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《灰椋鳥》聽課有感范文
5月28日上午，我早早地來(lái)到了和平小學(xué)，階梯教室里座無(wú)虛席，來(lái)自南京的特級(jí)教師潘文彬老師，給到場(chǎng)聆聽的老師們呈現(xiàn)了一節(jié)基于新課程理念下的閱讀課，五年級(jí)的《灰椋鳥》，課后作了一場(chǎng)精彩的發(fā)人深省的講座。
課堂伊始，潘老師便讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)對(duì)自己的了解，學(xué)生們紛紛舉手表達(dá)自己的看法，有學(xué)生說(shuō)出“文質(zhì)彬彬”時(shí)，潘老師便順勢(shì)問(wèn)學(xué)生如何看出來(lái)的，學(xué)生說(shuō)是從名字中看出來(lái)的。這一簡(jiǎn)單的交流，迅速拉近了老師與學(xué)生的距離，學(xué)生們感覺與老師更親近了。潘老師執(zhí)教的是第一課時(shí)，從課題的導(dǎo)入到生字詞的教學(xué)，再到對(duì)文本的初讀感知和整體把握，都體現(xiàn)了潘老師的獨(dú)具匠心和教育機(jī)智。潘老師很注重學(xué)生的主體性的發(fā)揮，就連黑板的板書都放心地交給了學(xué)生去發(fā)揮，而非教師一人對(duì)板書的獨(dú)占。在概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，潘老師并不是止步于對(duì)正確答案的追求，而是在學(xué)生們回答的不全面時(shí)，他恰倒好處的點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，讓學(xué)生們有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，從錯(cuò)誤到正確，從片面到全面的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這也是潘老師所倡導(dǎo)的“容錯(cuò)教育”。
課后稍作休息，潘老師便開始了題為“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)”的講座。一開始，潘老師就拋給我們一個(gè)既簡(jiǎn)單有復(fù)雜的問(wèn)題，什么是語(yǔ)文？通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程的特征的闡述，得出了語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。因此潘老師認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中，不能用圖畫等來(lái)代替語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生的刺激，應(yīng)該更關(guān)注語(yǔ)言文字的運(yùn)用。所以他上課的課件非常簡(jiǎn)單，都是白底黑字，只有一張灰椋鳥的圖片，還是在導(dǎo)入課題時(shí)用到的。潘老師還提出，閱讀要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，就要注重學(xué)生的自主閱讀，教師的啟發(fā)引導(dǎo)和伙伴的溝通合作，閱讀應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高閱讀質(zhì)量，最重要的教師還要進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)以及必要的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生的廣泛的閱讀興趣。潘老師還提倡朗讀應(yīng)該自然不矯揉造作，就想說(shuō)話一樣自然。
潘老師質(zhì)樸的閱讀課和基于新課程理念的講座，讓所有聽課教師受益匪淺，猶如頭腦風(fēng)暴一般震撼老師們的心靈，而我們也像海綿一樣吸收著其中的營(yíng)養(yǎng)，相信對(duì)我們以后的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)有所啟發(fā)和幫助。
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