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獨(dú)立學(xué)院國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的分層次教學(xué)論文
獨(dú)立學(xué)院將雙語(yǔ)教學(xué)方式引入教學(xué)中，但因?qū)W生基礎(chǔ)較薄弱且參差不齊，其實(shí)施具有難度。已有實(shí)踐顯示普遍實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的效果欠佳。同時(shí)，國(guó)貿(mào)專升本學(xué)生英語(yǔ)底子更是薄弱，其不具有實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的可能性，且大多經(jīng)管類專業(yè)背景、市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)薄弱�；诖�，本文論證了國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程分層次教學(xué)——即根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)背景來分班實(shí)施雙語(yǔ)或純中文教學(xué)——本三學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)水平分成雙語(yǔ)教學(xué)班和中文較難教材中文授課班、專升本有市場(chǎng)營(yíng)銷修習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生編入本三中文授課班、其余則采用中文基礎(chǔ)教材中文授課班。
對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，有必要推廣雙語(yǔ)教學(xué)，但其推廣過程中必然遇到各種問題，如學(xué)生英語(yǔ)水平不夠以致影響營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)的掌握、英語(yǔ)水平參差不齊導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)模式測(cè)評(píng)差異較大等。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的專升本學(xué)生，在修讀國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程時(shí)，也出現(xiàn)反應(yīng)不一的情況。因此，認(rèn)識(shí)和實(shí)施分層次教學(xué)尤為重要。分層次教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。本文擬通過理論分析和實(shí)踐總結(jié)論證獨(dú)立學(xué)院國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程實(shí)施分層次教學(xué)的問題，并提出具體方案。
一、獨(dú)立學(xué)院國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)實(shí)施分層次教學(xué)的必要性
對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，雙語(yǔ)教學(xué)仍處于探索階段，本三學(xué)生和專升本學(xué)生又各有特點(diǎn)，因此，國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程有必要實(shí)施分層次教學(xué)。
�。ㄒ唬┍救龂�(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和問題
雙語(yǔ)教學(xué)，即用母語(yǔ)和一種外語(yǔ)（通常指英語(yǔ)）兩種語(yǔ)言作為課堂用語(yǔ)進(jìn)行除英語(yǔ)學(xué)科之外的其他專業(yè)性、知識(shí)性學(xué)科的教學(xué)。
1.本三國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
首先，作為高等教育的重要組成部分，獨(dú)立學(xué)院要凸顯自己的辦學(xué)方向，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就必須在教學(xué)中體現(xiàn)其特色，尤其是對(duì)于國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷等重視實(shí)踐和應(yīng)用的學(xué)科，更應(yīng)該注重采用雙語(yǔ)教學(xué)模式。其次，通過雙語(yǔ)教學(xué)所希望達(dá)到的目標(biāo)與獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的；獨(dú)立學(xué)院屬于教學(xué)型高校，培養(yǎng)的應(yīng)是社會(huì)急需的大量本科層次的應(yīng)用型人才，而雙語(yǔ)教學(xué)的目的正是培養(yǎng)符合社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的既有專業(yè)知識(shí)、又有良好外語(yǔ)能力的應(yīng)用復(fù)合型人才。最后，在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程上，獨(dú)立學(xué)院有較高素質(zhì)的師資隊(duì)伍作保證；近年來，越來越多的獨(dú)立學(xué)院也開始重視本院雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)，引進(jìn)英語(yǔ)水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師。
2.本三國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)存在的問題
在對(duì)誠(chéng)毅學(xué)院國(guó)貿(mào)2007—2012級(jí)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了一系列問題：
第一，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體的素質(zhì)、能力層次不齊。如誠(chéng)毅學(xué)院國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程設(shè)在大三下學(xué)期，但經(jīng)筆者了解，各班通過英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生只占少部分。也可以說，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)就是英語(yǔ)，學(xué)生相互之間的外語(yǔ)水平存在著一定的差距。國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，雙語(yǔ)課又要求學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行理解和闡述。對(duì)很多學(xué)生來說，這是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。此外，基于中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，很多學(xué)生即使有一定的英語(yǔ)底子，卻不能用英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此，這些因素都為雙語(yǔ)教學(xué)的開展帶來了障礙。
