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《廣州的交通》綜合實踐主題活動
一、活動主題的提出
“廣州的交通”主題活動，源自廣州市統(tǒng)編學(xué)材《綜合實踐活動》（四年級上學(xué)期）。不過，基于“發(fā)展學(xué)生高級思維能力”的彈性目標(biāo)，我準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生圍繞此班級主題開展一些更有深度、更有價值的小組探究活動。也就是說，選題課伊始，就從問題的邏輯指向出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，再對問題進行分類和界定，努力提煉出最具探究空間和價值的劣構(gòu)問題來展開實踐活動，以提高課程實施的效益。預(yù)設(shè)實施方案時，我還根據(jù)iris鳶尾花綜合實踐活動課程研究模式設(shè)計了《鳶尾花（IRIR）：廣州的交通》MOODLE課程，作為輔助內(nèi)容。
二、活動具體目標(biāo)
1、運用頭腦風(fēng)暴策略，憑借概念圖支架引導(dǎo)學(xué)生圍繞班級主題“廣州的交通”發(fā)散思維，提出自己感興趣的問題，并滲透選題原則，指導(dǎo)學(xué)生對問題進行規(guī)整、篩選，確定6個左右的小研究主題。在此過程中，激發(fā)學(xué)生的問題意識，初步鍛煉他們的歸納分析能力。
2、以共同的志向和學(xué)習(xí)興趣為原則，引導(dǎo)學(xué)生利用“小組長競選活動”自主選擇研究小主題，建立較完善的綜合實踐活動小組。在此過程中，激發(fā)學(xué)生的競爭、協(xié)作意識，初步形成良好的團隊意識及相關(guān)品質(zhì)。
3、借助已有經(jīng)驗，繼續(xù)指導(dǎo)各小組學(xué)生合作制定活動方案，使大部分學(xué)生明了主題活動方案的基本格式和內(nèi)容要素，按照各欄目的設(shè)計要求，準(zhǔn)確、完整填寫計劃內(nèi)容，力求形式創(chuàng)新。
4、在《鳶尾花（IRIR）：廣州的交通》MOODLE課程上開展閱讀、交流、資料搜集、整理等學(xué)習(xí)活動。在此過程中，激發(fā)學(xué)生了解、探究廣州交通狀況的興趣，獲取開展調(diào)查、探究等實踐活動所需的背景知識。
5、了解調(diào)查方法的基本種類。學(xué)生通過模擬、評議等活動，感受“訪談法”和“問卷調(diào)查法”的基本要領(lǐng)，各小組學(xué)習(xí)設(shè)計簡單的調(diào)查問卷。
6、學(xué)生按照小組活動方案走進與研究主題相對應(yīng)的社區(qū)場所，開展調(diào)查、訪談、探究等活動，并及時記錄下自己的觀察和思考，在智囊團的指導(dǎo)下初步統(tǒng)計、分析、總結(jié)活動數(shù)據(jù)。在此過程中，鍛煉自我綜合運用訪談、調(diào)查等研究方法解決問題的能力。
7、對主題活動進行回顧，學(xué)習(xí)宣傳成果的方法，整理數(shù)據(jù)、制作成果并進行交流、匯報，形成獨立或小組合作完成研究成果、開展展示活動的能力。
8、借助天河魔燈平臺《鳶尾花（IRIR）：廣州的交通》課程的學(xué)習(xí)，初步發(fā)展學(xué)生搜集整理資料、分析調(diào)查數(shù)據(jù)、評價觀點等方面的高級思維能力，繼續(xù)提高他們熟練運用DELL筆記本的信息技術(shù)水平。
三、活動方案設(shè)計
整體時間：20xx年10月23日-12月3日，為期6周，每周2節(jié)課。
時間安排四、活動實施過程與方式
第一階段（10月23日——10月29日）——自主選題，競選組長
