物理新教材實(shí)施課堂的教學(xué)反思

　　從近一年來(lái)的物理新教材的使用來(lái)看,新教材給我的第一感覺是：新教材注重從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，從讓學(xué)生感興趣的生活和自然現(xiàn)象引入問題，抓住學(xué)生注意力，通過(guò)學(xué)生自主的探究過(guò)程尋找規(guī)律，并將這些規(guī)律應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實(shí)際中，整個(gè)教材，內(nèi)容安排新奇、欄目設(shè)置巧妙、編排圖文并茂，尤如一本兒童圖書，非常適合學(xué)生閱讀，已博得同學(xué)們的喜愛。

　　一、新教材使用過(guò)程中教師的轉(zhuǎn)變

　　新教材的使用過(guò)程中，筆者感受最深的是：一個(gè)“變”字。主要表現(xiàn)在：

　　（一）教師的教學(xué)理念在“變”。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師不斷完善自我、將新的課程理念滲入教學(xué)實(shí)際中，實(shí)現(xiàn)了教師的學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。新課程以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，也就意味著新課程的學(xué)生觀是“以人的發(fā)展為本”的學(xué)生觀，是把學(xué)生看成是有思想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴(yán)，正在成長(zhǎng)發(fā)展中的人的學(xué)生觀，我們教師在新教材使用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注這個(gè)學(xué)生是否聰明，而向關(guān)注這個(gè)學(xué)生在哪些方面聰明，用動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。

　　（二）教師作為教育者的角色在“變”。

　　新課程的實(shí)施過(guò)程中，改變了教師只是課程的從屬者，課本知識(shí)的解釋者的身份，使之變成課程的主體，是與學(xué)生、教育專家等一起構(gòu)建新課程的合作者。教師在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中的職責(zé)是：激勵(lì)學(xué)生思考，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，當(dāng)好一位顧問，一位交換意見的參與者，教師處在與學(xué)生平等的地位中，是平等地位中的“首席”，師生之間是一種人道的、、和諧的、平等的新型關(guān)系。

　　（三）教師的教學(xué)方式、方法在“變”。

　　新課程的實(shí)施，讓教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)有了更全面的認(rèn)識(shí)。要求教師在課堂教學(xué)中注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更注重過(guò)程與方法目標(biāo)的落實(shí)，盡量讓學(xué)生自我閱讀、探索、思考、觀察、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等認(rèn)知過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)的結(jié)合，知識(shí)和能力和諧的發(fā)展，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)過(guò)程，成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)過(guò)程。

　　（四）老師教學(xué)的課堂在“變”。

　　新課程實(shí)施后教師教學(xué)的課堂在“變”，即變得更加有活力、有生機(jī)；課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)也在變，即變得對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣、更加愛學(xué)習(xí)。新課程把課堂教學(xué)定位為師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，它意味著上課不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，更是教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的過(guò)程。新課程的課堂比傳統(tǒng)課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是“課堂氣氛活躍”，教材中安排了特別多的活動(dòng)，要求學(xué)生積極參與、親自動(dòng)手去探索、討論、分析，最后在教師的指導(dǎo)下歸納得出結(jié)論。學(xué)生的好奇心得到極大的滿足，課堂上洋溢著活動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，充滿了生機(jī)。

　　二、新教材使用過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)方面

　　（一）處理好開放性與指導(dǎo)性的關(guān)系，要把握好開放的“度”

