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幼兒園教師在兒童行為觀察時的路徑探討論文
在平時的學(xué)習(xí)、工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是我們對某個問題進(jìn)行深入研究的文章。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園教師在兒童行為觀察時的路徑探討論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摘要：
會觀察幼兒行為，能讀懂幼兒行為，明白幼兒行為背后的意義和需要，并能采取正確的指導(dǎo)策略，對于幼兒教師來講非常重要。然而，幼兒園教師兒童行為觀察現(xiàn)狀卻不盡如人意，在確定觀察目的、選擇觀察方法、實(shí)施觀察行為、開展觀察記錄等方面存在諸多問題。把握兒童行為觀察內(nèi)涵，明確兒童行為觀察主體地位，厘清觀察方法內(nèi)在關(guān)系，掌握兒童行為觀察主要構(gòu)成，發(fā)揮兒童觀察記錄應(yīng)有效能，是幼兒園教師走出兒童行為觀察困境的主要路徑。
關(guān)鍵詞：
幼兒園教師；兒童行為觀察；困惑；建議；
兒童行為觀察指在日常保教環(huán)境中，幼兒園教師依據(jù)一定觀察目的，以某個幼兒或幼兒群體為對象，借用某種觀察方法，采用適合的觀察手段，對幼兒或幼兒群體外顯行為進(jìn)行記錄、解釋、分析與提出指導(dǎo)建議的過程。會觀察幼兒行為，能讀懂幼兒行為，明白幼兒行為背后的意義和需要，并能采取正確的指導(dǎo)策略，對于幼兒教師來講非常重要[1]�！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》等文件也都強(qiáng)調(diào)兒童行為觀察在幼兒保教活動中的重要作用。然而，令人奇怪的是，幼兒園教師兒童行為觀察現(xiàn)狀卻不盡如人意，在確定觀察目的、選擇觀察方法、實(shí)施觀察行為、開展觀察記錄等方面存在諸多問題[2，3]，這說明幼兒園教師對于如何實(shí)施兒童行為觀察存在理解上的困惑。
一、幼兒園教師的困惑
1、兒童行為觀察主體的困惑
兒童行為觀察看似簡單，實(shí)際上涉及眾多“干系人”。教育行政部門通過“綱要”“指南”“通知”等文件形式“明確”了兒童行為觀察的重要性，提倡幼兒園教師開展兒童行為觀察；學(xué)前教育專家通過科學(xué)研究的形式“發(fā)現(xiàn)”了兒童行為觀察的重要性，鼓勵幼兒園教師開展兒童行為觀察；幼兒園基層領(lǐng)導(dǎo)通過規(guī)章制度的形式“規(guī)定”了兒童行為觀察的重要性，要求幼兒園教師開展兒童行為觀察；幼兒園教師通過兒童行為觀察記錄的形式“證明”了兒童行為觀察的重要性。乍看起來，各“干系人”各司其職，精誠合作，形成了一個完美的邏輯鏈條。然而，這個完美的實(shí)現(xiàn)邏輯忽略了一個重要問題：觀察的主體。前三類“干系人”對于兒童行為觀察非�！盁嶂浴�，也非�！胺e極”，但他們都不是兒童行為觀察的主體，原因很簡單，他們不直接接觸兒童，也少有機(jī)會觀察兒童，兒童行為觀察的主體只能是幼兒園教師。但在兒童行為觀察實(shí)施過程中，幼兒園教師觀察主體地位卻被“無形剝奪”，淪為“被提倡”“被指導(dǎo)”“被要求”“被評價”的尷尬角色，難以發(fā)揮出觀察主體應(yīng)有的主動性、自覺性與創(chuàng)造性。
2、兒童行為觀察方法的困惑
掌握方法是幼兒園教師實(shí)施兒童行為觀察的前提，兒童行為觀察方法又源于教育觀察方法，同其他教育學(xué)概念一樣，“教育觀察方法”也有許多界定與分類。例如，根據(jù)觀察情境條件，可以劃分為自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察；根據(jù)觀察方式，可以劃分為直接觀察和間接觀察；根據(jù)觀察者參與程度，可以劃分為參與式觀察與非參與觀察；根據(jù)觀察實(shí)施方法，可以劃分為結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)觀察；根據(jù)調(diào)查對象范圍，可以劃分為全面觀察與抽樣觀察[4]。葉小紅（2005）根據(jù)研究取向把觀察劃分為實(shí)證取向的觀察和詮釋學(xué)取向的觀察[5]。哪一種教育觀察方法可以為幼兒園教師所用，哪一種教育觀察方法適合兒童行為觀察，面對眾多的觀察方法，幼兒園教師難免會感到眼花繚亂、無所適從。
