2018年幼兒園常規(guī)教育中存在的問(wèn)題與反思探討的論文

　　摘要：常規(guī)教育是幼兒園教育教學(xué)和其他各項(xiàng)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提條件，是幼兒養(yǎng)成良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，是實(shí)施德育的最佳形式。理論是指導(dǎo)實(shí)踐的有力武器，行為主義理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論和杜威理論的相關(guān)內(nèi)容，都對(duì)幼兒園常規(guī)教育起著啟示和指導(dǎo)作用。理論的指導(dǎo)可以發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的不足和尚存在的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園；常規(guī)教育；問(wèn)題；對(duì)策

　　一、當(dāng)前幼兒園常規(guī)教育存在的主要問(wèn)題

　　1. 教師的過(guò)度行為

　�。�1）過(guò)多地使用灌輸。在常規(guī)教育的過(guò)程中，傳統(tǒng)的灌輸教育方法運(yùn)用非常普遍。杜威認(rèn)為：“這種灌輸教育主要是通過(guò)外部‘訓(xùn)練’的方法，將成人的標(biāo)準(zhǔn)、要求和方法強(qiáng)加給正在逐漸成長(zhǎng)并趨于成熟的幼兒�！痹谟變簣@常規(guī)管理中，幼兒需要遵守的規(guī)則大多數(shù)是成人教授的，往往要求幼兒不求甚解的死記住某些規(guī)則條例。教師對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，也往往是采用說(shuō)教、命令、監(jiān)督、獎(jiǎng)懲及變相體罰的方式進(jìn)行規(guī)則灌輸與教育。灌輸教育完全把幼兒當(dāng)成了接受和執(zhí)行命令的機(jī)器，孩子的主體性地位蕩然無(wú)存，孩子的主觀能動(dòng)性也被完全否定。

　�。�2）過(guò)多地使用限制。幼兒園的常規(guī)教育常常走向這樣的一個(gè)惡性循環(huán)：教師對(duì)幼兒的高壓控制，使得幼兒能力低下和主見(jiàn)喪失，從而對(duì)教師唯命是從，這又加劇和強(qiáng)化了教師對(duì)幼兒的控制。這些教師把常規(guī)教育等同于“管住孩子”。同時(shí)，教師非常善于對(duì)幼兒說(shuō)“不”，不準(zhǔn)隨便下位置走動(dòng)、不許打人等。幼兒在教師一項(xiàng)項(xiàng)的限制下，畏手畏腳，什么事情都不敢做，毫無(wú)自主權(quán)，自我判斷能力和明辨是非的能力都受到了很大的限制。另外，教師為了減少安全隱患，也會(huì)限制幼兒的行動(dòng)。這樣，教師限制了幼兒的活動(dòng)，也就減少了幼兒的社會(huì)刺激，減少了幼兒智力水平提高的機(jī)會(huì)，減少了幼兒的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。

　　（3）過(guò)多地使用獎(jiǎng)懲。筆者在工作中就曾看到有的教師非常喜歡使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的方式來(lái)管理幼兒，如當(dāng)幼兒吃飯吃得又快而桌面又干凈的時(shí)候，教師便會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫(huà)；當(dāng)幼兒在教室大喊大叫或打人時(shí)，教師則會(huì)訓(xùn)斥、批評(píng)。教師通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰左右著幼兒的行為，讓幼兒做老師希望他做的事情，不做不允許的事情。獎(jiǎng)懲是行為主義理論在實(shí)踐生活中的運(yùn)用，它的優(yōu)點(diǎn)是便于教師控制全局，見(jiàn)效快，所以是教師們最喜歡用的一種方法。但是過(guò)度地使用獎(jiǎng)懲不利于幼兒規(guī)則的主動(dòng)建構(gòu)和良好習(xí)慣的主動(dòng)養(yǎng)成，外在的控制離不開(kāi)成人的監(jiān)督，所以獎(jiǎng)懲只能起到暫時(shí)的、短期的效果。

　　2. 教師的不足行為

　　（1）榜樣示范作用不足。榜樣示范不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是教師的榜樣力度不足。教師往往對(duì)幼兒提出各種各樣的要求，但自己卻是另外一種做法。比如，有的教師要求幼兒保持安靜，自己卻和另一個(gè)教師肆無(wú)忌憚地聊著與工作無(wú)關(guān)的問(wèn)題。

