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聽(tīng)朱樂(lè)平專(zhuān)家報(bào)告會(huì)有感
周六，教育局安排我們?nèi)一小聽(tīng)朱樂(lè)平教授做報(bào)告。對(duì)朱教授并不太了解，晚上，在網(wǎng)上搜索到朱教授的簡(jiǎn)介，才知道，這可是全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)權(quán)威專(zhuān)家，心里，充滿(mǎn)期待。為了可以占到一個(gè)好位置，我們五點(diǎn)半就從平邑出發(fā)，提前一個(gè)小時(shí)就到了會(huì)場(chǎng)，坐在會(huì)場(chǎng)的前排。
第一次見(jiàn)到這樣的專(zhuān)家，他穿著一個(gè)馬夾，給人的感覺(jué)非常樸素。沒(méi)有說(shuō)太多，就開(kāi)始講課——《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》。課給人的感覺(jué)平淡，質(zhì)樸，如其人。沒(méi)有激烈的討論，沒(méi)有歡呼雀躍的氣氛，就連課件，也沒(méi)有一個(gè)好看的背景或者圖片。可是，我們卻看到學(xué)生學(xué)得專(zhuān)心，思考的認(rèn)真，一節(jié)課安安靜靜，學(xué)生從不知到半懂，再到理解，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，學(xué)生到最后竟然會(huì)做分?jǐn)?shù)的加減乘除。安靜的課堂，卻充滿(mǎn)著智慧，讓我們好像聽(tīng)到竹子拔節(jié)的聲音。
又聽(tīng)了《圓的認(rèn)識(shí)》，下午的報(bào)告，一天不知不覺(jué)過(guò)去，卻不想離開(kāi)，朱教授的話(huà)，似一股股清泉，注入我們的心中�；丶业穆飞�，還在回味，只感覺(jué)，收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)的一筐，所以寫(xiě)下來(lái)，不想忘，亦分享。
等一等，花兒才會(huì)開(kāi)放
朱教授告訴學(xué)生，回答問(wèn)題只要說(shuō)出兩件事：結(jié)論是什么，為什么？他說(shuō)，數(shù)學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)要弄清為什么的科學(xué)。出示的每一個(gè)問(wèn)題，他都不說(shuō)話(huà)，學(xué)生安靜地看著。逐漸，有三兩個(gè)學(xué)生舉手。朱教授仍然不說(shuō)話(huà)。慢慢地，舉手的多起來(lái)，他才開(kāi)始找學(xué)生回答。如此反復(fù)。其實(shí)，一開(kāi)始我是看不懂，朱教授為什么這樣教，為什么每一個(gè)數(shù)學(xué)題既沒(méi)有情景的引入，學(xué)生在回答時(shí)也沒(méi)有所謂合理的引導(dǎo)，只是這樣讓學(xué)生自己去想，去說(shuō)。朱教授告訴我們，數(shù)學(xué)，需要安靜，要讓學(xué)生安靜地思考。數(shù)學(xué)，需要等一等，因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生的反應(yīng)沒(méi)有那么快。我在想，我平時(shí)的課堂里，有三兩個(gè)舉手的，我有時(shí)就急著讓他們回答，而那時(shí)或許是因?yàn)闀r(shí)間來(lái)不及，急著往下進(jìn)行新課；而有時(shí)竟是覺(jué)得學(xué)生反應(yīng)那么快，值得去表?yè)P(yáng)，所以也快速地讓他們起來(lái)回答，以顯示人家反應(yīng)快呢。現(xiàn)在想來(lái)，朱教授的課，才是數(shù)學(xué)課，我們的課堂，太浮躁了。
所以，我要等一等，也許，等一等，花兒就會(huì)開(kāi)放。
讀一讀，記憶才會(huì)更深