3、兒童行為觀察對象的困惑
所謂觀察對象，就是在兒童觀察過程中應(yīng)該選擇“誰”觀察。觀察對象同樣不簡單。例如，可以是兒童個體，也可以是兒童群體；可以是正常兒童，也可以是特殊兒童；當(dāng)然，也可以是二者的交叉組合，即正常兒童個體、正常兒童群體與特殊兒童個體、特殊兒童群體。理論上講，每一個兒童都應(yīng)該是幼兒園教師觀察的對象，因?yàn)榻處煹娜蝿?wù)是促進(jìn)每個孩子健康發(fā)展，只有觀察每一個兒童，才能明晰兒童發(fā)展的現(xiàn)狀，才能評價兒童發(fā)展的水平，才能制定兒童發(fā)展的計劃，才能開展行之有效的活動。然而，在幼兒園教師的觀察活動中，特殊兒童（包括個體與群體）很容易成為幼兒園教師“青睞”的對象，正常兒童（包括個體與群體）則常常被忽略。幼兒園教師關(guān)注特殊兒童未嘗不可，但如果因此忽略了正常兒童，就違背了兒童行為觀察的目的與初衷，也與學(xué)前教育領(lǐng)域倡導(dǎo)的“全體性”“教育性”“發(fā)展性”原則背道而馳。同時，把觀察對象局限于特殊兒童的做法也說明幼兒園教師觀察缺乏明確目的，容易受到兒童隨機(jī)行為表現(xiàn)的影響。
4、兒童行為觀察行為的困惑
學(xué)理上講，觀察目的明確，就容易聚焦觀察行為。然而，實(shí)際操作并非易事：首先，每一位幼兒園教師每天都要面對人數(shù)不等的兒童，這些兒童的行為表現(xiàn)是龐雜的，毫無規(guī)律可循，要求幼兒園教師在安排好一日生活活動，開展日�；顒印⒂螒蚧顒�、教學(xué)活動的同時，對目的行為進(jìn)行聚焦，是一件困難的事情；其次，雖然幼兒園教師有明確的觀察目的行為，但兒童卻是“綜合的”“完整的”個體，他們的行為表現(xiàn)同樣是“綜合的”“完整的”，并不帶有目的行為的標(biāo)簽，要把目的行為從兒童“綜合的”“完整的”行為表現(xiàn)中“剔除”出來，并予以“記錄”“解釋”“評價”，給出恰當(dāng)?shù)慕逃ㄗh，對于幼兒園教師來說，這是極具挑戰(zhàn)的�！�3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（試行）》把兒童的發(fā)展分解為“健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)”5大領(lǐng)域，可以為幼兒園教師開展兒童行為觀察提供理論構(gòu)架及實(shí)踐指南。
5、兒童行為觀察效能的困惑
兒童行為觀察效能問題是開展兒童行為觀察研究及推動兒童行為觀察的邏輯起點(diǎn)。兒童行為觀察一方面有助于幼兒園教師認(rèn)識、評價、指導(dǎo)兒童健康成長；另一方面可以有效地促進(jìn)自身專業(yè)成長。然而，由于缺乏必要的、有效的指導(dǎo)以及基本的兒童行為觀察能力，即使一些幼兒園制定了一些規(guī)章制度，要求教師必須開展兒童行為觀察，幼兒園教師也不認(rèn)同兒童行為觀察，認(rèn)為兒童行為觀察毫無價值可言，應(yīng)該屬于幼兒園教師的額外工作，沒有任何實(shí)質(zhì)性作用。不僅給幼兒園教師造成心理“巨大的”壓力，帶來“沉重的”工作負(fù)擔(dān)，而且會導(dǎo)致她們產(chǎn)生“我不勝任兒童行為觀察”的消極歸因，即使勉為其難以“觀察記錄”的形式完成所謂兒童行為觀察，也是被動應(yīng)付的產(chǎn)物，難以發(fā)揮其應(yīng)有效能。此外，兒童行為觀察記錄質(zhì)量不高、指向模糊化、結(jié)構(gòu)不完整、形式單一等一系列問題[6]也會影響兒童行為觀察效能的發(fā)揮。
二、對兒童行為觀察的認(rèn)識
1、兒童行為觀察是幼兒園教師的常規(guī)工作
幼兒行為觀察評價是幼兒園教師的一項(xiàng)重要日常工作，是現(xiàn)代幼兒教師必須具備的一項(xiàng)基本技能[7]。幼兒園一日生活通常指幼兒從早上進(jìn)園到晚上離園，一天內(nèi)所經(jīng)歷的主要活動內(nèi)容，包括入園、如廁、洗手、喝水、進(jìn)餐、睡眠、穿衣、游戲、上課、離園等內(nèi)容。作為幼兒園教師，對一日生活各種活動有序、合理的安排，保障幼兒正常、穩(wěn)定、快樂地生活、學(xué)習(xí)是一個重要的工作內(nèi)容，除此之外，為了有效地促進(jìn)兒童健康發(fā)展，還需要時刻保持敏銳的洞察力，對兒童一日生活活動中的各種行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察與記錄，并根據(jù)兒童發(fā)展理論以及《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（試行）》對這些行為進(jìn)行分析、解釋與評價。唯有如此，才能了解兒童發(fā)展的現(xiàn)狀及發(fā)展的目標(biāo)，并依此提出有針對性的教育策略，開展行之有效的教育活動，促進(jìn)幼兒健康成長。
