高職物理多媒體教學創(chuàng)新模式論文

　　1高職物理多媒體教學模式的應用優(yōu)勢

　　由于學生的自身理解能力高度的缺乏，學生自學往往得不到良好的效果，這就需要教師的配合，這對教師的教學模式有了更高的要求。并且物理教學不同于其他學科，抽象性是比較大的，通過對多媒體技術(shù)的應用，實現(xiàn)相關(guān)物理知識的直觀性的表示，將有效提升學生的物理素質(zhì)，滿足學生對于物理的學習要求。并且多媒體技術(shù)在高職物理教學中的使用使得原本抽象的公式、定理變得形象化，學生可以很容易理解，而不必再去死記硬背。利用多媒體技術(shù)的圖形、文字以及動態(tài)的圖像可以將抽象的問題形象化，能夠吸引學生的注意力，調(diào)動的學生學習的積極性，改變以往的以教師為核心的教學方式，使學生在輕松的氛圍中掌握所學的知識。由于多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，我們可以得知可以通過一系列的視頻文件，實現(xiàn)相關(guān)物理實驗的模擬操作，并且這種操作模式是更加安全、更加科學的。

　　在現(xiàn)實物理教學過程中，有些高職院校受到自身教學條件的影響，是不能有效進行物理教學實驗的穩(wěn)定運行的，對于學生來說，要進行一系列的物理知識的了解，除了進行操作就是通過老師的講解或者實驗過程中，這一定程度影響了物理教學質(zhì)量效率的提升。通過多媒體技術(shù)的應用，可以保證相關(guān)物理實驗的積極開展，保證其學生的有效學習，從而滿足學生的好奇心、求知欲，通過理論知識與多媒體實驗知識的結(jié)合，學生的物理能力往往會更上一層樓，這對學生的未來成長是非常有利的。如果在物理教學的過程當中使用多媒體技術(shù)，那么就能夠有效的緩解這個矛盾，可以在較短的課時內(nèi)，盡可能多的完成教學內(nèi)容，同時，保證相應的教學內(nèi)容能夠被學生消化和吸收。由于多媒體技術(shù)具有信息量大、更新速度快的優(yōu)點，因此，十分適合現(xiàn)代化快節(jié)奏的物理教學工作。通過多媒體技術(shù)將大量的信息和知識傳達給學生，提高學生學習的積極性和主動性，提升教學效率，保證教學效果。

　　2高職物理多媒體教學模式的優(yōu)化

　�。�1）為了滿足現(xiàn)實物理教學的需要，積極開展相關(guān)物理多媒體技術(shù)的深入應用是非常必要的。這首先要進行多媒體技術(shù)運作弊端的分析，通過辨證的分析，實現(xiàn)物理教學體系的優(yōu)化，促進其內(nèi)部各個環(huán)節(jié)的有效協(xié)調(diào)。一般來說，如果過分的應用多媒體技術(shù)忽略對實體物理教學的開展，就容易出現(xiàn)教師個人魅力的降低，課堂質(zhì)量效率的降低，物理老師的個人魅力對于學生的知識學習是非常必要得到，并且多媒體技術(shù)畢竟是比較死的，而物理知識的學習，需要活學活用，這就離不開相關(guān)物理教師的良性指導。只有這樣才能保證物理教學總體效益的提升，避免多媒體技術(shù)的過分濫用。使教師淪為放映員的角色，兩者關(guān)系出現(xiàn)倒置。有些教師雖然熱衷于經(jīng)常性大量地使用多媒體技術(shù)，但自己不會制作，從網(wǎng)上下載一些軟件簡單拼湊，或干脆買現(xiàn)成教學軟件，長此以往，整堂課上不但教師的教學思路被計算機所左右，失去對課堂教學的主動控制能力，而且由于自己的教學特長和風格不能得以很好的發(fā)揮，原本優(yōu)勢的個性化教學風格被計算機的演示程序所湮沒，出現(xiàn)了能巧成拙的局面。在多媒體應用模式中，一系列的物理模擬實驗的開展，的確可以提升物理教學的質(zhì)量效率，但是過分的依賴這種模擬實驗，對于學生的個人動手能力的培養(yǎng)是非常不利的，因為物理知識的獲取，要實現(xiàn)其理論知識及其實驗技能的有效配合，只有這樣才能保證學生對于相關(guān)知識的有效學習。要針對日常的物理教學，展開具體課堂、具體學習、具體應用，這就是說要限制多媒體計算機的應用次數(shù)，注重物理教師實體教學的質(zhì)量效率，相信只有這樣才能維持住學生對于物理實驗的興趣，滿足自身物理學習的需要。如果不能做到上述環(huán)節(jié)，學生對實驗的結(jié)果持懷疑態(tài)度，違背了實驗的初衷；有些演示實驗原本可以讓學生參與其中，師生配合演示，一旦改為模擬演示肯定會缺失這樣的環(huán)節(jié)，使學生失去了親身參與實驗操作、培養(yǎng)動手能力的機會；有些模擬實驗過程進行的很快，沒有給出學生思考交流的機會，使實驗演示流于形式。所以如果一味地用多媒體課件模擬實驗，非但達不到預想的教學效果，還可能使學生養(yǎng)成不尊重客觀事實，不理解物理學本質(zhì)，不愿動手做實驗的不良習慣，完全違背了實驗教學的原則。

　　（2）多媒體物理教學模式的開展，一定程度上便利了教師的講課，學生的學習，但是從另外一個角度說，它也一定程度提升了學生的教學難度。因為這種直觀性的教學模式，是不利于學生的自由創(chuàng)新思維的有效學習的。如果過分的依賴多媒體技術(shù)的這種直觀、具象的表現(xiàn)模式，就容易導致學生思維的規(guī)定性、單一性，不利于物理知識的長遠學習，如果學生養(yǎng)成了固定化的思維模式，是不利于物理素質(zhì)的有效提升的，這需要引起相關(guān)物理教師的重視。學生沒有了思考的時間和空間，只能機械地、被動地接受知識結(jié)論。高職物理中理論推導和理論性應用的題目所占比重較大，這些內(nèi)容抽象思維的成分多，需要學生充分發(fā)揮想象力和思考力，正好是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的良好契機。而利用多媒體方式教學，推理分析的任務基本上由計算機按程序完成，學生自然就會淡化或者放棄對問題的主動思考，長此以往，在課堂上就會形成“等”答案的思維定勢，思維能力顯著降低，甚至被封閉。

　　3結(jié)語

　　高職物理教學過程中，多媒體技術(shù)的應用可以提升課堂教學質(zhì)量效率，也一定程度加大了教師的教學難度，需要辯證分析，具體對待。