朱教授每出示一個(gè)數(shù)學(xué)名詞，或者定義，他都讓學(xué)生讀一讀。在我們看來(lái)，一個(gè)再平常不過(guò)的教學(xué)手段。我們的教學(xué)過(guò)程中，可能曾經(jīng)用過(guò)，又曾經(jīng)被反對(duì)過(guò)，然后不再去讀。而我們是不是堅(jiān)持，取決上級(jí)的策略，取決于評(píng)課專(zhuān)家的指點(diǎn)�？墒牵裉旖K于明白，數(shù)學(xué)需要讀，小學(xué)數(shù)學(xué)，更需要讀。數(shù)學(xué)語(yǔ)言，只有在數(shù)學(xué)課上才會(huì)被說(shuō)起，生活中，不會(huì)有人用數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流，比方說(shuō)，我們不會(huì)把35路公交車(chē)，說(shuō)成十位上是3，個(gè)位上是5的公交車(chē)。
所以，數(shù)學(xué)課上，我們必須讓學(xué)生多讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，才能讓學(xué)生的記憶更深刻。我們的課堂，太粗糙了。
摸一摸，卻有意想不到的收獲
從二分之一，到四分之一，八分之一，朱教授用了再平常的不過(guò)的折紙的方法，我們也用。朱教授讓學(xué)生折完，讓學(xué)生一定要摸一摸，感覺(jué)一下二分之一，每折一次，出現(xiàn)新的分?jǐn)?shù)，他都會(huì)讓學(xué)生摸一摸。我覺(jué)得，摸也是很正常的教學(xué)手段，我們講課的時(shí)候也用，但是我們用的時(shí)候，更多的感覺(jué)是為了讓學(xué)生動(dòng)手而動(dòng)手，沒(méi)有體會(huì)到，讓學(xué)生摸了對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)會(huì)有什么作用。直到我們看到學(xué)生在最后用分?jǐn)?shù)寫(xiě)出很多算式，并且學(xué)生會(huì)進(jìn)行加減乘除的運(yùn)算時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)槊恳淮沃貜?fù)進(jìn)行的摸一摸，才讓學(xué)生感覺(jué)到每個(gè)分?jǐn)?shù)是多大，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生連二分之一除以四分之一都可以直接算出答案。從認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，到可以計(jì)算出分?jǐn)?shù)的除法，關(guān)鍵就在這一摸。
所以，才明白，摸一摸，學(xué)生的收獲卻很多。我們的課堂，太膚淺了。
問(wèn)一問(wèn)，孩子心里怎么想
朱教授舉了這樣一個(gè)例子，學(xué)生在做“一根黃瓜的長(zhǎng)度是2”一題時(shí)，括號(hào)里填的是厘米。老師們都會(huì)想，學(xué)生對(duì)厘米和分米的概念不清�？墒钱�(dāng)朱教授做訪(fǎng)談時(shí)卻得到意想不到的結(jié)果，學(xué)生說(shuō)黃瓜本來(lái)就是2厘米呀。原來(lái)，學(xué)生平時(shí)見(jiàn)到的黃瓜，都是切好放在盤(pán)子里的，怎么會(huì)有2分米一根的呢？
是啊，太多時(shí)候，是我們想當(dāng)然了，老師總是由著自己設(shè)計(jì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)著學(xué)生的所謂“錯(cuò)誤”，而我們?nèi)鄙賹?duì)學(xué)生的了解。我們確實(shí)應(yīng)該靠近學(xué)生，問(wèn)一問(wèn)，學(xué)生心里怎么想。我們，又太自以為是了。
聽(tīng)了朱教授的課，我們好像突然之間明白了很多，懂得了很多。聽(tīng)了朱教授的課，我才知道，什么叫大師的風(fēng)范，什么是大氣的課堂。而聽(tīng)了朱教授的報(bào)告，我才懂得，怎樣才是一個(gè)好老師。我們從一開(kāi)始就立志做一名好教師，可是我們究竟做到了什么程度？好教師，要讓你的學(xué)生用心思考，好教師，要有好問(wèn)題，好教師，眼里不只是有好學(xué)生，還要有差生，而且，是要教他們，不是罵他們。好教師，還要多讀書(shū)，讓自己更具知識(shí)和智慧，好教師，要學(xué)會(huì)積淀，要有一顆愿意在教學(xué)中成長(zhǎng)的心。
教師的成長(zhǎng)，我們還在路上。
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