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行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在電子基本電路教學(xué)中的應(yīng)用論文
整流濾波電路的安裝與調(diào)試是電子基本電路課程中的一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)電子電路并進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)模塊。
本文針對(duì)電子基本電路的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，就如何在中職電子教學(xué)中運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行初步的應(yīng)用嘗試，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、分組實(shí)施、效果評(píng)價(jià)等方面入手，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異做到因材施教、學(xué)以致用。
隨著國家對(duì)職業(yè)教育的重視，在新的課程改革中，教師需要改變舊的教學(xué)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以做到學(xué)以致用。如此必然引起教學(xué)方式的改革。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法源于德國的雙元制職業(yè)教育，是以活動(dòng)為導(dǎo)向的，以能力為本位的教學(xué)法，通過項(xiàng)目教學(xué)、案例研究、角色扮演等教學(xué)樣式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。
一、傳統(tǒng)教學(xué)法與行動(dòng)導(dǎo)向法的比較
1.傳統(tǒng)教學(xué)法的不足
在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是教師按照教材的順序及教學(xué)大綱要求進(jìn)行按部就班的理論教學(xué)，再根據(jù)情況進(jìn)行少量的操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)地接受和積累知識(shí)，理論和實(shí)訓(xùn)是相互割裂的。
在理論學(xué)習(xí)階段，學(xué)生只是機(jī)械地將知識(shí)儲(chǔ)存起來，可能沒有深刻地理解消化;在實(shí)訓(xùn)操作階段，學(xué)生只是簡單地照搬電路，對(duì)于操作的內(nèi)容一知半解，似懂非懂，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)于安裝的電路及測試的數(shù)據(jù)并不是很理解，若發(fā)生故障就會(huì)出現(xiàn)無從下手的狀況。
同時(shí)，在整個(gè)過程還是以教師、課堂和課本為中心;“教”與“學(xué)”的關(guān)系依然偏重于教會(huì)，缺乏互動(dòng)性，從而抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維;缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生踏入企業(yè)后很難用自己的頭腦去判斷，用自己的知識(shí)去解決問題，而需要企業(yè)進(jìn)行第二次培訓(xùn)，也違背了新課改的要求。
2.行動(dòng)導(dǎo)向法的優(yōu)點(diǎn)
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它以學(xué)生為中心，以行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性;它的教學(xué)目標(biāo)不是看排名而是看職業(yè)行動(dòng)能力，而是以學(xué)生行動(dòng)的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，其教學(xué)內(nèi)容不是單一的學(xué)科內(nèi)容而是多學(xué)科的融合;教學(xué)模式不是簡單的羅列而是做有效的引導(dǎo);過程不是講授、習(xí)題，而是由信息收集、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、檢查、評(píng)估幾個(gè)環(huán)節(jié)組成;教學(xué)評(píng)價(jià)不是分?jǐn)?shù)而是學(xué)生發(fā)展。
它克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面教，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地學(xué)的缺點(diǎn)，學(xué)生作為課堂的主體，教師作為引導(dǎo)者，以啟發(fā)、多向性的交流來完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的充分理解和吸收，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力和探索能力，播下了創(chuàng)新的種子。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在電子基本電路中的具體實(shí)施
1.差異目標(biāo) 分層任務(wù)
在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生之間是有差異的，有學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力很好的學(xué)生，也有較薄弱的學(xué)生。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體，需要因材施教。因此在教學(xué)目標(biāo)的制定上就要考慮各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需求，體現(xiàn)學(xué)生之間的差異性。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)分層任務(wù)，可以使得在同一課堂中不同的學(xué)生均有合適的目標(biāo)，以達(dá)到不同的收獲，從而引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。
下表是筆者對(duì)整流濾波電路這一項(xiàng)目中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，遵循由易到難、由淺入深、層層深入的原則而制定的分層任務(wù)。
表 整流濾波電路的安裝與測試
任務(wù) 知識(shí)目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感目標(biāo)
任務(wù)一：
1.半波整流電路的安裝與調(diào)試
2.橋式整流電路的安裝與調(diào)試 1.掌握半波整流電路的工作原理和相關(guān)參數(shù)
2.掌握橋式整流電路的工作原理和相關(guān)參數(shù) 1.掌握相關(guān)元器件的識(shí)別與檢測
2.熟悉手工焊接的技術(shù)
3.掌握電路的布局與布線安裝
4.掌握示波器、萬用表等儀器儀表工具的使用
5.學(xué)會(huì)進(jìn)行電路的測試和故障排查 1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究精神
2.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力
3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
4.提升學(xué)生的邏輯思維能力
任務(wù)二：
3.半波整流濾波電路的安裝與調(diào)試