　　新課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)之一，就是課堂教學(xué)具有更大程度的開放性。開放性教學(xué)突破“以知識(shí)為中心，以課本為中心，以教師為中心”的傳統(tǒng)課程理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性。但就探究性學(xué)習(xí)而言，問題在于如何提出問題，如何建立假設(shè)，如何驗(yàn)證假設(shè)等方面，學(xué)生是不可能生而知之的，他只能經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。所以教師在運(yùn)用探究式教學(xué)法實(shí)施教學(xué)時(shí)，對(duì)“何時(shí)用、如何用”，要深思熟慮，而不是簡(jiǎn)單地提供自主研究和獨(dú)立研究的機(jī)會(huì)。如：在“提問”和“猜想”這兩個(gè)節(jié)上，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情景及生活經(jīng)驗(yàn)，提出許多要研究探討的問題，和對(duì)要研究的問題提出眾多的猜想，面對(duì)這些研究的“問題”及“猜想”，如果讓學(xué)生研究下去，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的思維的發(fā)展肯定是有益的。但課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，真正按上述觀點(diǎn)來(lái)實(shí)施“開放式”的教學(xué)幾乎是不可能的，這時(shí)教師的“導(dǎo)”的作用就體現(xiàn)的非常重要了。因此，教師在學(xué)生探究活動(dòng)中要把握好“度”，要給予指導(dǎo)和幫助，減小探究的盲目性和難度。

　　（二）處理好合作討論和獨(dú)立思考的關(guān)系，避免形式主義

　　新課程下的物理教師，最不可理解的是學(xué)生喜歡上課，上課也很“熱鬧”、“活躍”�？删褪菍�(shí)際應(yīng)用物理知識(shí)能力不強(qiáng)，不會(huì)解題。反思教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在很大程度上就是課堂教學(xué)中“合作討論”和“獨(dú)立思考”的關(guān)系處理不當(dāng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，通過(guò)彼此間的交流討論，互動(dòng)共享，可以激發(fā)思維碰撞，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和發(fā)展，這也正是課程改革倡導(dǎo)的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一個(gè)顯著特征。但切不可由此而產(chǎn)生片面認(rèn)識(shí)，曲解現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)含義，一個(gè)問題下來(lái)，如果教師就讓學(xué)生“討論”，你一言，我一語(yǔ)，十分熱鬧，其中學(xué)生又有多少深入思考呢？結(jié)果只能浮于表面的形式主義，不少“熱鬧”和“活躍”是以扼制學(xué)生的獨(dú)立思考為代價(jià)的，久而久之，學(xué)生的依賴性增強(qiáng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維能力是十分不利的。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的主動(dòng)性和獨(dú)立性，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。因此，在物理教學(xué)中既要重視學(xué)生的合作討論又要留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的空間，更要教會(huì)學(xué)生如何思考的方法，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　（三）處理好物理實(shí)驗(yàn)與運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)的關(guān)系，注意多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用

　　多媒體的出現(xiàn)和普遍使用可以說(shuō)是教學(xué)手段的大革命。多媒體教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中可以極大地提高課堂教學(xué)效率，能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中高效率、高質(zhì)量的獲取知識(shí)，發(fā)展能力。它可以讓學(xué)生在有限的授課時(shí)間里盡可能多的了解物理知識(shí)，并能具體應(yīng)用，拓展學(xué)生視野，積極探究課本以外的知識(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高提供了條件�，F(xiàn)已深受物理教師的喜愛，且各地教師上公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課都力求展示自己的教學(xué)水平，紛紛采用。但是，有些教師在教學(xué)中確出現(xiàn)了過(guò)分依賴多媒體的現(xiàn)象，使教學(xué)走入誤區(qū)，從而適得其反。如用多媒體代替演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象，其模擬的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可信度將在學(xué)生中大大降低。再就是教師在利用多媒體展示各種各樣的新奇“物理情景”時(shí)，面忽略了物理學(xué)科本身的特點(diǎn)——物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，大量的規(guī)律和結(jié)論都是通過(guò)無(wú)數(shù)重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。用多媒體“模擬”實(shí)驗(yàn)畢竟不是真實(shí)的，從“虛擬”到現(xiàn)實(shí)畢竟還有一步之遙。因此，多媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用，要恰入其分，不能過(guò)份追求所謂“新潮”，抑制了學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展。

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