　　教師這樣的做法就如同自己抽自己嘴巴，顯然對(duì)幼兒不能起到什么說(shuō)服力。二是教師沒(méi)有創(chuàng)造幼兒相互學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。教師沒(méi)有通過(guò)樹(shù)立幼兒中的良好的榜樣形象來(lái)讓幼兒明白最合適的行為是什么樣的，自己應(yīng)該向誰(shuí)學(xué)習(xí)。如果幼兒有了學(xué)習(xí)的榜樣，那么幼兒的自我約束和積極行為都會(huì)增加。

　　（2）處理紀(jì)律問(wèn)題時(shí)忽視問(wèn)題產(chǎn)生的具體原因。紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生往往都是有一定的原因的，但很多幼兒教師在處理紀(jì)律問(wèn)題時(shí)卻只處理癥狀，而忽視問(wèn)題產(chǎn)生的原因。幼兒紀(jì)律問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因一是幼兒的需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足，二是課程設(shè)置的不合理性引起紀(jì)律問(wèn)題，三是環(huán)境布置的不合理引起紀(jì)律問(wèn)題。

　�。�3）教師缺乏有效引導(dǎo)幼兒的方法。由于教師在教授常規(guī)和處理幼兒不合理行為時(shí)缺乏有效的方法，只得機(jī)械地運(yùn)用某一種方法來(lái)解決遇到的所有問(wèn)題。如不管是什么樣的規(guī)則，教師所用的教授方法都是：引出集體范式的規(guī)則——個(gè)別提醒幼兒——重復(fù)指導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則。教師不管規(guī)則所涉及的問(wèn)題是否是全體幼兒共同的問(wèn)題，都對(duì)全班幼兒提出同樣的要求。這樣做能起到預(yù)防幼兒同樣的不當(dāng)行為，但也勢(shì)必會(huì)讓幼兒背負(fù)累累規(guī)則，畏手畏腳；同時(shí)教師還一相情愿地認(rèn)為只要是自己向幼兒講過(guò)的規(guī)則，幼兒就沒(méi)有理由明知故犯。事實(shí)上，沒(méi)有產(chǎn)生問(wèn)題的情境，幼兒很難有將規(guī)則內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并在相同情況下靈活運(yùn)用的本領(lǐng)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題時(shí)，教師也不管紀(jì)律問(wèn)題產(chǎn)生的具體原因，只是一如既往地使用呵斥、訓(xùn)誡或懲罰的方法。

　　二、出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因分析

　　1. 教師理論知識(shí)匱乏，對(duì)常規(guī)教育缺乏全面理解

　　一方面，由于理論學(xué)習(xí)的不足，教師不了解幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r到底是什么樣子。另一方面，由于理論知識(shí)的不足，教師往往很難考慮到事物的關(guān)聯(lián)性，孤立地看常規(guī)。另外，還有一些教師由于理論學(xué)習(xí)的不足，還錯(cuò)誤地以為常規(guī)教育就是管住孩子。

　　2. 教師對(duì)幼兒能力的低估以及對(duì)安全的考慮，不敢放手

　　有些幼兒教師認(rèn)為幼兒是沒(méi)有能力的，大多數(shù)事情都要親力親為。教師迫于安全的壓力，采用高控制的手段管理幼兒，涉及到安全問(wèn)題的事情就盡量不讓幼兒做。

　　3. 教師追求省力和速效的方法來(lái)實(shí)施常規(guī)教育

　　由于教師的“惰性”在作怪，使得他們?cè)诔Ｒ?guī)管理的過(guò)程中采用省力的方法。教師不愿費(fèi)力去考慮幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，也不愿意去尋找和分析紀(jì)律問(wèn)題產(chǎn)生的具體原因。而教師追求速效的方法則主要表現(xiàn)為傾向于使用外在的獎(jiǎng)懲和示范，傾向于規(guī)則的直接灌輸和強(qiáng)制執(zhí)行。另一方面，花費(fèi)很多精力和時(shí)間的成果也很難給幼兒教師帶來(lái)什么即得利益，因?yàn)橛變簣@的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)并不關(guān)注這些，所以教師缺乏動(dòng)力。

　　4. 教師缺少榜樣示范的正確認(rèn)識(shí)和有效方法

　　根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，對(duì)兒童影響最顯著的榜樣是給兒童溫暖和關(guān)愛(ài)的人，擁有更多權(quán)力、影響或技能的人，以及與兒童相似的人，或同性別、同齡的人。教師是幼兒最好的行為榜樣

