思維教學(xué)在數(shù)字電子技術(shù)的應(yīng)用論文

　　摘要：:數(shù)字電子技術(shù)作為高校的工程科學(xué)類、電子信息類等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生日后學(xué)習(xí)專業(yè)課程起到了重要的作用，因此良好的課堂教育對學(xué)生起著至關(guān)重要的作用。本文是作者本人結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗與相關(guān)理論研究，探討思維教學(xué)模式在數(shù)字電子技術(shù)課堂上的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞:思維教學(xué);數(shù)字電子技術(shù);教學(xué)實踐

　　一、思維教學(xué)

　　(一)基礎(chǔ)含義

　　思維教學(xué)常指以提高思維思考能力為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。側(cè)重于將思維技能與各個學(xué)科聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生利用思維技能來理解所學(xué)的學(xué)科，將所學(xué)學(xué)科知識放在思維框架當(dāng)中。

　　(二)主要方法

　　(1)思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖在表達(dá)發(fā)散性思維上起著重要作用，是一種圖文并茂的實用性思維工具。其基本形態(tài)是以一個關(guān)鍵詞為中心向四周發(fā)散而形成分支，每一個分支點(diǎn)都有自己的關(guān)鍵詞，進(jìn)而再形成了新的分支，各個分支直接相互連接形成樹狀或者魚骨圖(魚骨圖常見于醫(yī)學(xué))。思維導(dǎo)圖符合大腦的發(fā)散性思維的特點(diǎn)，因此再實際的應(yīng)用當(dāng)中能夠很好的被學(xué)生接受。同時思維導(dǎo)圖是利用工具將知識點(diǎn)和圖像結(jié)合起來，即知識內(nèi)容圖形化，因此思維導(dǎo)圖在課堂當(dāng)中的應(yīng)用可以改善數(shù)字電子技術(shù)教材知識脈絡(luò)不夠清晰、學(xué)生理解課本混亂的情況。(2)思維訓(xùn)練法。思維訓(xùn)練法是指通過系統(tǒng)的的思維訓(xùn)練方法提高學(xué)生看待問題的能力。常見的思維訓(xùn)練方法包括對邏輯思維、抽象思維、逆向思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、理性思維等思維的訓(xùn)練。對于數(shù)字電子技術(shù)的教學(xué)，最重要的是對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)。邏輯思維是指把知識、思維按照一定的規(guī)則組織聯(lián)系在一起。創(chuàng)新思維注重對于事物差異性的發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性的思考方式。發(fā)散思維一般又稱作擴(kuò)散性思維，注重思維視野的廣闊，如“一題多解”。

　　二、思維教學(xué)的應(yīng)用

　　(一)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

　　1．把握知識宏觀結(jié)構(gòu)

　　在數(shù)字電子技術(shù)當(dāng)中的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生反映出來的最大問題在于課本的宏觀知識脈絡(luò)把握不清，章節(jié)與書本整體之間的聯(lián)系完全被割裂。而教師利用思維導(dǎo)圖來整理課本知識，例如從最基本的數(shù)制出發(fā)引申到數(shù)字邏輯基礎(chǔ)、邏輯門電路、八路智力搶答器的分析與制作等，再分別引申到各個相關(guān)的知識點(diǎn)。通過這種方法把課本知識分別的化為一個個的小“樹枝”，形成數(shù)字電子技術(shù)整本書的樹狀圖，課本整體在樹狀圖上十分清晰的展示出來。教師利用思維導(dǎo)圖可以在實際教學(xué)中幫助學(xué)生理解課本整體脈絡(luò)，加深學(xué)生對于知識點(diǎn)內(nèi)在關(guān)系的理解和把握。［1］

