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《瑞雪圖》的教學(xué)案例分析
《瑞雪圖》是一篇傳統(tǒng)課文，在老教材中也叫做《第一場(chǎng)雪》，現(xiàn)為北師大版小語(yǔ)課本第七冊(cè)第12單元的一篇主體課文。在前不久學(xué)校組織的賽課活動(dòng)中我執(zhí)教了這篇課文。在整篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用對(duì)話互動(dòng)、質(zhì)疑激思的閱讀教學(xué)的基本原理，始終貫穿著讓學(xué)生自讀自悟的教學(xué)理念，使整堂課在學(xué)生的一次又一次的感情朗讀中向前推進(jìn)。且看幾個(gè)教學(xué)片段：
片段一：
師：通過(guò)上節(jié)課對(duì)課文的初步學(xué)習(xí)，這場(chǎng)雪給你留下了怎樣的印象？
生1：這場(chǎng)雪很美。
生2：這場(chǎng)雪下了很久。
生3：這場(chǎng)雪把世界都變白了。
生4：這場(chǎng)雪下得很大，也很穩(wěn)。
師：你是從哪里看出來(lái)的？
生4：我是從第三自然段看出來(lái)的。
師：真是個(gè)會(huì)讀書的孩子！那你能為我們讀一讀第三自然段嗎？
生4：能！（學(xué)生滿懷信心地回答）
師：那請(qǐng)其余的孩子們仔細(xì)聽她讀，一會(huì)兒來(lái)評(píng)一評(píng)，比一比看誰(shuí)是最會(huì)聽讀的孩子？
�。ㄉ�4充滿自信地流利朗讀）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得字音準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，但有些句子沒有讀出感情。
師：比如說(shuō)哪一句，你來(lái)示范一下怎樣才是有感情的朗讀？
生：比如說(shuō)這句。
（生帶著自己的理解讀：開始的時(shí)候，還伴著一陣小雨。不久，雨住了，風(fēng)停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來(lái)。一會(huì)兒，地面上就發(fā)白了。）
師：她讀得怎樣？
生：我覺得她讀得稍稍有點(diǎn)感情了，但感覺還不夠。
師：嗯！你說(shuō)得這樣好，我想你的感覺應(yīng)該到位了，愿意展示一下嗎？
生：好。（生充滿感情地朗讀）
師：她的讀又給你們?cè)鯓拥母惺苣兀?/p>
生齊：讀得很好！
師：老師也覺得你讀得很好，因?yàn)槲宜坪醵伎吹窖┗h飛的過(guò)程了，你能說(shuō)說(shuō)你是怎樣讀出這種味道來(lái)的嗎？
生：我就是把開始下小雨讀得輕快，把大片大片的雪花讀得語(yǔ)氣加重，然后彤云密布的意思是下雪前陰云籠罩，我就讀出一種厚重的感覺。
師：哦，你真會(huì)感覺，還能結(jié)合詞語(yǔ)的意思來(lái)指導(dǎo)自己朗讀。那我們學(xué)著她的樣子一起來(lái)讀一讀這句好不好？
這一片段是第二課時(shí)開課的時(shí)候引入第三自然段教學(xué)，并開始做誦讀指導(dǎo)的實(shí)錄。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。閱讀是學(xué)生自己的事，講也罷，練也罷，都不能代替學(xué)生讀課文，而是要幫助學(xué)生讀懂課文。讓學(xué)生積極能動(dòng)地閱讀，就是要讓學(xué)生自己去感知、理解和評(píng)價(jià)課文。使閱讀課文的過(guò)程，成為學(xué)生用原作的外部語(yǔ)言內(nèi)化自己的語(yǔ)言，把原文的思想變?yōu)樽约核枷氲倪^(guò)程，成為讓學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文思想和知識(shí)加以融會(huì)的過(guò)程。這就要求在教學(xué)思想上應(yīng)重發(fā)展思維能力而反對(duì)機(jī)械記憶；在教學(xué)方法上應(yīng)重誘導(dǎo)探索而反對(duì)越俎代庖；在教學(xué)形式上應(yīng)重討論答問而反對(duì)單項(xiàng)灌輸；在誘導(dǎo)手法上應(yīng)重形象思維而反對(duì)干枯說(shuō)教；在教學(xué)原則上應(yīng)重生疑質(zhì)疑而反對(duì)輕信盲從。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把這個(gè)精神貫穿于各個(gè)學(xué)段。其中對(duì)第二學(xué)段的要求是“初步感受作品中生動(dòng)的形象優(yōu)美的語(yǔ)言，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”。這一片段的展示也可以算是對(duì)《課標(biāo)》這一要求的具體體現(xiàn)。
片段二：
師：上節(jié)課我們理解到萬(wàn)籟俱寂的意思就是形容四周非常寂靜，沒有一點(diǎn)聲音。對(duì)嗎？
生齊：對(duì)！
師：那老師就不明白了，既然是一點(diǎn)兒聲音也沒有，那為什么后面寫道又還能聽見“沙沙聲”和“咯吱聲”呢？
生1：因?yàn)橐估镌谙卵�，“沙沙聲”是模擬大雪飄落的聲音，又因?yàn)檠┫碌煤艽螅匝┓e壓在樹木的枯枝上就把枯枝壓斷了，“咯吱聲”就是模擬枯枝被壓斷的聲音。
師：哦！謝謝你的解答。也就是說(shuō)這是寫的動(dòng)態(tài)的景色，大雪在飄，樹枝被壓斷落到地上。可是，萬(wàn)籟俱寂是多么寂靜的一幅畫面啊，給人多么寧?kù)o的感覺��！為什么后面又要寫這些動(dòng)態(tài)的景色呢？想一想作者為什么要這樣寫？
生2 ：這是一種以動(dòng)寫靜的寫法。
師：你真能干！作者耍得這點(diǎn)小花招都被你看出來(lái)啦！那你知道他這樣寫的好處嗎？
