《松鼠和松果》的第二課時教學設(shè)計

　　?【教學目標】

　　1、認識“聰、活”等11個生字，會寫“意、總”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀本課，并能復述這個童話。

　　3、感受文中美的因素，培養(yǎng)環(huán)保意識，使學生愿意參加植樹活動或樹木認養(yǎng)活動。

　　【教學過程】

　　課前游戲：

　　猜猜我是誰：

　　我最愛吃小魚。

　　生：你是──

　　我最愛吃蘿卜。

　　我最愛吃青草。

　　我最愛吃肉骨頭。

　　我最愛吃松果。

　　一、談話導入

　　1、對，松鼠最愛吃松果了，今天，我們就接著來學習──《松鼠和松果》。

　　2、生字寶寶還記得嗎?我們一起再來招呼一下他們吧。

　　(讀卡片連詞)

　　生字寶寶真調(diào)皮，它們又在捉迷藏了，看，它們躲到松果里去了。讓我們和松鼠朋友一起來摘摘松果吧。誰來?

　　請你代表大家來摘一摘。

　　3、我們幫松鼠摘了松果，它可高興了，忍不住來謝謝大家。還記得嗎，這是一只怎樣的松鼠呢?

　　(板書：聰明活潑)

　　4、為什么說它是一只聰明活潑的松鼠呢?這節(jié)課，我們就一起來研究這個問題。

　　二、品讀課文，理解感悟

　　請小朋友自己讀讀課文的2～4自然段，找一找：

　　從哪些地方可以看出它是一只聰明活潑的松鼠，請用直線把句子劃下來。

　　學生劃，反饋：

　　從哪里看出這是一只活潑可愛的松鼠了?誰來說說?

　　〖學習課文第二自然段

　　1、(請一個同學說)

　　▲ 忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!

　　(課件出示段落)

　　你們找到的也是這句嗎?好，我們就一起先來讀讀這句。請你自己先讀讀，這句話中什么地方看出松鼠是活潑可愛的?

　　(學生自由讀)

　　讀出來了嗎?誰來說一說?

　　▲ 松鼠眨眨眼睛

　　眨眨眼睛，你會做嗎?多有趣啊，這也說明松鼠在動腦筋呢，誰來讀讀這句?請你來做做動作，再讀一讀。

　　誰還有補充?

　　▲ 如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!

　　請同桌兩個小朋友間互相讀讀這句話。

　　(如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!)

　　輕輕討論一下，你還讀懂了什么?

　　(生答)

　　你能把這種感受讀出來嗎?你來試一試。

　　你能讀好這句話嗎，你也來試一試。

　　是啊，一棵松樹也沒有了，如果你是松鼠的話，心里會覺得怎么樣?

　　帶著你的感受，我們一起來讀讀這句話吧。先自己試一試。齊讀。

　　▲ 還從哪里讀出松鼠聰明活潑?──松鼠眨眨眼睛

　　眨眨眼睛，你會做嗎?多有趣啊，這也說明松鼠在動腦筋呢，誰來讀讀這句?

　　請你來做做動作，再讀一讀 。

　　2、連起來，我和你們合作來讀讀這段。

　　〖學習課文第三自然段

　　1、沒有了松樹，沒有了森林，這里會變成什么樣呢?

　　指名說。

　　(課件出示森林光禿禿的場景)

　　瞧，松樹正在一棵一棵地減少，松樹林也在一片一片地消失。如果真的是這樣，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠，他們會遇到什么麻煩呢?

　　小朋友想的也正是小松鼠想到的，這段話，又該怎么讀呢?

　　(自己先試一試。指名讀。評價。指名讀。)

　　(指大屏幕：省略號)小朋友，松鼠的后代有小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠，還會有?

　　松鼠的一代又一代都有可能面臨這個問題，松鼠能想到那么以后的事，可真聰明。

　　〖學習課文第四自然段

　　1、你還從哪里讀出松鼠很聰明?

　　請你來說一說。

　　2、指名讀：

　　這句話你們也找到了吧?快，自己再來讀讀，想想你讀懂了什么?

