是一種心理戰(zhàn)術(shù)，用眼神恐嚇屠夫，你瞧，這狼有多狡猾啊。
生2：而且我知道狼的眼睛在夜晚會(huì)發(fā)出可怕綠光。更可怕。
師：你倆分析得真好，一個(gè)用心理學(xué)知識(shí)分析，一個(gè)用生物學(xué)知識(shí)分析。我們?cè)賮砜�，“目似暝，意暇甚”，這下狼有些放松了吧？
生3：不，它更緊張了。
師：為什么？
生3：因?yàn)閺暮笪目�，這只狼的任務(wù)是引開屠夫的注意，它很怕屠夫看穿它們的計(jì)劃，所以就更緊張了，大家看，文中寫道“目似暝，意暇甚”，如果真的放松，就只要寫“目暝，意暇”不就可以了嗎？“似”是好像，說明不是真的閉上了眼；甚是“很”說明越是裝得很悠閑，越是緊張。
師：有道理�？梢娺@兩個(gè)詞體現(xiàn)了這只狼是“假寐”，目的是為了迷惑屠夫。真是——
生3：太狡猾了。（板書：假寐）
三、分析心理，感受屠戶形象
師：從“綴行”到“并驅(qū)”到“耽耽”到“假寐”，蒲松齡只是寥寥數(shù)筆，把狼的貪婪、狡詐表現(xiàn)得一覽無余。狼的每個(gè)動(dòng)作都會(huì)引起屠夫的心理反應(yīng)，我們來看看屠夫是怎么接招的？
生1：屠夫一開始看到狼還是有點(diǎn)害怕的，所以是“懼，投以骨”；然后是“大窘”，“弛擔(dān)持刀”，想以死
相拼；趁“一狼徑去”一狼“目似暝，意暇甚”時(shí)，“暴起，以刀劈狼首”。
�。ò鍟和婪颍簯帧缶健宋�
投骨——持刀————暴起斃之）
師：屠夫雖然最后是果斷地殺了這兩只狼。但是當(dāng)他看到后面那只狼在鉆隧道準(zhǔn)備偷襲時(shí)，才明白原來“前
狼假寐”。假如你是屠夫，你一轉(zhuǎn)身，發(fā)現(xiàn)后面有一只狼想要攻擊你，你那一刻心理是什么感覺？
生2：害怕。
生3：心有余悸。
生4：腿會(huì)發(fā)軟。
師：對(duì)啊，其實(shí)到最后別看屠夫殺了狼，但心理還是有一種后怕。
師：蒲松齡在寫這場(chǎng)人與狼的較量，文字很簡(jiǎn)短。這狼啊是窮追不舍，變化多端，置屠夫于死地；而屠夫
是從最初的妥協(xié)到了最后的奮起反擊，置于死地而后生。正是從這場(chǎng)較量中，蒲松齡完成了對(duì)狼和屠夫形象的塑造。
四、品議狼“黠”，多角度認(rèn)識(shí)狼
師：對(duì)于這場(chǎng)人狼之戰(zhàn)，作者蒲松齡又是怎么評(píng)價(jià)的呢？我們一起來朗讀最后一段。
（學(xué)生朗讀）
師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，寫在書本空白的地方。
�。▽W(xué)生翻譯）
師：好，誰(shuí)來讀一讀你的翻譯？
生1：狼也很狡猾，可是一會(huì)兒都被砍死了，禽獸的欺騙手段能有多少啊，只是增加笑料。
師：大家說翻譯得怎么樣？
生2：最后的“耳”字沒翻譯出來，
師：很好，“止增笑耳”，只是增加笑料罷了。你覺得蒲松齡在笑什么？
生3：應(yīng)該在笑狼的不自量力。
生4：他還在笑像狼一樣的禽獸。
生5：他也是對(duì)社會(huì)上一些人的諷刺，像狼一樣狡猾，像禽獸一樣喜歡玩弄陰謀、耍花招。
師：笑狼的狡猾、笑禽獸的欺騙手段、笑像狼一樣的�；ㄕ械娜�。我們要把這句話的嘲笑口吻讀出來。哪個(gè)同學(xué)試試？
�。▽W(xué)生朗讀）
師：我們請(qǐng)同學(xué)來點(diǎn)評(píng)一下。
生1：他最后一句話讀得很好，前面的“幾何哉？”語(yǔ)氣要再加強(qiáng)一些。
師：除了這個(gè)地方要作處理之外，還有哪些建議？
生2：停頓要恰當(dāng)。如“止/增笑/耳”。
師：好。還可以作什么處理？
生3：把“幾何哉”的反問語(yǔ)氣讀得更強(qiáng)烈一些。“禽獸”也要重讀。
生4：我覺得“幾何哉”反而要讀得輕一點(diǎn)，更能體現(xiàn)作者內(nèi)心的蔑視與嘲笑。