　　。教師的一言一行都被幼兒看在眼里、記在心里，并通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)。但很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，也沒(méi)能成為幼兒良好的學(xué)習(xí)榜樣。另外，幼兒同伴的觀察學(xué)習(xí)也起著很重要的作用，常規(guī)教育中也有浪費(fèi)這一資源的做法。

　　5. 中外教育文化的差異，使得國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在我國(guó)難以有效實(shí)施

　　中外教育文化的差異主要體現(xiàn)在國(guó)外更加注重幼兒自我意識(shí)的培養(yǎng)，注重對(duì)幼兒自身價(jià)值的尊重與引導(dǎo)。而我國(guó)則更多地注重集體關(guān)系，注重人與人之間的聯(lián)系以及一定的人與人之間的秩序。由于中外教育和文化的差異，使得國(guó)外的先進(jìn)理論難以靈活運(yùn)用。

　　6. 家園合力不足

　　幼兒園和家庭是幼兒學(xué)習(xí)生活的最主要場(chǎng)所，在幼兒園里，有教師監(jiān)督，幼兒就能夠遵守規(guī)則和維持良好的生活習(xí)慣，但一回到家就會(huì)變回原形。另外，家園聯(lián)系不足，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和教師的工作缺少了解支持力度不夠。

　　三、解決問(wèn)題的對(duì)策

　　1. 幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師理論的學(xué)習(xí)和減輕教師的心理負(fù)擔(dān)

　�。�1）豐富幼兒教師的理論知識(shí)，增加對(duì)常規(guī)教育的全面認(rèn)識(shí)。對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和狀況缺乏了解的教師，最緊要的就是組織他們學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)。而對(duì)于那些孤立看待常規(guī)的教師，一方面要解放他們的思想，即讓他們明白紀(jì)律問(wèn)題并不是無(wú)緣無(wú)故產(chǎn)生的，往往是由其他方面的因素引起的；另一方面要養(yǎng)成教師寫(xiě)觀察筆記的習(xí)慣，并對(duì)所發(fā)生的具體問(wèn)題作原因分析，以及提出解決此類(lèi)問(wèn)題的最有效方法。對(duì)于那些將常規(guī)等同于管住孩子的教師而言，迫在眉睫的就是思想的解放，要讓他們明白，常規(guī)教育的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會(huì)要求并能為社會(huì)作貢獻(xiàn)的人，而不僅僅是為自己的教育教學(xué)和其他活動(dòng)提供方便。

　�。�2）改變幼兒園對(duì)常規(guī)教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。如果幼兒園以幼兒是否能夠被控制或班級(jí)是否表現(xiàn)的安靜來(lái)衡量幼兒園班級(jí)常規(guī)的好壞，那么教師就得到這樣的暗示：控制幼兒的行為并讓他們閉上嘴巴。所以，教師必然會(huì)采用灌輸和強(qiáng)制執(zhí)行常規(guī)的方法來(lái)達(dá)到速效。因此，改變幼兒園對(duì)常規(guī)教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制是十分必要的。

　�。�3）減輕教師的安全責(zé)任，減少安全隱患。園所和家長(zhǎng)要考慮到教師的動(dòng)機(jī)和幼兒發(fā)生安全事故的具體原因，不能盲目地追究教師的責(zé)任。如果確實(shí)是教師工作的疏忽造成的安全問(wèn)題，那么應(yīng)該追究教師的責(zé)任；如果教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，并且事故的發(fā)生與教師并無(wú)直接關(guān)系，那就要酌情減輕教師的責(zé)任。如果幼兒園能在源頭上減少安全隱患，那么教師會(huì)更有作為。

　　2. 幼兒教師應(yīng)樹(shù)立正確的常規(guī)教育觀并增強(qiáng)能力

　　（1）給幼兒參與制定常規(guī)的機(jī)會(huì)和放手讓幼兒自己管理自己。體現(xiàn)幼兒意志的最好方法就是讓幼兒以主人的身份參與到常規(guī)的制定。讓幼兒參與到常規(guī)的制定，一是體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的尊重，二是制定的常規(guī)更符合幼兒的需求，三是幼兒更能明白常規(guī)的意圖與價(jià)值。如果教師能夠給幼兒自己管理自己的機(jī)會(huì)，那么幼兒將會(huì)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)很多知識(shí)和能力。在自我管理的過(guò)程中，幼兒增加了與同伴交往、合作和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，常規(guī)的主動(dòng)建構(gòu)也能得到很好的發(fā)展。