1、教師運用頭腦風(fēng)暴策略，憑借概念圖支架引導(dǎo)學(xué)生圍繞班級主題“廣州的交通”發(fā)散思維，提出自己感興趣的問題，并滲透選題原則，指導(dǎo)學(xué)生對問題進行規(guī)整、篩選、主題轉(zhuǎn)換，確定6個左右?guī)в辛訕?gòu)性質(zhì)的小研究主題。在此過程中，激發(fā)學(xué)生的問題意識，初步鍛煉他們的歸納分析能力。
2、開展“小組長競選活動”。小組長產(chǎn)生后“拉隊伍”，為小組命名并選擇小組研究主題。
第二階段（10月30日——11月5日）——查找資料，制定方案
1、學(xué)生回顧不同類型的小組活動方案，明了主題活動方案的基本格式和內(nèi)容要素，按照各欄目的設(shè)計要求，群策群力，在合作的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確、完整地填寫本小組活動方案，力求形式創(chuàng)新。
“廣州的交通”綜合實踐主題活動小組活動方案
百里挑一組關(guān)于廣州未來的交通設(shè)想調(diào)查實施方案
百里挑一組成員：馮睿，周宇涵，陳嘉銘，蔡遠坤，林嘉俊，郭愉，胡梓淵。
組員分工：組長兼聯(lián)絡(luò)員：馮睿
顧問：周宇涵
整理員：林嘉俊
記錄員：郭愉
攝像員：胡梓淵
本次活動主題：市民對廣州未來交通的設(shè)想
活動方案：
一、組織小組會議：商討本次調(diào)查的時間、地點、調(diào)查對象。
地點：天河北華潤萬家門口
時間：每周六早10點半至12點
對象：開車的司機，等公交車的行人，過路人
二、組織調(diào)查活動
按會議約定的時間地點集合，分派調(diào)查問卷，每位組員負責(zé)調(diào)查5個人，完成任務(wù)后集合結(jié)束調(diào)查。
三、調(diào)查活動總結(jié)，
到周宇涵家總結(jié)活動情況。
四、發(fā)布活動總結(jié)報告
六六大順組活動方案
2、學(xué)生利用DELL筆記本登陸《鳶尾花（IRIR）：廣州的交通》MOODLE課程，開展閱讀、交流、資料搜集、整理等學(xué)習(xí)活動。在此過程中，激發(fā)了解、探究廣州交通狀況的興趣，獲取開展調(diào)查、探究等實踐活動所需的背景知識。
moodl網(wǎng)絡(luò)平臺地址：http://moodle.thjy.org/moodle/course/view.php?id=1250
第三階段（11月6日—11月26日）——學(xué)習(xí)方法，調(diào)查分析
1、教師對學(xué)生進行觀察、探究活動之前的相關(guān)指導(dǎo)。
2、學(xué)生在組內(nèi)合作設(shè)計簡單的調(diào)查問卷。
3、學(xué)生按照小組活動方案走進與研究主題相對應(yīng)的社區(qū)場所，開展調(diào)查、訪談、探究等活動，并及時記錄下自己的觀察和思考。
請接受訪談。
4、學(xué)生在智囊團、教師的指導(dǎo)下初步統(tǒng)計、分析、總結(jié)活動數(shù)據(jù)。在此過程中，鍛煉自我綜合運用訪談、調(diào)查等研究方法解決問題的能力。
第四階段（11月27日——12月3日）——總結(jié)匯報，評價反思
1、各小組在總結(jié)匯報課上展示匯報小組主題研究成果。
2、教師指導(dǎo)學(xué)生在匯報過程中學(xué)會關(guān)注外組研究內(nèi)容，大膽提問，積極提出意見或建議，讓他們于相互交流中發(fā)生思維碰撞，共享智慧，學(xué)會反思，學(xué)會評價。
3、學(xué)生根據(jù)評價表反思自我與他人參與主題實踐活動的總體情況，學(xué)習(xí)客觀地開展多元評價。
五、活動的結(jié)果與評價
本次活動圓滿結(jié)束后，學(xué)生的競爭、協(xié)作意識及問題意識提高了，鍛煉了資料查找、整理、分析的能力，學(xué)習(xí)了簡單的調(diào)查方法，形成了一定的根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)展開統(tǒng)計、分析、總結(jié)的能力。
