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高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探略論文
【摘要】文章從高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵入手，分析了當前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有人才層次的高級性、知識、能力的職業(yè)性、人才的技術性、培養(yǎng)手段的多樣性的特性，從專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案、教學改革與管理、過程控制與學生評價、教師隊伍建設等一系列環(huán)節(jié)著手，從高職人才培養(yǎng)目標出發(fā)構建高職教育人才培養(yǎng)模式。
【關鍵詞】高職教育；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)
高職人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新是高職發(fā)展的一個熱點，是借鑒國際高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式還是探索中國特色的人才培養(yǎng)模式，是大膽地在實踐道路上勇往前行還是適時停下腳步進行理論反思是每個高等職業(yè)教育者都可能面臨的困惑。
一、正確認識高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
人才培養(yǎng)模式，一般認為是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設置、課程模式、教學設計和教育方法等構成要素。根據(jù)高職教育的特點，高職人才培養(yǎng)模式就是：以直接滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展需要為目標，以培養(yǎng)學生的社會職業(yè)能力為主要內(nèi)容，以教學與生產(chǎn)實踐相結合為主要途徑和手段的人才培養(yǎng)模式，是學校和用人單位共同確定的具體培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機制的總和。
人才培養(yǎng)模式作為教育理論、教育實踐一體化的操作體系，研究其模式，必然要從其構成要素入手，研究高職教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、專業(yè)設置、課程設置等內(nèi)容。
二、準確把握高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特性
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高職教育人才培養(yǎng)的目標以具有較強的實際動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于研究型和工程型教育；以具有較寬的知識面及較高的技術技能和操作水平區(qū)別于中等職業(yè)教育。無論這種技術技能崗位多么趨前、工作內(nèi)容多么具體、動手程度多么高，它都必須通過�？茖哟蔚慕逃拍塬@得，仍然屬于高等教育培養(yǎng)的范疇，這就是人才層次的高級性。
（二）知識、能力的職業(yè)性
高職教育是針對職業(yè)崗位群來培養(yǎng)人才的一種教育，它對學生進行的是某種職業(yè)崗位生產(chǎn)技術技能和管理知識的教育，它是以職業(yè)崗位群的實際需要為依據(jù)安排教學計劃，在對職業(yè)崗位群進行工作分析的基礎上，確定具體的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，明確列出高職畢業(yè)生應具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)能力，進而組織教學。
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高職人才不但掌握某一專業(yè)的基礎理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作技術技能和組織能力，能夠將研究或者工程型人才的設計意圖或工藝思想應用到具體技術技能操作的實踐中去，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進行技術指導和組織管理，解決生產(chǎn)中的實際問題，是一種專業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術操作熟練和組織能力強的復合性的技術技能型人才。
�。ㄋ模┡囵B(yǎng)手段的多樣性
高職人才的培養(yǎng)目標決定了其培養(yǎng)手段的多樣性。在教學形式上，不僅有一定的理論教學，而且尤其注重實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。
三、高職教育人才培養(yǎng)模式的構建
人才培養(yǎng)模式既然是教育資源的綜合利用和整體優(yōu)化，這就要求我們從專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案、教學改革與管理、過程控制與學生評價、教師隊伍建設等一系列環(huán)節(jié)著手，從高職人才培養(yǎng)目標出發(fā)，制定出切合實際的實施辦法，并整體優(yōu)化，達到最佳效果。
（一）專業(yè)設置
專業(yè)設置是是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環(huán)節(jié)，應適應本地區(qū)及周邊地區(qū)社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展的需要而定，應考慮到以下幾點：⑴所設專業(yè)是否和區(qū)域、相關行業(yè)的現(xiàn)實和發(fā)展對所需求的人才相適應；⑵學院與區(qū)域、相關行業(yè)聯(lián)系是否密切、是否能根據(jù)人才幣場有效需求靈活設置新專業(yè)或調(diào)整已有專業(yè)的服務方向、優(yōu)化專業(yè)結構，學院能否完成當年招生計劃；⑶所設置專業(yè)均有基本的辦學條件，并逐步提高，以滿足提高教學質量的需求；⑷所設置專業(yè)課程內(nèi)容應緊緊把握科學技術發(fā)展動向。