生2 ：這樣寫讓夜顯得更靜了。
這一片段展示的是講解“以動(dòng)寫靜”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)錄。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑激思。其依據(jù)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出的：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力�！痹谡n程基本理念部分又指出：“把思維能力作為語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中，要靠激活思維來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展�！睂�(shí)踐證明，思維訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中是具有積極作用的，因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中教師就應(yīng)當(dāng)要注意對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。思維訓(xùn)練可以從兩方面著手，一是由教師向?qū)W生質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維解疑；二是由學(xué)生向教師質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論解疑。就第一方面來(lái)說(shuō)，主要有四種方法，第一，以疑激疑；第二，于無(wú)疑處求疑；第三，挑起矛盾，借以質(zhì)疑；第四，抓住分歧點(diǎn)質(zhì)疑。我采用的正是第三種方法，挑起靜與動(dòng)的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作方法，由此在學(xué)生腦中形成更加深刻的動(dòng)與靜的強(qiáng)烈對(duì)比，講到這里，已經(jīng)不需要再做專門的朗讀指導(dǎo)了，學(xué)生自身感受到的動(dòng)靜對(duì)比已經(jīng)可以指導(dǎo)他們讀好這句話了。這樣既節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)的效率。
片段三：
師：那么現(xiàn)在就請(qǐng)孩子們默讀第四自然段，邊讀邊勾畫出自己喜歡的句子。
師：… …首先請(qǐng)孩子們自由練讀你勾出的句子，注意要邊讀邊體會(huì)，然后帶著你的體會(huì)多讀幾遍。
師：我看見每個(gè)孩子都有自己喜歡的句子，這樣吧，給你們一次交流的機(jī)會(huì)，趕快找到自己的小伙伴，把你喜歡的句子讀給你的小伙伴聽，想想怎樣讀才能讓你的小伙伴都喜歡上它。
師：誰(shuí)愿意首先來(lái)向我們展示一下你所喜歡的句子呢？
生1：我喜歡這句，那山川、河流、樹木、房屋，都籠罩上一層白茫茫的厚雪。
師：山川、河流、樹木、房屋你們見過(guò)沒有？
生齊：見過(guò)。
師：那它們都籠罩上一層白茫茫的厚雪的樣子你們又見過(guò)沒有呢？
生齊：沒有。
師：想不想讓老師帶你們?nèi)タ纯茨兀?/p>
生齊：想�。▽W(xué)生眼睛里都流露出向往的目光，興致勃勃）
師：今天孩子們那么乖，那我就領(lǐng)大家去看看吧！（多媒體出示隨句圖片）
師：那你看見過(guò)粉妝玉砌的世界是什么樣子的嗎？
生：沒見過(guò)。
師：那我們一起去看一看吧�。ǘ嗝襟w出示隨句圖片）
師：那些銀條兒和雪球兒是什么樣子的，我們都沒有見到過(guò)，，就讓我們一起去看看吧！
師：想看看下雪后的景色嗎？
生齊：想！
師：想看的孩子坐直了。好，那下雪后的世界來(lái)啦�。ǘ嗝襟w出示配樂雪景圖片播放）
（孩子們充滿好奇的觀看）
師：感受到了什么？
生齊：美！
師：好！那就帶著你們美的感受來(lái)美美地讀一讀第四自然段。
第四自然段是我教學(xué)本篇文章的重點(diǎn)，所以也綜合運(yùn)用了多種閱讀教學(xué)基本原理。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，所以我首先就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法閱讀。朗讀可以傳情達(dá)意，能夠借助停頓、語(yǔ)速和語(yǔ)氣等朗讀技巧準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想感情。默讀的心理過(guò)程只有眼——腦，其程序較朗讀大為簡(jiǎn)化，不受發(fā)音的影響，注意力容易集中，因此，默讀的速度和理解的效率可以大大提高。精讀最終達(dá)到理解文字、詞句的意義，揣摩文章的表達(dá)順序及方式，領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，從而受到作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想的目的。在這個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先采用了默讀的形式，勾出自己喜歡的句子，再大聲朗讀，直接表達(dá)感情，然后通過(guò)一次又一次的師生評(píng)讀，加上圖片的直觀指導(dǎo)，感受到了下雪后的如此壯美的景象。這實(shí)際上就是一個(gè)精讀的過(guò)程了。