部分家長評價：
美國環(huán)保車專家的評價：
六、學(xué)生的收獲
1、很多學(xué)生選題課中能發(fā)散思維，提出自己感興趣的問題，在老師的指導(dǎo)下對問題進行規(guī)整、篩選，主題轉(zhuǎn)換，激發(fā)了問題意識，初步鍛煉了歸納分析能力。
2、十多個學(xué)生參加了“小組長競選活動”活動，產(chǎn)生的六個組長能自主選擇研究小主題，挑選志同道合的伙伴建立較完善的綜合實踐活動小組。在此過程中，激發(fā)了競爭、協(xié)作意識，初步形成了良好的團隊意識及相關(guān)品質(zhì)。
3、大部分學(xué)生明白了主題活動方案的基本格式和內(nèi)容要素，基本能按照各欄目的設(shè)計要求，準(zhǔn)確、完整填寫計劃內(nèi)容。個別小組形式有所創(chuàng)新。
4、在《鳶尾花（IRIR）：廣州的交通》MOODLE課程上開展閱讀、交流、資料搜集、整理等學(xué)習(xí)活動。在此過程中，激發(fā)學(xué)生了解、探究廣州交通狀況的興趣，獲取開展調(diào)查、探究等實踐活動所需的背景知識。
5、學(xué)習(xí)了解調(diào)查方法的基本種類，通過模擬、評議等活動，感受了“訪談法”和“問卷調(diào)查法”的基本要領(lǐng)，設(shè)計了簡單的調(diào)查問卷。
6、大部分學(xué)生能按照小組活動方案走進與研究主題相對應(yīng)的社區(qū)場所，開展調(diào)查、訪談、探究等活動，并及時記錄下自己的觀察和思考，在智囊團的指導(dǎo)下初步統(tǒng)計、分析、總結(jié)活動數(shù)據(jù)。在此過程中，鍛煉了自我綜合運用訪談、調(diào)查等研究方法解決問題的能力。
7、能對主題活動進行回顧，學(xué)習(xí)宣傳成果的方法，整理數(shù)據(jù)、制作成果并進行交流、匯報，初步形成了小組合作完成研究成果、開展展示活動的能力。
8、借助天河魔燈平臺《鳶尾花（IRIR）：廣州的交通》課程的學(xué)習(xí)，初步發(fā)展了搜集整理資料、分析調(diào)查數(shù)據(jù)、評價觀點等方面的高級思維能力，提高了熟練運用DELL筆記本的信息技術(shù)水平。
“千錘百煉”組撰寫的建議書：
“八仙過�！苯M收獲驚喜，感受尤深：
七、指導(dǎo)教師的認識和體會
1、建立家長支持系統(tǒng)，有效實施綜合實踐活動課程
開展綜合實踐活動的過程中，我們要時刻牢記：教師、學(xué)生、家長等都是寶貴的課程資源。發(fā)現(xiàn)身邊的資源并善用它們，是綜合實踐活動指導(dǎo)老師良好專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。
眾所周知，現(xiàn)在的學(xué)生基本為獨生子女，他們的安全問題重于泰山。如果沒有安全保障機制，哪位老師敢輕易要求孩子們單獨外出參加實踐活動呢？即便指導(dǎo)老師犧牲周末時間親自領(lǐng)隊，也分身無術(shù)，因為一個班的小組太多了。所以，活動伊始，我反復(fù)強調(diào)參加小組長競選的一個重要條件是“家長全力支持你，能夠擔(dān)任你們組的指導(dǎo)老師……”。
本來，因為學(xué)生開展綜合實踐活動的全過程都需要指導(dǎo)——與之相匹配的最好是“導(dǎo)師制”（或稱“教師團隊指導(dǎo)”）：由若干個教師組成小組來共同指導(dǎo)一個班級的學(xué)生活動。但事實上，在綜合實踐活動課程實施中，如此理想的“新型師生關(guān)系”可謂鳳毛麟角。經(jīng)過多年的摸索，我發(fā)現(xiàn)了龍口西小學(xué)的家長資源比較豐厚，于是就設(shè)法取得了部分家長的大力支持，讓各小組聘請有熱情、有精力、有能力的家長為實踐活動指導(dǎo)老師。