（二）人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的前提與基礎，實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，首先應有科學完備的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案應包括以下以下幾個方面：高等職業(yè)教育專業(yè)人才崗位知識與能力調(diào)研分析報告、高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案專家論證意見等。通過知識與能力調(diào)研分析報告確定高職專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)和目標，培養(yǎng)方案是對培養(yǎng)目標的具體設計，專家論證意見是對設計方案的審定，三個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系與制約，構成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。
(三)教學改革與管理
課程和教學內(nèi)容體系改革是高職教學改革的重點和難點。教學內(nèi)容要突出基礎理論知識的應用和實際能力培養(yǎng)，基礎理論教學要以應用為目的，以“必需、夠用”為度；專業(yè)課教學要加強針對性和實用性。
1．理論教學方面：⑴每個專業(yè)應該根據(jù)培養(yǎng)目標要求，選擇適宜的教學內(nèi)容，恰當設置課程；基礎課教學體現(xiàn)“以應用為目的”、夠用為度，專業(yè)課突出針對性和實用性；⑵基礎課與專業(yè)課。人文教育和科學教育、理論與實踐之間的關系處理得當。⑶初步形成以職業(yè)素質和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線的教學內(nèi)容和課程體系，各門課程的地位、邊界、目標清晰，課程之間銜接合理。畢業(yè)論文下載網(wǎng)http://www.biyeda.com
2.實踐教學方面：⑴每個專業(yè)都應構建培養(yǎng)學生職業(yè)技能。職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質有機結合的實踐教學體系，并與理論教學體系有機結合、互相滲透，實施效果良好；⑵每個專業(yè)的學生都在校內(nèi)（外）實訓基地中受到與現(xiàn)代生產(chǎn)技術水平相對應的崗位實際業(yè)務訓練；⑶每個專業(yè)的畢業(yè)生應達到“會操作、會應用軟件、會上網(wǎng)、會應用計算機收集與處理信息”（簡稱“四會”）的計算機教學目標；⑷每個專業(yè)的實習、實訓、設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，營造良好的育人環(huán)境；⑸高職高專應逐步增加選修課比例，以提高學生的綜合素質。
3．教學方法與手段改革方面：⑴高職高專應全面開發(fā)教學方法與考試模式改革，教師應能夠改變單向灌輸式教學方法，積極實行啟發(fā)式等多樣化的教學方法，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識。重視因材施教，重視發(fā)揮學生的主體作用，努力探索適應高職高專教育要求的理論與實踐課程的教學方法和考試模式，并在教學中取得一定成效。⑵課程教學應使用投影、多媒體技術。計算機輔助教學等現(xiàn)代教學手段，提高教學效率，改善教學效果。
4．實踐實訓方面：高職高專的實踐教學要改變過分依附理論教學的情況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學在教學計劃中應占有較大比重，要及時吸收科技發(fā)展和社會發(fā)展的最新成果，改革實驗教學內(nèi)容，減少演示性、驗證性實踐，增加工藝性、設計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐教學與綜合技能有機結合的實踐教學體系。
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過程控制是指在實施教學計劃全過程中，為實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、保證教學質量和人才培養(yǎng)規(guī)格而采取的手段，它是高等職業(yè)教育教學質量保障體系中的關鍵內(nèi)容。過程控制主要由以下內(nèi)容組成：符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的師資配置、符合高等職業(yè)教育人才崗位能力培養(yǎng)要求的實驗實訓設備配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的圖書資料配置、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的信息資源配置、教學過程控制與監(jiān)督制度、教師教學質量考核評價制度等。高等職業(yè)教育教學質量要有師資、實驗實訓設備、圖書資料、信息資源來保障，同時需要對教學過程進行監(jiān)督和控制，對教師教學質量進行評價，從而構成教學過程控制保障體系。
學生評價是指在教學過程中為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而確立的考核標準與評價方法，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本性目標。學生評價主要由以下內(nèi)容組成：學生日常行為考核標準與評價方法、學生思想品德考核標準與評價方法、學生基礎理論考核標準與評價方法、學生職業(yè)技能考核標準與評價方法、學生畢業(yè)考核標準與評價方法等。學生的日常行為、思想品德、基礎理論、職業(yè)技能、畢業(yè)考核，規(guī)范了學生的學習和確立了學生的綜合素質，構成了高等職業(yè)教育教學質量保障體系的學生評價保障體系。
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提高教學質量，教師隊伍建設是重中之重。高職高專院校應按照高職教師隊伍特點，認真抓好教師隊伍建設：⑴著力抓好“雙師型”教師隊伍建設，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使教師既冥備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗；⑵應積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實行專、兼職結合，改善學校師資結構，適應專業(yè)變化的需要；⑶應淡化基礎課和專業(yè)課教師的界限，逐步實現(xiàn)教師的一專多能。教師隊伍在數(shù)量上逐步滿足的同時，要嚴格標準和要求，逐步提高質量以滿足提高教學質量的需要，確保教師質量整體提高。
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