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教師教學(xué)能力評估指標(biāo)建構(gòu)論文
摘要：中等職業(yè)教育中教師擁有的專業(yè)知識與技能是學(xué)校最寶貴的智慧資產(chǎn)，此種智慧資產(chǎn)的持續(xù)增長是確保學(xué)校教育不斷進步的關(guān)鍵�，F(xiàn)今職業(yè)學(xué)校的教師不僅扮演學(xué)生專業(yè)能力的引領(lǐng)者與推動者，教師工作也從課堂延伸到行政事務(wù)，甚至多項改革工作要求教師同時擔(dān)任行動者及研究者，使教師必須加強個人的綜合素養(yǎng)�；诖�，以中職教師為主要研究對象，建構(gòu)一套教師綜合教學(xué)能力評估指標(biāo)，希望以此作為中職教師專業(yè)發(fā)展的參照，也可作為學(xué)校加強教師團隊建設(shè)的依據(jù)。
關(guān)鍵詞：中職教師；教學(xué)能力；評估指標(biāo)
1問題的提出
1.1研究背景
教師專業(yè)發(fā)展指教師在教學(xué)工作中逐漸增長專業(yè)知識，發(fā)揮效率與功能，成為自我實現(xiàn)者。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)在于全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美、勞五育全面和諧發(fā)展，具有綜合能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和初、中級專門人才[1]。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[2]中提出，到2020年，中等職業(yè)學(xué)校在校生應(yīng)達到2350萬人。根據(jù)這一發(fā)展規(guī)劃，未來的10年將是中等職業(yè)學(xué)校規(guī)模不斷擴大、教學(xué)任務(wù)逐年增強的重要階段，中職學(xué)校的教師隊伍將會面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)。現(xiàn)行的教師教學(xué)評價機制不僅評價過程不規(guī)范，且評價方式單一，目標(biāo)也不明確，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)發(fā)展。
1.2理論與政策依據(jù)
教育部《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2015年工作要點》《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2016年工作要點》中都明確要求深化教育教學(xué)改革，科學(xué)規(guī)范職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)實施等工作。《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2017年工作要點》中也強調(diào)要加強專業(yè)、課程和教材建設(shè)。近三年國家在職業(yè)教育指導(dǎo)方針上都把教育教學(xué)改革放在非常重要的位置，這無疑對教師的綜合教學(xué)水平提出了更高的要求。教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線，人才的培養(yǎng)必須依托于嚴(yán)格把控教學(xué)各環(huán)節(jié)，促進教師教育教學(xué)能力的發(fā)展則是提升教學(xué)質(zhì)量各環(huán)節(jié)中的重中之重。因此，提升中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力，讓教師明確教學(xué)環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對不斷提高中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)水平有重大意義。華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育中的專業(yè)教師存在對教育知識不夠重視，教學(xué)能力考核標(biāo)準(zhǔn)和方法不夠明確，自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)混亂等問題[3]。獎懲性的評價機制是目前中職學(xué)校教師最主要的評教機制，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的教師認(rèn)為教學(xué)評價是為學(xué)校管理決策服務(wù)的，只有20%的教師認(rèn)為評教機制是出于教師發(fā)展的需要，這種忽視教師發(fā)展需要，只重鑒定、檢查與監(jiān)控的評教機制難以促進教師的專業(yè)發(fā)展和工作積極性的提升[4]。面對如此巨大的挑戰(zhàn)，2013年教育部頒布《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[5]，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3個維度，具體分為學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、教育知識、職業(yè)背景知識、課程教學(xué)知識、通識性知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、實訓(xùn)實習(xí)組織、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展等15個領(lǐng)域，對中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)提出了60條基本要求[6]。其充分體現(xiàn)了中職教師既要有充足的通識性知識及較強的教學(xué)設(shè)計能力、實訓(xùn)實習(xí)組織能力、教育評價能力，還要有教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展能力，為學(xué)校構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教師團隊做出了非常明確細(xì)致的要求。
2研究內(nèi)容
2.1教育教學(xué)環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向
目前我國的職業(yè)教育為適應(yīng)社會、企業(yè)快速發(fā)展的需求，采取以能力取向為主的課程發(fā)展模式，主要以工作角色來定義學(xué)生個人的能力，是一種社會期望工作者應(yīng)具備的職場功能[7]，因此企業(yè)對于職業(yè)教育所期待的乃是培養(yǎng)具備工作能力與職業(yè)能力的復(fù)合型人才，中職教育是職業(yè)教育階段的基礎(chǔ)，所以提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)出符合企業(yè)期待的生產(chǎn)者。
2.2中職教師的教學(xué)綜合能力