閱讀教學(xué)的基本原理中有這樣一條：立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)閱讀情境。社會(huì)生活是教育內(nèi)容的重要源頭，作為教育重要組成部分的語(yǔ)文教育更不例外。語(yǔ)文和生活的外延相等。而由于本課教學(xué)的特殊性，創(chuàng)設(shè)閱讀情境就顯得特別重要。說(shuō)它特殊，是因?yàn)橄卵⿲?duì)于南方的孩子來(lái)說(shuō)是陌生的，如果沒有足夠的情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)本文就變得尤為困難。所以在教學(xué)第四自然段時(shí)，我利用多媒體課件出示隨句圖片，讓學(xué)生對(duì)雪景有直觀的感受，然后再帶入課文，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易多了。所以，在最后學(xué)生齊讀第四自然段時(shí)，我們已經(jīng)能夠從學(xué)生的讀書聲中聽到他們心中對(duì)美的感受與領(lǐng)悟。
片段四：
師：你體會(huì)出孩子們?cè)谘┑厣贤嫜⿻r(shí)是怎樣的心情？
生1：高興，快樂。
師：你從哪里看出來(lái)的？
生1：我從這一句看出來(lái)的，那歡樂的叫喊聲、嘻鬧聲，把樹枝上的雪都震落下來(lái)了。
師：快樂嗎？
生齊： 不快樂！（有的回答不夠快樂）
師：那誰(shuí)再來(lái)做個(gè)快樂的孩子？
生2 ：（快樂地朗讀第五自然段）
師： 他快樂了嗎？
生3：比第一位同學(xué)快樂了，但還不夠快樂。
師：那你來(lái)做快樂小孩。
師：要想做好這群快樂小孩，老師有一個(gè)方法，想知道嗎？
生齊：想（充滿期待）
師：我們雖然沒有玩過(guò)打雪仗，玩雪球這些游戲，可是我們打過(guò)乒乓球，跳過(guò)橡皮筋，提過(guò)毽子，打過(guò)野鴨子… …好多好多令我們開心愉快的游戲，只要我們想著玩這些游戲時(shí)的快樂的心情，我們就能讀好這一段了。不信，你們一起來(lái)試一試！
�。R讀第五自然段）
將孩子們身邊的事情融入語(yǔ)文教學(xué)是最易操作的一種方法。正如本文第五自然段的教學(xué)一樣，本來(lái)孩子們沒有玩過(guò)雪地上的游戲，根本體會(huì)不出那些孩子玩雪時(shí)那種酣暢淋漓的痛快之情。于是，我設(shè)計(jì)讓他們回想平時(shí)玩游戲時(shí)快樂的心情來(lái)代替直接體會(huì)孩子們玩雪時(shí)的心情，收到了比較好的效果。這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)一個(gè)基本原理的具體體現(xiàn)，那就是把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引到閱讀中來(lái)。教師可以借用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和已學(xué)得的其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)學(xué)語(yǔ)文；也可以在教學(xué)中暫時(shí)中斷教學(xué)思路的主線，恰到好處的穿插與閱讀有關(guān)的學(xué)生熟悉的生活材料，借以突出閱讀重點(diǎn)，突破閱讀難點(diǎn)。
片段五：
師：這場(chǎng)雪下得多好呀！作者喜歡，孩子們喜歡，老師也喜歡，你們喜歡嗎？
生齊：喜歡！
師：當(dāng)然最喜歡這場(chǎng)雪的當(dāng)屬農(nóng)民伯伯了。你們能聯(lián)系本文的寫作背景以及冬雪的好處，想象農(nóng)民伯伯面對(duì)這樣一場(chǎng)及時(shí)地大雪會(huì)說(shuō)些什么嗎？
生1：這真是一場(chǎng)及時(shí)的大雪呀！
生2：��！下那么大的雪，來(lái)年肯定是個(gè)豐收年！
生3：雪你下吧下吧，凍死害蟲，明年我們好豐收啦！
生4：瑞雪兆豐年��！明年不會(huì)挨餓了，孩子們也就有吃的，有穿的啦！
作為本課的拓展環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)深化感受。而這一環(huán)節(jié)的設(shè)置主要還是體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)特性，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用手中資料和已有知識(shí)的能力。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生與作者的對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與教師的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話等等，但對(duì)話的中心是學(xué)生個(gè)人。為此，通過(guò)這一環(huán)節(jié)架設(shè)起學(xué)生與作者，學(xué)生與文本之間的橋梁，搭建一個(gè)平等對(duì)話的平臺(tái)，讓學(xué)生在對(duì)話中與文本的作者達(dá)到心靈相通。同時(shí)，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。
初出茅廬的我第一次對(duì)自己所執(zhí)教的課文進(jìn)行案例分析，一是把自己的心得與大家分享，二是對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄做一個(gè)自我梳理與反思，當(dāng)然，更重要的是希望能夠得到更多教育同行的建議與指正。
總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄�，去�?shí)踐……
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