2、兒童行為觀察是幼兒園教師的核心素養(yǎng)
近年來，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的高頻詞匯。我們認(rèn)為，幼兒園教師核心素養(yǎng)體現(xiàn)在兩個方面：一方面體現(xiàn)在與其他學(xué)段教師素養(yǎng)的比較，是幼兒園教師獨(dú)有的，其他學(xué)段教師沒有；另一方面，體現(xiàn)在幼兒園教師自身各素養(yǎng)之間的關(guān)系，是其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)。按照這個標(biāo)準(zhǔn)，我們可以發(fā)現(xiàn)兒童行為觀察能力是幼兒園教師的核心素養(yǎng)。通過《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的比較，不難發(fā)現(xiàn)，雖然三者都包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度，但在具體內(nèi)容上迥然不同，只有《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)兒童行為觀察能力。此外，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在專業(yè)能力方面強(qiáng)調(diào)“游戲活動的支持與引導(dǎo)”“教育活動的計劃與實(shí)施”“激勵與評價、溝通與合作”“反思與發(fā)展的能力”，“兒童行為觀察能力”雖然沒有在上述范圍之列，但上述所有能力的發(fā)展都須臾離不開兒童行為觀察能力的支撐與配合，換言之，兒童行為觀察是其他能力的基礎(chǔ)，是核心。
3、兒童行為觀察是幼兒園教師的發(fā)展路徑
朱新卓（2002）認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)、豐富的過程[8]。教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)（包括專業(yè)倫理、專業(yè)知識、專業(yè)能力與專業(yè)實(shí)踐）的更新、演進(jìn)與豐富過程必須遵循一種發(fā)展路徑。幼兒園教師是一個特殊的職業(yè)，因?yàn)榻逃龑ο筇厥�，所以，幼兒園教師與其他教師群體在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面也存在差異。吳亞英（2014）認(rèn)為兒童行為觀察在幼兒園教師專業(yè)成長中發(fā)揮著重要作用[2]。兒童行為觀察是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，對于幼兒園教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的更新、演進(jìn)與豐富具有不可替代的作用。一方面，兒童行為觀察是了解幼兒興趣、需要、特點(diǎn)，設(shè)計符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律教育活動，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的重要前提；另一方面，兒童行為觀察貫穿幼兒園教師專業(yè)成長始終，無論幼兒園教師處于哪一個發(fā)展階段，都離不開兒童行為觀察的參與。換言之，幼兒園教師在提高兒童行為觀察能力的同時，自身專業(yè)結(jié)構(gòu)也獲得了豐富與發(fā)展。
4、兒童行為觀察是幼兒園教師的反思載體
