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體會(huì)教師角色的定位
我們常常見到這樣的課堂：老師在課堂上講得口干舌燥，辛辛苦苦，可是認(rèn)真觀察一下，不知有多少學(xué)生能聽得進(jìn)去，即使聽講的學(xué)生也不知到底能記住多少。簡(jiǎn)而言之，我們的課堂教學(xué)學(xué)生的參與率不高，參與度也不高，但是老師卻異常辛苦。這是當(dāng)今教育的普遍悲哀。為什么會(huì)有這樣的悲哀？怎樣才能擺脫這樣的困境？讀了郭思樂教授的“生本教育”，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為這是因?yàn)榫褪俏覀兊睦蠋煕]有擺正教師角色，如果擺正了教師角色，這些問題便可以迎刃而解。
生本教育的宗旨是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)這一宗旨我們可以定位課堂教學(xué)中的教師角色。
1、一切從學(xué)生出發(fā)，做好教學(xué)的組織者。
建構(gòu)主義認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是一個(gè)主動(dòng)解釋并建構(gòu)個(gè)體知識(shí)表征的過程。學(xué)生認(rèn)識(shí)的主動(dòng)性應(yīng)該受到保護(hù)、受到培養(yǎng)的，然而，有些教師卻習(xí)慣于滿堂灌，根本不給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生看到了一些內(nèi)容，本來躍躍欲試，試圖說出，可是教師卻憑借自己的權(quán)利毫無(wú)遺漏的講了出來。就這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，受到了壓抑，學(xué)習(xí)的熱情漸漸消退，學(xué)習(xí)效果也隨之變得越來越差。因此，教師應(yīng)該從滿堂灌的繁重工作中解脫出來，一切從學(xué)生出發(fā)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，通過恰到好處的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供主動(dòng)認(rèn)識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮，得到培養(yǎng)。這種組織體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的組織安排上。教學(xué)內(nèi)容的安排和活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，還要考慮需要和興趣愛好；這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠得以進(jìn)行，既不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容太易，使學(xué)生感到乏味，也不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容過難，令學(xué)生望而生畏。學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織如果是分組進(jìn)行，就要考慮小組成員間的人際關(guān)系，考慮將哪些學(xué)生安排在一個(gè)小組，學(xué)生才會(huì)樂于交流，樂于表達(dá)。簡(jiǎn)而言之，教師就是要通過科學(xué)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)促使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，人人都能參與合作探究展示。
2、一切為了學(xué)生，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。
在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)期間，教師要巡回在學(xué)生中間，學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)積累等方面的原因，會(huì)遇到困難，這時(shí)候教師給予幫助，指導(dǎo)時(shí)機(jī)得當(dāng)，會(huì)取得事半功倍的良好效果。這時(shí)的教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了因材施教，而且實(shí)現(xiàn)了因需而教，沒有多余，因而是效益最大化的。
3、全面依靠學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察者。
我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子考慮的面面俱到，什么都給孩子準(zhǔn)備的齊齊全全，他家的孩子卻非常平庸，有的家長(zhǎng)物資上沒有積累，孩子卻相對(duì)優(yōu)秀。其實(shí)，教學(xué)也是如此，教師講得面面俱到，分析得絲絲入扣，效果未必就好。教學(xué)的整個(gè)過程都可以放手讓學(xué)生去開展。檢查復(fù)習(xí)，讓學(xué)生代替教師提問檢查；新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合作探究后講給同伴聽；課堂練習(xí)，學(xué)生之間相互提問、檢測(cè)或評(píng)價(jià)。這時(shí)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀眾。這樣可以促使學(xué)生課下研究上節(jié)課的知識(shí)環(huán)節(jié)，研究考察的方式，從而形成對(duì)知識(shí)的深層把握，課上學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題為適當(dāng)精講做準(zhǔn)備。
4、從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，做學(xué)生知識(shí)的提升者。
學(xué)生通過活動(dòng)、展示，顯露出知識(shí)認(rèn)知的狀況，這時(shí)候?qū)W生認(rèn)識(shí)的閘門被打開了，就會(huì)變得異�；钴S，希望完善，希望進(jìn)步，教師應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)講解，通過講解評(píng)價(jià)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)知的不確切和不完善的地方，使知識(shí)更加全面、準(zhǔn)確；通過評(píng)價(jià)引領(lǐng)使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)；通過相應(yīng)擴(kuò)展使知識(shí)范圍擴(kuò)大、程度加深。因?yàn)榻處煷藭r(shí)的講述是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面了解，針對(duì)性強(qiáng)，有新意，學(xué)生會(huì)愿意傾聽，樂于接受，也就易于融合到學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)之中。這樣便落實(shí)了先學(xué)后教，多學(xué)精講，可以讓學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)全部交給了學(xué)生，教師教師不是撒手不管，而是更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)提升服務(wù)。
在課堂教學(xué)中，教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫手、觀察者和提升者，給學(xué)生以最大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，并得到最大提升，這樣學(xué)生得到鍛煉的同時(shí)，成績(jī)會(huì)有提高，學(xué)科情感會(huì)有增強(qiáng)，師生感情也會(huì)有越來越好，這樣便會(huì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良性發(fā)展。
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