此次《廣州的交通》活動中，“八仙過�！毙〗M組長俊樺的母親百忙之中抽空帶領(lǐng)該組成員前往麥當(dāng)勞開展調(diào)查活動，巧遇美國環(huán)保車專家羅杰，精通英語的她順便為孩子們當(dāng)起了翻譯！這又讓我聯(lián)想到，不少一線老師認為綜合實踐活動這門課程的開設(shè)不現(xiàn)實，畏懼其實施乃至不顧其國家課程的權(quán)威地位而放棄，很大程度其實就是無法解決學(xué)生需集體外出實踐而帶來的指導(dǎo)、帶隊和安全等問題。我很欣慰，憑著經(jīng)驗，自己很快能由得力學(xué)生挖掘出他們身后豐厚的家長資源，從而突破活動實施瓶頸。所以，善于發(fā)現(xiàn)活躍組員和家長，取得家長的熱心支持對減輕指導(dǎo)老師負擔(dān)、推進活動深度開展有著至關(guān)重要的作用。毫不夸張地說，家長支持系統(tǒng)的建立，可以一定程度上緩解“導(dǎo)師制”缺失帶來的課程實施難度。
2、方法指導(dǎo)循序漸進，螺旋上升
記得我三年級接班時，學(xué)生第一次接觸綜合實踐活動課程，完全不知道“活動方案”為何物，我給他們?yōu)g覽了“支架”——“秋天的葉子”、“地震”小組活動方案之后，他們?nèi)匀皇且恢虢猓７轮贫ǔ龅姆桨�，簡單得堪用“只言片語”來形容（它們的最后“出爐”，皆靠家長和我的大力幫扶）。這次指導(dǎo)制定“廣州的交通”各小組活動方案，我盡量簡化內(nèi)容要素，并不厭其煩地把例表畫到黑板上，強化認知。結(jié)果，幾個小組把“根基”打得像模像樣，家長和我最多只起到“美工”的作用，不用背上“捉刀”的嫌疑了。因此想到，小學(xué)生對綜合實踐活動任何一種方法的領(lǐng)會運用，都有一個漸進的過程，不是一蹴而就的。倘若誰宣稱孩子們一次就完全掌握了某種方法，那就頗值得懷疑了。
查看六個小組的方案，“調(diào)查”出現(xiàn)的頻率最高，成了關(guān)鍵詞。這讓我思慮，該傳授點調(diào)查方法給學(xué)生了，讓他們較為規(guī)范、扎實地運用方法走向生活中的調(diào)查實踐活動。說實話，上個學(xué)期，考慮到三年級孩子年幼，心理和認知能力尚淺，實踐方法的指導(dǎo)方面我是有所模糊處理的。而今，所需即為最佳情境，是教學(xué)生調(diào)查法的時候了。同樣的，訪談、調(diào)查問卷設(shè)計情境的創(chuàng)設(shè)及練兵，我也是由淺漸深，不對學(xué)生作過高、過嚴的要求。不管是組員“照葫蘆畫瓢”制定出的調(diào)查問卷，還是組長的“高參家長”潤色過的，我都允許“出街”：綜合實踐活動，重在過程，重在體驗。
3、努力提煉劣構(gòu)問題，發(fā)展學(xué)生的高級思維能力
一般來說，劣構(gòu)問題存在或產(chǎn)生于特定的情境之中。這類問題情境的某一方面或數(shù)方面沒有特別的界定，問題的描述含混不清/模棱兩可，或者問題的陳述中缺少解決問題的關(guān)鍵性信息。由于劣構(gòu)問題是日常實踐中的常見問題，因而常令我們陷入兩難境地。又由于這類問題不受課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域的限制，因而對其解決方法難以預(yù)料，很難有同一的答案。(《基于良構(gòu)和劣構(gòu)問題求解的教學(xué)設(shè)計模式》 David H.Jonassen 鐘志賢譯)
綜合實踐活動課程指導(dǎo)老師要努力設(shè)計與開發(fā)劣構(gòu)問題求解的教學(xué)，從問題的邏輯指向出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，再對問題進行分類和界定，提煉出最具探究空間和價值的劣構(gòu)問題讓學(xué)生展開實踐活動，以提高課程實施的效益。
而高級思維，一般為新布盧姆教育目標(biāo)分類表中認知過程維度的“分析、評價、創(chuàng)造”三個維度。