反思屬于自我認(rèn)識活動的范疇。反思需要載體，反思載體可以是自身的教育教學(xué)活動，也可以是自身的專業(yè)成長過程。兒童行為觀察記錄是幼兒園教師的反思載體，在反思研究中，觀察和反思活動緊密聯(lián)系在一起，觀察是反思、修正計劃、確定下一步行動的前提條件[9]。兒童行為觀察記錄是幼兒園教師觀察兒童行為過程的記錄與說明，理想化的兒童行為觀察記錄承載著對兒童某種行為的描述、發(fā)展水平的評價及發(fā)展指導(dǎo)的建議，展現(xiàn)了幼兒園教師的觀察能力與水平，體現(xiàn)了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的層次、境界，反映了幼兒園教師的教育觀念。通過反思，幼兒園教師可以追尋觀察的意圖，可以再判分析的得失，可以檢驗(yàn)指導(dǎo)的正誤，有助于幼兒園教師系統(tǒng)地、批判性地梳理自身教育理念，優(yōu)化保教行為，改善保教實(shí)踐，提高教育質(zhì)量。
三、給幼兒園教師的建議
針對幼兒園教師兒童行為觀察存在的問題，研究者們依據(jù)自己的研究給出了各自建議。吳亞英（2014）認(rèn)為提高幼兒教師觀察能力需要幼兒園教師、幼兒園、教育行政部門三方的通力協(xié)作[2]。邢林寧、陳亮華（2016）認(rèn)為應(yīng)該從源頭抓起，培養(yǎng)師范生兒童行為觀察能力[10]。王燁芳（2017）認(rèn)為應(yīng)該重視“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”課程建設(shè)[1]。我們認(rèn)為，解鈴還須系鈴人，幼兒園教師要想走出兒童行為觀察的困境，還需要從自身入手。
1、明確自身觀察主體地位
如前文所述，在兒童行為觀察的眾多“干系人”中，只有幼兒園教師才是真正的主體，幼兒園教師應(yīng)明確自身觀察的主體地位，這種主體地位不是外在力量賦予的，而是幼兒園教師的工作性質(zhì)與工作內(nèi)容賦予的，但同時需要在兒童行為觀察活動中獲得和自證。在兒童行為觀察中，幼兒園教師只有以兒童或者兒童群體為觀察對象，對兒童或者兒童群體的成長與發(fā)展進(jìn)行觀察，并將觀察結(jié)果作用于保教實(shí)踐活動，積極、主動、創(chuàng)造地開展工作，才能體現(xiàn)出觀察的主體地位，發(fā)揮觀察主導(dǎo)作用。從認(rèn)識層面講，幼兒園教師觀察的主體地位體現(xiàn)在對觀察目的、觀察對象和觀察內(nèi)容的選擇性和超越性方面；從實(shí)踐層面講，幼兒園教師的主體地位體現(xiàn)在兒童觀察活動中的觀察方法，觀察記錄的自主性、能動性和創(chuàng)造性方面。不可否認(rèn)，許多幼兒園教師對于“兒童行為觀察”是既愛又恨，想觀察，怕觀察，不知道怎么觀察；想記錄，怕記錄，不知道怎么記錄；想分析，怕分析，不知道怎么分析。但無論如何，幼兒園教師都不能逃避，畢竟，觀察是教師專門化知識技能中的核心專業(yè)技能之一，是每位教師勝任教育教學(xué)工作必備的專業(yè)能力，也是教師專業(yè)活動中基本的構(gòu)成性專業(yè)行為[11]。當(dāng)然，幼兒園教師要想成為觀察的主體，還需要其他“干系人”的“主動配合”，不要“越俎代庖”，明確自身位置，努力為幼兒園教師實(shí)施兒童行為觀察提供精神支持與物質(zhì)保障。
2、厘清觀察方法的內(nèi)在關(guān)系
明確自身觀察主體地位固然重要，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需厘清觀察方法之間的內(nèi)在關(guān)系，根據(jù)研究目的、研究對象以及研究內(nèi)容的差異選擇契合的觀察方法，是走出兒童行為觀察困境的關(guān)鍵。分類本是理論工作者對于觀察研究深入程度的一種反映，分類越多，說明對于觀察的研究越深入，越能為實(shí)踐工作者“指點(diǎn)迷津”。然而，事與愿違，觀察方法的多種分類方式反而給幼兒園教師帶來了選擇上的困難。這一方面說明理論研究與實(shí)踐操作之間的確存在一條不可逾越的鴻溝，另一方面也說明幼兒園教師沒有厘清觀察方法之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。
對于幼兒園教師來講，應(yīng)該克服方法恐懼。當(dāng)明確觀察目的、觀察對象及觀察行為之后，可以根據(jù)自己對觀察的理解，積極做好觀察準(zhǔn)備，關(guān)于觀察分類的困惑在觀察實(shí)踐操作中常會迎刃而解。如兒童行為觀察常常發(fā)生在幼兒園環(huán)境中，故屬于自然觀察；常常是教師直接觀察的，故屬于直接觀察；常常是教師參與其中的，故屬于參與觀察。這樣綜合在一起，兒童行為觀察就成了“自然情境下的直接參與觀察”，至于采取結(jié)構(gòu)式還是非結(jié)構(gòu)式則要依據(jù)教師對觀察對象以及觀察內(nèi)容的理解程度而定。李麥浪（2002）基于幼兒園教師工作性質(zhì)，認(rèn)為參與式觀察可以滿足幼兒園教師兒童行為觀察的需要，并曾發(fā)表系列文章[12，13，14，15]，對參與式觀察在幼兒教育中的實(shí)際運(yùn)用問題進(jìn)行了詳細(xì)介紹與探討。