4.橋式整流濾波電路的安裝與調(diào)試 3.掌握半波整流濾波電路的工作原理和參數(shù)
4.掌握橋式整流濾波電路的工作原理和參數(shù)
任務(wù)三(拓展任務(wù))：
5.帶負(fù)載和不帶負(fù)載情況下，半波和橋式整流、濾波電路的調(diào)試 5.掌握帶負(fù)載和不帶負(fù)載狀態(tài)下，電路的相關(guān)參數(shù)
2.分組設(shè)計(jì) 實(shí)施任務(wù)
在課堂中，教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行介紹，布置任務(wù)，學(xué)生收到相關(guān)信息并對(duì)信息進(jìn)行分析和整合。學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)或與他人溝通后根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)電路。這個(gè)過程由學(xué)生自主探索，獨(dú)立完成任務(wù)，以提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。
協(xié)作學(xué)習(xí)需在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，教師再根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，個(gè)人基礎(chǔ)進(jìn)行平均分組，大概4～5人一組，由專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)且組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長。要求小組成員在組長的帶領(lǐng)下協(xié)作完善電路設(shè)計(jì)。做好設(shè)計(jì)后，由教師檢查指導(dǎo)，若電路不合理則及時(shí)修改。比如在整流濾波電路的設(shè)計(jì)過程中，如何將任務(wù)一、二中的兩個(gè)電路整合在一起是難點(diǎn)，若設(shè)計(jì)不合理往往會(huì)導(dǎo)致電路布局布線不合理，也可能導(dǎo)致安裝過程中出錯(cuò)率增加，因此合理的設(shè)計(jì)尤為重要。而一般學(xué)生都能進(jìn)行簡單的設(shè)計(jì)，組內(nèi)的協(xié)作可以設(shè)計(jì)出一個(gè)最為合適的電路。
在確定合理的設(shè)計(jì)方案后，學(xué)生再分個(gè)人進(jìn)行電路的安裝。在安裝過程中遇到困難可先進(jìn)行組內(nèi)互助，再求助老師。教師在電路安裝過程中要密切注意學(xué)生的操作情況，一方面要及時(shí)給予解答，比如有些學(xué)生在某一個(gè)點(diǎn)上花費(fèi)較長時(shí)間仍不得要領(lǐng)時(shí)需及時(shí)指導(dǎo);另一方面督促學(xué)生，避免個(gè)別學(xué)生偷懶不操作或是不通過思考直接照搬其他學(xué)生的電路。
安裝與測試的過程，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，個(gè)體差異較大，因此對(duì)于小組內(nèi)綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行拓展練習(xí)，同時(shí)也擔(dān)任小組內(nèi)的“小老師”，指導(dǎo)組內(nèi)成員的任務(wù)完成。如此既可避免個(gè)別薄弱學(xué)生的自暴自棄，能及時(shí)跟上教學(xué)進(jìn)度，也讓“小老師”在完成基本任務(wù)要求外仍有提升，也在當(dāng)“小老師”的過程中鞏固知識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅。
在這一過程中，學(xué)生既通過自主學(xué)習(xí)掌握了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、增強(qiáng)了動(dòng)手能力和分析解決問題能力，又通過組內(nèi)的協(xié)作加強(qiáng)了溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和競爭意識(shí)。教師對(duì)于課堂的有效組織，可以提升教師和學(xué)生行為的有效結(jié)合，從而保證任務(wù)的順利完成。
3.以評(píng)促教 總結(jié)提升
最后的檢查評(píng)估階段對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來說也是一個(gè)重要的部分。傳統(tǒng)課堂中教師是評(píng)價(jià)的唯一人，學(xué)生是被動(dòng)地等待評(píng)價(jià)，而一個(gè)課堂40～50人，教師一一評(píng)價(jià)過來需要的時(shí)間往往不單單是一兩個(gè)課時(shí)，同時(shí)也會(huì)影響課堂秩序的管理，而學(xué)生等待評(píng)價(jià)的時(shí)間過長，不能及時(shí)得到有效反饋會(huì)降低其積極性。新課改的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的多方共評(píng)，學(xué)生既是被評(píng)價(jià)者也是自我評(píng)價(jià)者。一般評(píng)價(jià)階段分為四步走：個(gè)人自評(píng)、小組內(nèi)評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。
教是為了不教，但不教不是放任自流，而是通過合理有效的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能進(jìn)行正確地評(píng)價(jià)自己，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，可培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。自評(píng)之后通過小組的互評(píng)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，互勉共進(jìn)。其也培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的反思和自我發(fā)展，從而構(gòu)建一種平等民主的機(jī)制。最后的教師評(píng)價(jià)是為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
評(píng)價(jià)之后教師進(jìn)行總結(jié)，這是一個(gè)提升環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)有效梳理，以達(dá)到更好地理解和掌握。而學(xué)生則通過實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行自我總結(jié)，通過反思后提高，更有針對(duì)性和目的性。
三、小結(jié)
通過在整流濾波電路的安裝與測試中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，將原有的知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)之后，進(jìn)行合理的任務(wù)設(shè)計(jì)，將技能與知識(shí)有機(jī)融合，通過完成設(shè)計(jì)、安裝、測試與評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提升了學(xué)生的參與意愿和自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
同時(shí)，筆者也深刻體會(huì)到要應(yīng)用好行動(dòng)導(dǎo)向法，需要教師的精心規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以及教師個(gè)人的課堂控制能力和知識(shí)實(shí)踐水平的深度提高。
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