　　（2）減少紀(jì)律問(wèn)題產(chǎn)生的因素。減少紀(jì)律問(wèn)題的產(chǎn)生主要從三個(gè)方面著手。一是課程。想要從源頭上減少紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生，就要求課程要豐富多彩，符合幼兒的認(rèn)知水平，能激起幼兒的興趣，能夠使幼兒全身心投入。因此，教師要提高自己的教育教學(xué)能力。二是環(huán)境。要求環(huán)境布置、空間布局合理，材料和玩具的數(shù)量適宜。三是幼兒的需要。首先，教師要滿(mǎn)足幼兒的生理需要；其次，教師要滿(mǎn)足幼兒的愛(ài)和尊重的需要。

　�。�3）根據(jù)紀(jì)律問(wèn)題產(chǎn)生的具體原因采取對(duì)策。當(dāng)一個(gè)紀(jì)律問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師不要急于采取對(duì)策。首先，教師要做的是觀察，初步了解和分析問(wèn)題產(chǎn)生的可能原因。其次，教師要通過(guò)與幼兒的溝通交流，了解問(wèn)題產(chǎn)生的具體原因和幼兒的感受。第三，教師要綜合分析幼兒的回答與感受，并通過(guò)自己的觀察來(lái)判斷紀(jì)律問(wèn)題產(chǎn)生的深層次具體原因，從而尋找有效的策略。

　�。�4）教師要提升自身品質(zhì)，從“寬己嚴(yán)兒”變成“寬兒嚴(yán)己”。

　　子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！庇變航處熞�想讓幼兒形成良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣，首要就要嚴(yán)格要求自己，處處做好幼兒的表率。如教師不讓幼兒挑食，那么教師自己便不能挑食。搭班的兩個(gè)教師面對(duì)同樣的孩子、同樣的班級(jí)環(huán)境和格局、同樣的家長(zhǎng)，兩個(gè)教師的有效溝通和交流，以及一致的要求與干預(yù)方法，能夠最有效地管理幼兒，并能使幼兒對(duì)老師更信任、更尊重。

　�。�5）在理論的鉆研和實(shí)踐的摸索下尋找方法。一些教師由于理論知識(shí)匱乏，在指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程中往往浮于表面或僅僅走形式，造成漏洞百出、問(wèn)題不斷。理論的學(xué)習(xí)很重要，通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，教師可以打開(kāi)自己看待問(wèn)題的思路。所以，鉆研理論是教師的必修課。教師應(yīng)在理論的指導(dǎo)下，通過(guò)自身實(shí)踐，摸索出一個(gè)根植于現(xiàn)實(shí)土壤的切實(shí)可行的方法。

　　3. 與家長(zhǎng)有效溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)工作的理解和支持幼兒教師應(yīng)把工作的設(shè)計(jì)和具體思路向家長(zhǎng)說(shuō)明，讓家長(zhǎng)明白想要孩子充分活動(dòng)，受點(diǎn)小傷是不可避免的，除非不讓孩子活動(dòng)。常規(guī)教育如果能得到家庭的支持，就會(huì)事半功倍。根據(jù)斯金納的操作強(qiáng)化理論，及時(shí)的持續(xù)的強(qiáng)化效果最好。家園一致的要求正是一種及時(shí)的、持續(xù)的強(qiáng)化。同時(shí)，一致的要求也利于幼兒將常規(guī)內(nèi)化，因?yàn)橛變簳?huì)意識(shí)到所有人都要求這樣做的事情肯定是對(duì)的，從而在心理上更愿意主動(dòng)接受。

　　總之，想要解決常規(guī)教育存在的問(wèn)題，首先要解放教師的思想，增加教師的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教師的觀念；其次是幼兒理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，要用理論充實(shí)大腦，用理論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用理論指導(dǎo)行動(dòng)；再次是在理論的指導(dǎo)下，摸索出一套適合園情的切實(shí)可行的方法。外在的強(qiáng)化和模仿只是一種手段，只有幼兒規(guī)則的主動(dòng)建構(gòu)和自律道德的發(fā)展，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園常規(guī)教育的出路是提高幼兒的認(rèn)識(shí)水平和道德水平，而不是機(jī)械死板地灌輸規(guī)則。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教育應(yīng)該走在發(fā)展的前面。因此，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展水平和規(guī)律，給他們提供有效的指導(dǎo)。

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