3、明晰兒童觀察主要構(gòu)成
兒童行為觀察屬于科學(xué)觀察的范疇，包含科學(xué)觀察的基本要素，一般包括觀察準(zhǔn)備、觀察實(shí)施、整理資料與撰寫報告4部分內(nèi)容。不過，兒童行為觀察并不像教育觀察以發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律為目的，它旨在了解兒童現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r，評價兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，制定恰當(dāng)?shù)慕逃呗�。因此，有其�?dú)特之處，主要表現(xiàn)如下：一是觀察記錄。兒童行為觀察記錄是對兒童（包括個體與群體）身心發(fā)展?fàn)顩r的描述，是正確評價兒童身心發(fā)展速度與水平、制定適合教育策略的依據(jù)。因此，兒童行為觀察需要記錄，對幼兒活動過程進(jìn)行解釋，使記錄最終成為教學(xué)相長的平臺[6]。二是觀察分析。觀察分析指以兒童發(fā)展相關(guān)理論為指導(dǎo)，對兒童行為觀察記錄進(jìn)行解釋和說明。觀察分析在觀察記錄與觀察指導(dǎo)中起到橋梁與紐帶作用，如果缺乏觀察分析，觀察記錄就會成為毫無意義的文字堆砌，觀察指導(dǎo)也會成為毫無依據(jù)的信口開河。三是觀察指導(dǎo)。觀察指導(dǎo)是基于觀察記錄與觀察分析給出的教育意見及建議。觀察指導(dǎo)是兒童行為觀察重要的組成部分，是觀察記錄與觀察分析之后水到渠成的產(chǎn)物，是幼兒園教師專業(yè)能力及水平的體現(xiàn)。
4、發(fā)揮觀察記錄應(yīng)有效能
首先，觀察記錄是兒童學(xué)習(xí)、成長的詳細(xì)記錄，是幼兒園教師實(shí)施評價的基礎(chǔ)，對于促進(jìn)幼兒健康成長具有重要作用。它為幼兒教師分析、解讀幼兒提供了動態(tài)發(fā)展依據(jù)，是幼兒園開展有效教學(xué)、提高專業(yè)成長的重要前提[16]。其次，它是幼兒園教師反思的重要載體。借助觀察記錄，教師可以反思自身觀察實(shí)踐，對“觀察的目的如何確定”“觀察方法如何選擇”“觀察行為如何記錄”“觀察記錄如何分析”“教育策略是否可行”等問題進(jìn)行審慎思考，從而改善幼兒園教師觀察實(shí)踐。再次，它是其他教師重要的解讀文本，帶有幼兒園教師的重要特征，體現(xiàn)她們的觀察能力與水平，反映他們的教育觀、兒童觀與保教觀，通過對觀察記錄的分析與解讀，可以突破教師發(fā)展層次與水平的局限性，發(fā)揮集思廣益的優(yōu)勢，幫助教師更新教育理念，優(yōu)化保教行為。最后，觀察記錄是“家—園”溝通的渠道。觀察記錄記載了兒童在園的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，通過觀察記錄，可以幫助家長更好地了解兒童發(fā)展?fàn)顩r，有利于加強(qiáng)教師和家長的溝通與交流。
除此之外，觀察記錄也衍生出了其他用途。對于教育行政部門而言，觀察記錄是其檢驗(yàn)政令落實(shí)情況的“有力證明”；對于研究者而言，觀察記錄是其研究發(fā)現(xiàn)的“重要文本”；對于管理者而言，觀察記錄是其管理有效的“驗(yàn)證手段”。這些衍生的用途剝奪了幼兒園教師觀察的主體地位，在這種被動狀態(tài)下產(chǎn)生的觀察記錄多是應(yīng)付工作的產(chǎn)物，沒有觀察目的，多為一次經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，記錄之間缺乏必要的聯(lián)系，這種觀察記錄不僅沒有有效促進(jìn)幼兒教師的工作，而且成為教師工作沉重的負(fù)擔(dān)。
綜上，當(dāng)下幼兒園教師兒童行為觀察能力不強(qiáng)、水平不高是一個不爭的事實(shí)，觀察過程中出現(xiàn)各種問題也在情理之中，各部門之間通力合作、各司其職才是解決問題的根本之道。對于幼兒園教師自身而言，明確觀察主體地位，掌握觀察方法精髓，充分發(fā)揮記錄效能，不斷在實(shí)踐中加以演練，才能真正提高兒童行為觀察水平。
參考文獻(xiàn)
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