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加強教育理論學(xué)習(xí) 走出多媒體教學(xué)誤區(qū)論文
目前，高校教師在課堂上廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)，將多媒體技術(shù)與課程融合在一起，有效地提高了課堂教學(xué)效率。但是隨之而來的一些問題也嚴(yán)重影響教學(xué)效果。教師應(yīng)該意識到多媒體技術(shù)只是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段之一，多媒體只是教學(xué)活動的輔助媒介。在整個教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是不容忽視的。
1 利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
首先，利用多媒體教學(xué)減輕了教師板書的負擔(dān)，將教材內(nèi)容做成電子教案，實現(xiàn)一勞永逸；利用網(wǎng)絡(luò)下載，極大地提高了獲取信息的速度；在有限的課堂上，教師可以利用多媒體技術(shù)豐富課程內(nèi)容，拓展課堂空間。其次，多媒體技術(shù)可以使用視頻、音響、動畫、圖片等與教學(xué)資源整合在一起，將教學(xué)中難以用語言、板書表達的重點、難點知識以更為形象、生動、直觀的方式演示給學(xué)生，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。
2 利用多媒體教學(xué)存在的誤區(qū)
教師的多媒體教學(xué)活動包含四要素：教師、學(xué)生、教材、多媒體。教師要將這四要素有機地結(jié)合在一起，教師備課要鉆研教材、鉆研學(xué)生，將教材內(nèi)容利用多媒體技術(shù)形象、生動、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。目前，利用多媒體教學(xué)過程中存在一些誤區(qū)。
2。1 重課件，忽視鉆研教材的重點和難點
一些教師過多地依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，認為制作課件就是備課。比如在教學(xué)準(zhǔn)備階段，為了省力而投機取巧，利用網(wǎng)絡(luò)直接下載課件和教案，不去研讀教學(xué)內(nèi)容，不去把握學(xué)生程度。有些教師會自覺或不自覺地認為制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了，這種想法是錯誤的，備課是整個教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計，要過好教材關(guān)和學(xué)生關(guān)。采用多媒體技術(shù)的原則是“是否可以突破教材的重點和難點，是否可以表現(xiàn)書本內(nèi)容難以表達的內(nèi)容，是否有助于學(xué)生理解和掌握教材的內(nèi)容，能否讓學(xué)生做到有所思、有所得、有所感”。在實際教學(xué)過程中，很多教師并沒有做到鉆研教材、吃透教材，有效利用多媒體技術(shù)順利突破教學(xué)中重點、難點。制作課件只是設(shè)計教學(xué)方法的過程，并不能也不可能代替?zhèn)湔n。多媒體無論在時間上還是在內(nèi)容上，都不能涵蓋一堂課的教學(xué)，它只能是一種輔助的教學(xué)手段。
2。2 忽視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性
由于多媒體設(shè)備安放在教室的角落里，教師通常坐在教室的角落里對著電腦屏幕按順序播放電子教案，對著話筒講授電子屏幕上的內(nèi)容。學(xué)生在聽課時，看著不斷變化的屏幕，把它當(dāng)成了教師的臉。一堂課結(jié)束了，教師沒有在黑板上寫一個字，沒有站起來走到學(xué)生中間與學(xué)生進行交流對話。這會讓學(xué)生產(chǎn)生一種隔離感，師生之間缺乏溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，部分學(xué)生兩手空空走進教室，上課不記筆記，學(xué)習(xí)變得懶散。這樣的課堂如何實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)？學(xué)生做筆記是課堂教學(xué)上不可缺少的環(huán)節(jié)，做筆記可以加深學(xué)生對知識的印象，學(xué)生通過眼、腦、手演繹教師的傳授，提高學(xué)生對課堂的注意力。課堂是師生交流、對話、溝通和探究學(xué)問的舞臺，要求師生共同參與；師生之間的語言交流、教師的表情以及身體語言的提示，可以引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力。師生之間的情感交流是對學(xué)生心理活動進行積極引導(dǎo)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生良好情緒的過程。課堂是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主交流探究知識，讓學(xué)生自由和自主地討論、辯論的場所。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生的主體性是不容忽視的。
2。3 忽視了傳統(tǒng)教學(xué)中最有價值的手段——板書
板書、作為課堂教學(xué)的有機組成部分，不能拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)板書，因為優(yōu)秀的板書能較完整、科學(xué)地展示知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，具有概括性、合理性、持久性、完整性和操作簡便的特點，且板書能夠有效地幫助學(xué)生理清思路、鞏固記憶。在利用多媒體課件教學(xué)的過程中，由于省去了寫板書的時間，教師的講解速度明顯加快。表面上看，教學(xué)容量大了，但實際上讓學(xué)生思考的時間縮短了，電子屏幕的快速更新，使學(xué)生來不及反應(yīng)就進入到下一個問題。教師應(yīng)該把書寫板書與使用多媒體技術(shù)有機的結(jié)合起來。放慢多媒體展示的速度，適當(dāng)書寫板書，給學(xué)生留下思考、摘錄的時間，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和討論問題的習(xí)慣。