中職教育是致力于培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等相關(guān)領(lǐng)域中的初、中級人才。從培養(yǎng)對象上來看，中職學(xué)校的生源主要為初中畢業(yè)生，且學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、綜合素質(zhì)也相對不高，因此，中職教師不僅是學(xué)生專業(yè)知識與技能的指引者，還是學(xué)生如何做人做事的榜樣，是學(xué)生成長的領(lǐng)航人。
3研究目標(biāo)
本研究認(rèn)為具體化中職教師的教學(xué)能力是關(guān)鍵，將過去不被重視的教師反思能力、研究能力、合作能力、信息能力等納入目前中職教師教學(xué)能力評估，建立一套科學(xué)全面的中職教師教學(xué)能力評估指標(biāo)。
4研究方法
4.1文獻分析法
本研究首先以文獻分析法收集整理文獻資料，以掌握中職教師教學(xué)能力評估指標(biāo)相關(guān)議題，厘清相關(guān)基本概念、教師有效教學(xué)行為以及教學(xué)能力評估指標(biāo)對于教師及學(xué)生的影響，并以此作為本研究的理論基礎(chǔ)。
4.2焦點團體訪談法
焦點團體訪談法：Krueger（1986）把焦點團體訪談法稱為“將探討焦點環(huán)繞在單一論題，進行有組織的團體式討論”[8]。本研究的訪談對象是在職的中職教師，進行焦點團體討論，現(xiàn)場記錄，之后研究者將訪談內(nèi)容依據(jù)受訪對象群組、研究問題與目的加以歸納整理，并將訪談結(jié)果作為本研究建構(gòu)中職教師教學(xué)能力評估指標(biāo)的參照。
5研究對象
本研究的主要對象是在中職學(xué)校任教的一線教師群體，其中焦點團體訪談邀請7位不同教齡的中職教師實施專家訪談，訪談對象均為專職教師：A思修教師，教齡37年；B體育教師，教齡39年；C法律教師，教齡3年；D藥理學(xué)教師，教齡15年；E中藥學(xué)教師，教齡2年；F心理健康教師，教齡10年；G推拿學(xué)教師，教齡7年。根據(jù)研究對象的資料進行訪談資料的編碼，例如A-170519，表示A思修教師，受訪時間為2017年5月19日，其他編碼以此類推。
6研究結(jié)果
6.1中職教師需要具備與時俱進的教學(xué)能力
教師的教學(xué)方式太過簡單、單調(diào)，影響學(xué)生的上課積極性（C-170519）；教師的教學(xué)手段應(yīng)具備多樣性，并依照學(xué)生個體差異及時調(diào)整教學(xué)（D-170519）；鼓勵教師學(xué)習(xí)吸引學(xué)生的教學(xué)技巧（E-170519）；依照不同學(xué)生的需求，教學(xué)方法需要與時俱進（F-170519）。從上述訪談資料可以發(fā)現(xiàn)，中職教師很重要的一項教學(xué)能力是不斷更新自身教學(xué)方式，不能只靠一套教材或教法。尤其中職學(xué)校的學(xué)生對新知識、新技能的掌握更能幫助他們進入職場后立刻適應(yīng)崗位要求，所以中職教師必須持續(xù)學(xué)習(xí)、進修。
6.2中職教師不僅是教師，還要成為人師
教師要多鼓勵學(xué)生，并以身作則，做學(xué)生的榜樣（A-170519）；教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生知識，還要培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價值觀（C-170519）。根據(jù)訪談資料可知，中職教師教學(xué)過程中，除了教會學(xué)生學(xué)科知識，還需傳授給學(xué)生為人處世的道理。由于中職學(xué)生大多數(shù)是初中畢業(yè)生，人際交往技能、人文素養(yǎng)還需提升，所以中職教師在教學(xué)中不僅要教授學(xué)生知識，還要傳授學(xué)生生活技能，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。
6.3中職教師需要明確自身教學(xué)目的與目標(biāo)
教師教學(xué)目標(biāo)要明確，提供具體的學(xué)習(xí)方向（C-170519）；教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂完成情況、作業(yè)完成情況（E-170519）；教師要明確教學(xué)的重難點（D-170519）。從訪談資料中不難發(fā)現(xiàn)，中職教師教學(xué)時，若是對于自身的教學(xué)目標(biāo)不清楚，就無法有效把控課堂，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能否掌握重點跟教師的教學(xué)目標(biāo)是否明確密切相關(guān)。
6.4中職教師需要營造良好的班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣
教師要教會學(xué)生懂規(guī)矩、守規(guī)矩，鼓勵學(xué)生繼續(xù)深造（D-170519）；教學(xué)的時候可以設(shè)定一個簡單的目標(biāo)，讓學(xué)生容易達成（C-170519）。大多數(shù)中職學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，中職教師需要根據(jù)學(xué)生的能力，制訂符合他們能力水平的標(biāo)準(zhǔn)，并且循序漸進培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，營造好的班風(fēng)，這是中職教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。依據(jù)教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，結(jié)合訪談實際，本研究從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)溝通與表達、教學(xué)評價與反饋等方面，建構(gòu)了一套中職教師教學(xué)能力評估指標(biāo)。該教學(xué)能力評估指標(biāo)是從“課程設(shè)計與教學(xué)”及“班級經(jīng)營與管理”兩個領(lǐng)域來對中職教師進行教學(xué)能力評估。該評估指標(biāo)能幫助教師明確個人的優(yōu)缺點，達到自我省察的作用，以提升教師教學(xué)質(zhì)量。中職教師可根據(jù)教學(xué)能力評估指標(biāo)結(jié)合學(xué)校、家長等各種資源，促使教學(xué)更加有效地開展，同時學(xué)校也可根據(jù)教學(xué)能力評估指標(biāo)安排教師進修，以促進教師潛能的發(fā)揮。學(xué)校也可以將其運用在教學(xué)督導(dǎo)過程中，幫助提升教師團隊的整體教學(xué)水平。
7結(jié)語
本研究所建立的評估指標(biāo)除了可以評估中職教師的專業(yè)表現(xiàn)，幫助建立教師的專業(yè)形象，也可作為教師自身專業(yè)對話以及教師、學(xué)生與學(xué)校、家長溝通的依據(jù)，同時也可以作為中職學(xué)校教學(xué)管理部門檢查以及教師教學(xué)反思的參照。綜上所述，本評估指標(biāo)使中職教師教學(xué)表現(xiàn)的實質(zhì)內(nèi)涵具體化，幫助中職學(xué)校建設(shè)符合國家要求、社會期待的教師隊伍。
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