第二，教材選用存在困難。本人先后使用過李威和王大超編的《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、沃倫·基坎所著、傅慧芬所編的《全球營(yíng)銷學(xué)》。前者是國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教材，對(duì)于本三學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的專業(yè)知識(shí)沒有難度，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生使用英文學(xué)習(xí)理論、分析案例和撰寫商業(yè)策劃方面，有較大欠缺。后者是純英文教材，有標(biāo)準(zhǔn)的英文表述，但有學(xué)生反映教材偏難、閱讀起來心有余力不足，且教材案例偏舊、與中國(guó)有脫節(jié)。因此，國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)雙語(yǔ)課程在教材選用上存在難度。
第三，教學(xué)方法和教學(xué)手段上欠缺。在之前對(duì)于國(guó)貿(mào)2008-2011級(jí)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，本人采用英文原版教材、60%英文授課，學(xué)生接受程度出現(xiàn)較大差異。其次，相對(duì)而言，國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課堂用語(yǔ)比較專業(yè)和復(fù)雜，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言很難理解。學(xué)生大多反映不能聽懂或理解老師講授的知識(shí)，只能依靠教案來幫助理解，如果教案還是難以理解的話，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課的興趣和信心就大打折扣。雙語(yǔ)教學(xué)不僅沒有起到優(yōu)化專業(yè)學(xué)習(xí)的作用，反而成為了專業(yè)學(xué)習(xí)的絆腳石。
第四，期末考核存在爭(zhēng)議。爭(zhēng)議主要體現(xiàn)在試卷中英文出題比例上。從本三國(guó)貿(mào)2007級(jí)到2012級(jí)，期末試題的英文使用比例經(jīng)歷了50%—100%—60%的變化，答題要求也經(jīng)歷了英文出題英文答題—英文出題中文答題—英文題目中/英文答題的模式變化，學(xué)生評(píng)價(jià)不一。雙語(yǔ)教學(xué)的考核值得今后在理論和實(shí)踐中進(jìn)一步探討案。
�。ǘ⿲Ｉ緡�(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)存在的問題
在對(duì)誠(chéng)毅學(xué)院國(guó)貿(mào)2012—2014級(jí)專升本國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)實(shí)施教學(xué)的實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯的問題，即學(xué)生在專業(yè)來源上頗為豐富，橫跨理科、工科和文科，學(xué)生大多沒有學(xué)過經(jīng)管類的先修課程。而在學(xué)習(xí)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程時(shí)，經(jīng)常需要用到經(jīng)管類課程特別是市場(chǎng)營(yíng)銷課程的知識(shí)，因此，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和期末成績(jī)不大理想。此外，基于中國(guó)傳統(tǒng)的�？平虒W(xué)模式，很多學(xué)生懼怕看書、存在死記硬背的現(xiàn)象。這些因素都為國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)的開展帶來了障礙。
可見，對(duì)于本三學(xué)生，如果一味地強(qiáng)調(diào)全面雙語(yǔ)教學(xué)，則不利于其對(duì)知識(shí)的掌握；而對(duì)于專業(yè)經(jīng)歷、基礎(chǔ)不一的專升本學(xué)生，一味地強(qiáng)調(diào)同班上課，也不利于知識(shí)的吸收。因此，有必要實(shí)施分層次教學(xué)。
二、獨(dú)立學(xué)院國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和面臨的挑戰(zhàn)
獨(dú)立學(xué)院國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)分層次教學(xué)可以讓每個(gè)學(xué)生在課堂上做到各盡所能，各得其所。當(dāng)然，其實(shí)施面臨不少挑戰(zhàn)。
�。ㄒ唬┆�(dú)立學(xué)院國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.滿足不同層次學(xué)生的要求
在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上很容易產(chǎn)生畏難情緒和失去信心，而英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生則覺得過于簡(jiǎn)單。另外，在獨(dú)立學(xué)院國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷中文教學(xué)中，也有類似問題，已修讀過市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的同學(xué)覺得深度不夠，未修讀過市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的學(xué)生，則覺得理論和案例都無從下手。實(shí)行分層次教學(xué)后，這些問題可以迎刃而解，學(xué)生可以自然融入到不同層次的學(xué)習(xí)中去。
2.因材施教
在分層次教學(xué)的過程中，教師會(huì)針對(duì)不同層次、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，制定不同的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)模式。教師在備課、講課、輔導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行目標(biāo)分層授課，分層輔導(dǎo)，分層考核，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.提高教學(xué)效率
在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程雙語(yǔ)教學(xué)中，教師在備課時(shí)得同時(shí)兼顧大部分學(xué)生、英語(yǔ)能力十分突出的學(xué)生和英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的實(shí)際情況，備課任務(wù)重而效率不高。實(shí)行分層次教學(xué)后，教師則可以根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)楦鱾�(gè)層次的班級(jí)學(xué)生的整體水平較齊，學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，老師對(duì)學(xué)生的整體情況也容易把握，從而提高了教學(xué)效率。同樣，在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程中文教學(xué)中，情況也類似。