師：說得很好，還有別的建議嗎？
�。▽W(xué)生沉默）
師：老師倒有個(gè)建議：這里有兩個(gè)虛詞，一個(gè)是“矣”，還有一個(gè)字“耳”，這兩個(gè)字都是第三聲，我們
要讀足語(yǔ)調(diào)。另外，我們還可以采取一種反復(fù)的修辭手法，通過讀兩遍的方式來加強(qiáng)語(yǔ)氣。比如“禽
獸之變?cè)p幾何哉？幾何哉？止增笑耳，止增笑耳。”這樣的話，我們可以把內(nèi)心的嘲諷語(yǔ)氣讀出來，
我們來試試看。
�。▽W(xué)生朗讀）
師：是不是效果也好一些？（學(xué)生點(diǎn)頭）其實(shí)我們?cè)诶首x這類句子時(shí)都可以做這樣的處理。我還想問，你
同不同意蒲松齡這個(gè)觀點(diǎn)？你認(rèn)為狼與人的這場(chǎng)斗爭(zhēng)，只是增加了笑料嗎？
生1：不同意。我認(rèn)為應(yīng)該會(huì)有更深層次的理解。他應(yīng)該還嘲諷了像狼這樣的人。
師：按你的理解，那你應(yīng)該是同意作者的觀點(diǎn)。
生2：它應(yīng)該還告訴了我們一個(gè)道理。
師：也就是在這個(gè)笑的背后，應(yīng)該有更多的思索在里面。
生3：不贊同。蒲松齡說“頃刻兩斃”，而事實(shí)上，人戰(zhàn)勝狼并不是那么容易的，狼是很強(qiáng)大的敵人。
生4：不贊同。因?yàn)槔菍?shí)在是太聰明了，他們高度配合，充滿智慧。憑這一點(diǎn)，我們?nèi)祟愑袝r(shí)還不及它們
呢！
師：從這點(diǎn)看，再可惡的狼也有我們可以學(xué)習(xí)的一面。
生5：不贊同。我覺得人太殘忍了�！氨┢饠乐�，這么狠。
生6：不對(duì)，你是站在狼的角度看，人很殘忍。但如果在那樣的你死我活的生死關(guān)頭，屠夫不揮刀斃狼，他就成為狼口中的骨頭了呀！
五、引導(dǎo)學(xué)生閱讀《聊齋志異》
師：我非常欣喜，同學(xué)們?cè)谧x懂作者的意思之后還能有自己獨(dú)立的思考，非常可貴。其實(shí)狼在我們的生活中、文學(xué)著作中的形象是豐富多彩的。蒲松齡的《聊齋志異》中就描寫了多則關(guān)于狼的故事。（屏顯）《狼三則》講了三則關(guān)于狼的故事，今天所學(xué)的是其中的一則，另兩則狼的結(jié)局分別是“鉤死”和“吹死”。其實(shí)在蒲松齡的《聊齋志異》中，不僅寫了惡狼，也有善良的狼。我們來看一則故事。
�。ㄆ溜@）昔一穩(wěn)婆出歸，遇一狼阻道，牽衣若欲召之。乃從去，見雌狼方娩不下。嫗為用力按捺，產(chǎn)下放歸。明日，狼銜鹿肉置其家以報(bào)之�？芍耸聫膩矶嘤�。
如果你還想讀更多的故事，請(qǐng)大家課后去閱讀《聊齋志異》。
六、總結(jié)
師：今天，我們讀了一個(gè)非常有意思的故事。也發(fā)現(xiàn)了文言文中一些解釋很特別也挺有意思的詞語(yǔ)，比如：洞，隧、股、意等，請(qǐng)大家課后做整理完成相應(yīng)的表格練習(xí)。
《狼》課堂教學(xué)實(shí)錄 12
師：同學(xué)們坐的姿勢(shì)好，說明習(xí)慣好。今天我們一起學(xué)習(xí)這篇課文一定是一件非常愉快的事。大家能把課文讀正確流利嗎？
指名分小節(jié)讀課文。
師：其他同學(xué)邊聽邊想，他讀正確流利了嗎？
學(xué)生分小節(jié)讀。
師：課文讀得很流利，相信接下來，你一定可以讀正確。
師：一百多年前的凱巴伯森林，課文有一段就是描寫它的，找出來讀一讀。
生讀：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。
師：綠得怎么樣？
生：綠光閃閃。
師：綠得好像――
生：好像一塊翡翠。
師：這么生機(jī)勃勃的森林，讓我們來感受一下。