　　出示段落。

　　3、(指名讀、說)是呀，松鼠每吃一個松果，就種一個，它做事可真有計劃。讓我們一起來讀讀松鼠的好主意吧。

　　4、說干就干，瞧，兩只松鼠已經(jīng)在行動了。你就是圖中的一只松鼠，你在種松果的時候，會跟你的松鼠伙伴說些什么呢?

　　請小朋友看看圖，先來想一想，自己說一說。

　　5、說好的松鼠呀，趕快和邊上的松鼠來演一演。

　　(請兩組，帶頭飾演一演)

　　〖學習課文第五、六自然段

　　1、喲，松鼠們，你們種下了松果，會長大嗎?你們都有什么愿望呀?有一首歌，說的就是你們的愿望�！缎∷蓸�，快長大》會唱嗎?讓我們一起來唱一唱，跳一跳吧。

　　2、小松鼠，你們的松樹長出來了嗎?

　　3、看，下了一場蒙蒙細雨，一個個小松果發(fā)芽了，又下了一場雨，小松果鉆出地面了，就這樣越長──越高，越長──越高，長成了──一棵棵挺拔的小松樹。

　　4、挺拔的小松樹你覺得是怎么樣的?

　　誰能看圖來說一說。

　　5、這情景美嗎?你們能讀得比它更美的!有沒有信心?

　　6、朗讀：

　　先試著讀一讀。

　　指名讀。

　　男女生競賽。

　　7、將來，將來會是什么樣子呢?

　　(出示：將來，這里會是……)

　　這里的將來還是一片空白呢?你能把它畫出來嗎?趕快行動吧。

　　貼畫好的一兩張，問：你為什么畫那么多樹?

　　(根據(jù)學生回答隨機出示：這里會是一片更茂密的松樹林)

　　指著黑板，問：這樣夠茂密了嗎?不夠，還要更多更多的樹。

　　快加油，讓我們把這個松樹林種得更茂密。

　　(配樂畫圖)

　　8、瞧，我們都成了小小植樹家了。你的小樹林，他的小樹林，全都聚到了一起，成了一大片松樹林，真棒!那么多的樹，難怪書上會說這是一片──更茂密的松樹林。

　　9、請你再來讀讀這句話：

　　教師示范讀。

　　指名讀。

　　齊讀。

　　10、如果這時小松鼠來了，過了幾年，小小松鼠來了，過了幾年，小小小松鼠也來了。他們在這樣茂密的松樹林里會生活得怎么樣?

　　三、拓展延伸，總結(jié)課文

　　1、多有趣的童話故事呀，讓我們在音樂的陪伴下再來美美地感受感受吧。

　　(配樂朗讀)

　　2、松鼠種松果，松果長成了松樹，一年又一年，松樹就會變成茂密的──森林。這都是誰的功勞呀?我們用自己的話來夸夸他吧。所以，我們大家都認為它是一只聰明活潑的松鼠。

　　松樹林是松鼠的家園，它可懂得保護它了。那么我們呢，對于身邊的綠化和大自然該怎么做呢?讓我們也愛護環(huán)境，保護自然，爭當環(huán)保小衛(wèi)士吧。

　　四、姿勢端正，書寫生字

　　小朋友們今天學得真不錯。松鼠送大家兩個大松果。快來讀一讀。

　　1、意有心，總有心，有心的孩子就能寫好它。

　　2、請你看書觀察一下生字：

　　說說寫“總”的時候要主意什么?

　　寫“意”的時候要主意什么?