（二）獨(dú)立學(xué)院國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程分層次教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
1.教師的理論水平亟待提高
分層教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師教學(xué)必須做到整體把握，高屋建瓴，才能滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)要求。在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的分層次教學(xué)上，要求教師有良好的英文功底、理論知識(shí)，以及能將學(xué)生分為不同層次群體的能力�？梢�，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)新的教育、教學(xué)理論，以實(shí)施分層教學(xué)。
2.教師之間的合作意識(shí)需加強(qiáng)
分層教學(xué)設(shè)計(jì)，任務(wù)較重，教師之間的合作尤其重要，而開展集體備課有助于實(shí)現(xiàn)智慧和資源共享、彌補(bǔ)教師獨(dú)立備課的不足，保證質(zhì)量。但是，由于集體備課開展的力度還不夠大，每個(gè)人對(duì)分層教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)不同，合作交流、打造和諧的團(tuán)隊(duì)還尚需時(shí)日。同時(shí)，分層次教學(xué)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理也提出較高要求，使教學(xué)管理人員工作量加大，如統(tǒng)計(jì)英語(yǔ)過級(jí)情況、組織英語(yǔ)水平考試以及進(jìn)行課程和學(xué)分管理等，需要教學(xué)管理人員有細(xì)致、耐心的作風(fēng)，以便配合好專任教師。
3.對(duì)學(xué)生的研究還不夠
研究學(xué)生與研究教材，是進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。但我們對(duì)學(xué)生了解的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平、專業(yè)功底、邏輯思維、性格、興趣愛好等缺乏了解。因此，應(yīng)多搜集學(xué)生相關(guān)資料，多了解學(xué)生，多與學(xué)生交流，研究其需求，才能真正做到因材施教。
三、獨(dú)立學(xué)院分層次教學(xué)的具體實(shí)施方案
分層次教學(xué)的主體是根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分班，按層次教學(xué)，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。為此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生、師生磋商、動(dòng)態(tài)分層的原則，教學(xué)中注重教學(xué)目標(biāo)層次化、課堂教學(xué)層次化、布置作業(yè)層次化、考核層次化，結(jié)合學(xué)分管理和鼓勵(lì)措施，力圖使學(xué)生更多地往A層（雙語(yǔ)教學(xué)群體）流動(dòng)，以促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)保證大多數(shù)學(xué)生能掌握和運(yùn)用該課程知識(shí)。
（一）學(xué)生層次化
學(xué)生層次化體現(xiàn)在授課和編班上。實(shí)施分層次教學(xué)，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)要求的劃分是分層教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，即教學(xué)目標(biāo)層次化。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)方式、英語(yǔ)基礎(chǔ)和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，將學(xué)生依下、中下、中上、上分為A、B、C、D四個(gè)層次：A層是本三中通過英語(yǔ)四級(jí)或未通過四級(jí)但通過英語(yǔ)水平測(cè)試的的學(xué)生，即英語(yǔ)底子較好能有效接受雙語(yǔ)教學(xué)的本三學(xué)生；B層是本三中未通過四級(jí)、未通過英語(yǔ)水平測(cè)試的學(xué)生，即文化素質(zhì)較好但英語(yǔ)稍欠佳的學(xué)生；C層是專升本中有學(xué)過市場(chǎng)營(yíng)銷的、有一定基礎(chǔ)的專升本學(xué)生，即能相對(duì)輕松學(xué)習(xí)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的專升本學(xué)生；D層是專升本中未學(xué)過市場(chǎng)營(yíng)銷的學(xué)生，即專業(yè)底子薄弱的專升本學(xué)生。其中，A層學(xué)生運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)模式，B層和C層學(xué)生采用中文授課模式和難度較大的中文教材，D層學(xué)生采用難度較低的教材以及中文授課的模式。
�。ǘ┛己撕图�(lì)方案層次化
國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)班（A班）：雙語(yǔ)出卷，難度系數(shù)0.4，獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中成績(jī)系數(shù)設(shè)為1.2，即雙語(yǔ)考卷成績(jī)80分相當(dāng)于96分；
中文授課、中文教材難度較大的班（BC班）：中文出卷，難度系數(shù)0.4，獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中成績(jī)系數(shù)設(shè)為1.1，即考卷成績(jī)80分相當(dāng)于88分；
中文授課、教材難度較低的班（D班）：中文出卷，難度系數(shù)0.3-0.4，獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中成績(jī)系數(shù)設(shè)為1，即考卷卷面成績(jī)即為實(shí)際所得分。專升本中如果確有英語(yǔ)水平高的，也可考慮列入雙語(yǔ)教學(xué)班。
�。ㄈ┙虒W(xué)管理配合方案
首先，需要教學(xué)管理人員能夠認(rèn)真細(xì)心和愿意密切配合科任老師的態(tài)度。
其次，需要教學(xué)管理人員在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程開課前的一個(gè)學(xué)期期末結(jié)束前，統(tǒng)計(jì)好需修讀該課程的本三學(xué)生中英語(yǔ)四級(jí)的通過情況和具體名單，已經(jīng)通過的直接列入雙語(yǔ)授課班（A班）。對(duì)于未通過英語(yǔ)四級(jí)的本三學(xué)生，需在暑假開始后的一周內(nèi)組織英語(yǔ)水平測(cè)試，并要求科任老師在一周內(nèi)完成試卷的批改和成績(jī)登記，之后在一周內(nèi)確定通過英語(yǔ)水平測(cè)試的名單并將其編入雙語(yǔ)班（A班）。其余本三學(xué)生編入中文授課、中文教材難度較大的班（BC班）。
最后，需要教學(xué)管理人員統(tǒng)計(jì)專升本學(xué)生的專科所學(xué)課程情況，如果�？齐A段已經(jīng)修讀市場(chǎng)營(yíng)銷課程的，直接列入BC班。其余專升本學(xué)生列入中文授課、教材難度較低的班（D）班。
【參考文獻(xiàn)】
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