　　2．加深知識理解

　　我們以全國高校采用最多的數(shù)字電子技術(shù)(周忠編著)為例，僅在第四章數(shù)碼顯示電路的分析與制作就涉及到了16個小章節(jié)，而高校本身開設(shè)的課時少、課程緊張，數(shù)字電子技術(shù)課本知識量又如此大。并且數(shù)字電子技術(shù)當(dāng)中各個知識點(diǎn)內(nèi)容之間存在相似的地方(例如數(shù)據(jù)選擇器、數(shù)據(jù)分配器、數(shù)值比較器的邏輯功能、工作方式，又例如各種電路的連接方法)。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中理解起來比較困難，對于知識點(diǎn)之前也存在著混雜不清的情況，在實際操作當(dāng)中也是錯誤百出。針對上述問題，教師在利用思維導(dǎo)圖時，利用思維導(dǎo)圖具有不同分支的特點(diǎn)來比較相似的知識點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖對知識點(diǎn)的直觀對比來減小混淆程度，減少學(xué)生對于知識點(diǎn)的誤解，避免“張冠李戴”現(xiàn)象的發(fā)生。思維導(dǎo)圖最直接的利用于檢測學(xué)生知識點(diǎn)熟練程度，學(xué)生通過默寫知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，來檢測自己是否存在知識點(diǎn)遺漏、知識點(diǎn)掌握不正確等現(xiàn)象。

　　(二)思維訓(xùn)練法的應(yīng)用

　　1．邏輯思維的應(yīng)用

　　邏輯思維方法在分析解決通信、電子類問題中起著重要的作用。從某種意義上講，邏輯思維能力的強(qiáng)弱體現(xiàn)了一名學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低，能不能使學(xué)生正確的使用邏輯思維方法來認(rèn)識新事物、解決問題是邏輯思維訓(xùn)練在數(shù)字電子技術(shù)課堂上應(yīng)用的核心問題。邏輯思維的核心是理性的構(gòu)建關(guān)于認(rèn)識對象的知識框架并形成相對完整的思想。在數(shù)字電子技術(shù)的課堂中，邏輯思維培養(yǎng)的核心是引導(dǎo)學(xué)生綜合性的認(rèn)識解決問題。例如學(xué)習(xí)邏輯門電路時，老師在講解三極管時，可以按照三極管整體來講解，而不是單純的一個個講解三極管某方面。通過對三極管整體的講解，學(xué)生可以很好建立起相對完整的意識，即對三極管整體建立起了相對完整的知識框架。如果單純的按照三極管的一個個部分進(jìn)行授課，就又會陷入本文引言中提到的問題，即知識邏輯之間不完善、知識點(diǎn)之間缺乏關(guān)聯(lián)等問題當(dāng)中去。我們通過上面的例子看到，所謂的邏輯思維的應(yīng)用常常在課堂上表現(xiàn)為通過普遍來理解特殊，即首先講解認(rèn)識對象的整體，使學(xué)生在課堂最初腦中就已經(jīng)形成一個新事物的基本框架，在之后的教學(xué)中，學(xué)生在的任務(wù)就是填補(bǔ)基本框架。這樣由大到小的思維邏輯方式可以更方便學(xué)生理解課本的知識。［2］

　　2．創(chuàng)新思維的應(yīng)用

　　創(chuàng)新思維的在數(shù)字電子技術(shù)中的應(yīng)用核心問題是要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性思維更多的應(yīng)用于實踐當(dāng)中，重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂普遍存在著以學(xué)習(xí)理論為主，以實驗為輔的思想，課程實踐低于課堂理論學(xué)習(xí)。而教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新，則是要樹立圍繞實驗為核心，理論作為實踐的輔佐的思想。學(xué)習(xí)數(shù)字電子技術(shù)的最終目標(biāo)是為了在通信、電子信息技術(shù)類中掌握基礎(chǔ)原件的使用，因此實踐至關(guān)重要。創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，需要改變傳統(tǒng)的思維，讓學(xué)生更多的投入到實驗室中去，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能夠很好的讓學(xué)生把課本中的理論應(yīng)用在現(xiàn)實。［1］

　　三、結(jié)論

　　在數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中，存在的核心問題是知識點(diǎn)信息量大、知識邏輯體系不清楚。所以思維教學(xué)在數(shù)字電子技術(shù)中的應(yīng)用主要是通過思維導(dǎo)圖、訓(xùn)練思維方法，來幫助學(xué)生更好的掌握書中知識，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下堅實基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn):

　�。�1］張小彥．淺談創(chuàng)新在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．大科技，2017，(8):44．

　　［2］王正．電工電子教學(xué)中的學(xué)員綜合技能培養(yǎng)［J］．科學(xué)與財富，2018，(12):277．

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