　　3、范寫，書空。

　　4、學生練寫：

　　注意姿勢。

　　【評析】

　　金老師的整節(jié)課，教學過程清新自然，學生學習情緒高漲，思維活躍，課堂成了學生感悟文本，走進文本，與文本對話的舞臺。綜觀整個教學過程，金老師有很多設(shè)計值得我們借鑒。下面就這節(jié)課，談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓南敕ā?/p>

　　一、教學流程，主線凸顯

　　一節(jié)課作為一個教學活動整體，線索不清或線索并行，就會顯得雜亂，沒有條理，確立一條主線索，將各個目標交點、訓練點，恰當?shù)亍熬幙棥边M去，實現(xiàn)整合，牽一發(fā)而動全文，才能使整個教學活動順暢、清晰、簡潔、明快地向前推進。金老師的整節(jié)課，以“為什么它是一只聰明活潑的松鼠?”為主線，引導學生充分感悟文本，憂松鼠之憂而憂，樂松鼠之樂而樂。這一主線巧妙地把文章的四個段落連接成一個教學過程，學生學而不亂，主體突出，始終圍繞主線進行感悟、朗讀，教師隱于背后，真正成了學生學習的點撥者。

　　二、情境創(chuàng)設(shè)，親近文本

　　低段的學生，學習活動處于皮亞杰所說的“具體運思階段”，其認識需要感性的材料和生活經(jīng)驗。整節(jié)課，金老師兩次巧妙地運用多媒體，如：復習導入時，金老師設(shè)計了幫松鼠摘松果這一情境，一下子把學生帶入了松樹林，拉近了學生與松鼠的距離，使他們成為了朋友。沒有了松樹，沒有了森林這一畫面的再現(xiàn)，使學生更能體會松鼠的不安、著急和害怕。種松果時，金老師又巧妙地使學生轉(zhuǎn)換角色，成為了松鼠，真實地體會了松鼠種完之后的美好愿望。這時，松果長成松樹已在不知不覺中變成了學生心中的美好愿望。學生在這一過程中，心靈和文本中的人物產(chǎn)生了共鳴，真正達到了與文本的對話。

　　三、語言文字，感悟積累

　　語文教學的核心內(nèi)容是語言，語言是語文教學的“根”。語文課程標準再三強調(diào)語文教學要重視培養(yǎng)學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累，加強感悟，加強體驗。金老師今天所展示給大家的語言文字教學，沒有浮在表層，而是從句落實到了詞。沉入到文字中，潛心地體會。尤其是“一片更茂密的松樹林”中“更茂密”一詞的理解、感悟，可謂是層層推進、獨具匠心。現(xiàn)在我們不妨來回顧這一環(huán)節(jié)──1、這里的將來還是一片空白呢?你能把它畫出來嗎?2、學生把畫的松樹林貼到黑板上時，教師問：你為什么畫那么多樹?這樣夠茂密了嗎?快加油，讓我們把小松樹林種得更茂密!3、瞧，我們都成了小小植樹家了。你的小樹林，他的小樹林，全都聚到了一起，成了一大片松樹林，那么多的樹，難怪書上會說這是一片更茂密的松樹林。通過畫、說、評、看一系列體驗，我們看到了學生思維的火花，他們是那么投入，那么開心，他們不僅讀懂了詞語的意思，不僅體驗了智慧帶來的樂趣，而且還感受了集體的力量，閱讀的快樂。

　　四、讀悟結(jié)合，個性朗讀

　　整節(jié)課，金老師或創(chuàng)設(shè)情境進行體驗朗讀，或師生合作讀，或比賽讀，通過多種形式的朗讀、品位，讓學生體會松鼠回報大自然的美好心靈。而每一次讀都有具體的目標指向。如第二段中“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!”這一句教學，金老師先讓同桌兩個小朋友互相讀，讀后討論讀懂了什么，在學生已有感受的基礎(chǔ)上請生讀，然后學生轉(zhuǎn)換角色體驗松鼠的心情，最后再讓學生帶著自己真切地感受朗讀。這樣的朗讀一次比一次更接近文本，更走進人物的內(nèi)心。

　　教學不可能是近乎完美的。整節(jié)課總感覺缺乏給學生自主質(zhì)疑的時間。有疑才會思，疑問是學生學習不竭的動力。今天的主線是教師拋給學生的，是不是由學生質(zhì)疑來得更加好。學生的質(zhì)疑能力是有潛力可挖的。只要我們教師有意識地加以培養(yǎng)，相信學生的能力，給他們足夠質(zhì)疑的時間和空間，一定會有意想不到的驚喜。

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