2。4 忽視了教師在教學(xué)活動中的人格魅力
態(tài)度、情緒是教學(xué)活動中非常重要的東西，師生之間情感的交流是無法用多媒體傳輸?shù)�。一個教師的課堂語言、情緒、情感時刻在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師熱愛課堂、熱愛學(xué)生，板書認真，喜歡與學(xué)生交流，課堂上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，治學(xué)嚴(yán)謹，這種熱情飽滿、積極向上的精神潛移默化地影響著學(xué)生的成長。而坐在角落里對著電腦講授的教師缺少與學(xué)生的交流，極少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生也看不到教師的表情。除了用語言講授多媒體展示的內(nèi)容外，教師沒有用自己的人格魅力去感染學(xué)生。
3 加強教育理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，有效利用多媒體教學(xué)，增強課堂教學(xué)效果
出現(xiàn)上述誤區(qū)，主要是學(xué)校一部分教師來自企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，另一部分青年教師來自非師范類的大學(xué)畢業(yè)生，缺乏教學(xué)理論及職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)。
3。1 情感教學(xué)理論
美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為，教學(xué)應(yīng)該采用以學(xué)生為中心，以情感為基調(diào)，教師是促進者，學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。要發(fā)揮教師的作用，關(guān)鍵在于教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系的某些品質(zhì)態(tài)度。這種態(tài)度和品質(zhì)包括三方面：真誠、接受、理解。在課堂上，教師鼓勵學(xué)生自由地表達自己的思想，鼓勵學(xué)生自己來界定問題、討論問題，教師給學(xué)生提供幫助。課堂氣氛必須是融洽的、真誠的、開放的、相互支持的，以使學(xué)生信任教師，教師信任學(xué)生。
3。2 基于情意原理的教學(xué)策略
基于情意原理的教學(xué)策略是積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并努力保持學(xué)習(xí)熱情以提高學(xué)習(xí)成績的策略。人的中樞心理活動有兩類：認知的活動如感覺、直覺、記憶，思維等：意向的活動如需要、興趣、情感、意志等。教師對學(xué)生只有雙管齊下。把學(xué)生的認知活動和意向活動統(tǒng)一起來，才能真正形成學(xué)習(xí)的理想模式，教師運用鼓勵性的話語與學(xué)生溝通情感，能使學(xué)生的成績有較大幅度的提高。教師應(yīng)該以實際行動關(guān)心全體學(xué)生學(xué)習(xí)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣愛好，與學(xué)生建立深厚的感情，在教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到以充沛的感情、專注的精神，堅強的毅力、豐富的想象。生動的語言出現(xiàn)在學(xué)生面前，從各方面影響學(xué)生，使學(xué)生通過耳濡目染。激起學(xué)習(xí)的熱情，堅定克服困難的意志，相反，如果教師對學(xué)生漠不關(guān)心，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，上課無精打采，甚至漠視成績中下的學(xué)生，將嚴(yán)重削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實證明，師生情感缺乏溝通以及教師期待的喪失是造成差生的相當(dāng)重要的原因。而教師對學(xué)生的適當(dāng)鼓勵，教師熱愛學(xué)生的情感傾注，常常會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3。3 建構(gòu)主義教學(xué)理論
根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸使用的手段和方法�？梢姸嗝襟w輔助課堂教學(xué)不能用多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時突出多媒體教學(xué)的輔助功能。只有科學(xué)處理好教師、學(xué)生、教材、多媒體這四個要素之間的關(guān)系，才能正確定位多媒體課堂教學(xué)在課堂教學(xué)中的地位和作用
根據(jù)上述教育理論，多媒體教學(xué)只是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種輔助手段，目前為止還不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)具有多種媒體、超文本、超媒體的功能，它集文本、圖形圖像、聲音、動畫和視頻等于一體，因而具有豐富的表現(xiàn)力。教師應(yīng)將教材內(nèi)容中抽象的、難以用板書和語言表述清楚的難點、重點采用多媒體教學(xué)傳授給學(xué)生。并不是任何教學(xué)環(huán)節(jié)都適合用多媒體教學(xué)，也不是多媒體用得越多越好，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點而定。學(xué)校要加強對教師進行教育理論的培訓(xùn)，讓科學(xué)的教育理論指導(dǎo)教師，把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機地結(jié)合起來，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)。
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