學校骨干教師的聽課有感

　　近期學校開展骨干教師講課活動，給我們這些年輕教師提供了足不出校，就能聽到全市最優(yōu)秀語文教師課的機會，雖然這樣連上課帶聽課連軸轉(zhuǎn)很辛苦，但還是覺得很知足，因為收獲的太多了。

　　秦老師這節(jié)課閃光點很多，我覺得以下幾點尤其值得我們學習：

　　（1）整堂課主線清晰，脈絡分明，始終圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了像殘疾青年、碧云、父親這些普通人的美好心靈。用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層遞進的作用。

　�。�2）秦老師很善于引導學生用抓關(guān)鍵詞的方法讓學生體會文中人物的心理。如秦老師在講“那匹馬其實是不存在的”但是文中的我卻相信那匹馬的存在，作者是怎樣讓其相信的呢？你是從哪些語句中感受到的？學生找到了“他認真地看過馬草后”、“咱家的馬正缺馬草”等讓學生自然的感受到殘疾青年的善解人意。

　�。�3）聽這堂課不能不為文中那些普通人美好的心靈所感動，也不能不為秦老師這種不僅是在教書，更是在語文教學中育人的精神所折服。在分析到父親這個贊同我讀書，但他知道殘疾青年生活艱難所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢的形象時，及時聯(lián)系生活，引導學生理解為人父母的良苦用心，讓學生理解即使父母的教育方式有些重，那也是飽含著深深的愛意，相信對于正處于六年級的學生肯定引起了學生心靈上的震撼。

　　（4）秦老師善于通過文中人物的言行、神態(tài)和心理描寫讓學生更好地體會人物形象。如在講到殘疾青年為了防止真相暴露，不惜用“那馬會踢傷你”來威脅“我”。這讓在座聽課的老師也相信了這匹馬真的存在，這種貼近生活的語言，秦老師用她一貫的循循善誘的方式融入到學生的頭腦中。

　�。�5）秦老師善于引導學生在用心讀文之后，把學生自己置身文本，如“我”給殘疾青年送馬草后，每天都會想些什么？此時學生頭腦里都是些美好的畫面，但當“我”走進了他家的后院，卻看到了……想象一下子把學生拉回到了現(xiàn)實，謊言破滅了，當學生看到“枯蔫焦黃”時，話語也像開閘的洪水，滔滔不絕，重點詞語“枯蔫焦黃”也在具體語境中深入學生的內(nèi)心，一切環(huán)節(jié)都是那么自然，水到渠成。

　　唯一一點缺憾就是可能孩子讀文的機會有點少，這種略讀課文，還是應該放手讓孩子去自讀自悟，也許會有更廣闊的想象空間。

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