男生讀，女生讀。
師：那一百多看前的鹿又是怎么樣的呢？讀下去，邊讀邊想。
生：活潑可愛的鹿……嬉戲
師：在玩些什么？
生：跑步，有的捉迷藏。
師：原來你們這樣幸福地游戲著，小朋友們一起來讀讀：活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
生讀。
師：看書上插圖，你們瞪大著眼睛，四處張望，是不是提防狼的暗算。原來你生活在這機(jī)勃勃的森林里，除了快樂，還要時(shí)刻提防，鹿這樣想，人們也這樣想，他們拿起了槍，請(qǐng)小聲讀第二自然段，看看如果你是狩獵隊(duì)的，看到狼倒在你的槍口下，你會(huì)怎么想？
生：打死了狼，就不能吃鹿了。
師：你非常痛快。
生：該死的狼，現(xiàn)在你不能傷害鹿了。
師：請(qǐng)你用朗讀表達(dá)出來。
生讀。
師：25年，凱巴伯森林面臨著讓人難以想象的災(zāi)難，自己讀課文，看看發(fā)生了什么災(zāi)難？
生：能吃的被吃光了，所有的鹿都死掉了。
師：仔細(xì)地看，森林是怎么變化的。
看課件。
生讀：整個(gè)森林像著了火一樣……八千只病鹿。
師：25年前，凱巴伯森林是怎樣的？
生：……生機(jī)勃勃。
師：現(xiàn)在你們都是蔥綠的小樹。
師：綠色植物全都被吃光了，整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，還記得是怎樣的？以前？
生：活潑美麗的鹿在林間嬉戲。
師：可是現(xiàn)在呢？
生：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中蔓延。
師：為什么？當(dāng)?shù)鼐用褚恢痹趩�，也一直弄不明白。�?qǐng)你來當(dāng)科學(xué)家，因?yàn)槟隳慷昧诉@一節(jié)。聯(lián)系全文，邊讀邊想，這災(zāi)難形成的真正原因是什么？
生自讀。
師：看誰(shuí)找到的理由最充分，誰(shuí)最合理，四人小組交流。
師：哪組科學(xué)家給當(dāng)?shù)氐娜藖碇v一講。其他人邊聽邊想，他們講得正確合理嗎？
生：我知道森林因?yàn)樵獾狡茐模?/p>
生：鹿的生命不需要人們保護(hù)，可是人們一定要保護(hù)鹿。
生：……
師：同學(xué)們有疑問嗎？
生：我想像科學(xué)家提出疑問，這些責(zé)任是誰(shuí)的？
生：責(zé)任應(yīng)該是在人類的`。
生：人類破壞了森林中的……
生：第一個(gè)，森林為什么遭到破壞，因?yàn)槿藗儦⒌袅死牵月勾罅糠敝�，后來，而且那些病傳染給其他的動(dòng)物，所以是人類造成的。
師：森林遭到破壞是因?yàn)槁�，而鹿是因�(yàn)槔牵侨藗兇蛩懒死�，誰(shuí)也離不開誰(shuí)，所以看上去兇惡的狼，成了“功臣”，看上去活潑的鹿卻成了“禍?zhǔn)住�，一起讀。
生：人們做夢(mèng)也沒有想到……
師：現(xiàn)在你是獵人，你怎么想？
師：你聽到響了25年的槍聲，你還會(huì)怎么想？
生：狼一只一只倒在血泊中，狼和其他鹿的天敵總共被殺掉六千多只。
師：大自然中那么多動(dòng)物，都有存在的理由，是相互依存的，不能簡(jiǎn)單破壞，不要好心干了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，他們引狼入室――
出示：1995年從加拿大一批野狼……
師：在我們生活中還有許多破壞生態(tài)平衡的例子：
出示：在英國(guó)，人們?cè)鵀榱顺ヌ锸�，就在島上放養(yǎng)了……
出示詞語(yǔ)：
蔥綠嬉戲貪婪提防
捕殺哀號(hào)血泊饑荒
消退傳染繁殖禍?zhǔn)?/p>
根據(jù)詞語(yǔ)復(fù)述課文。
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