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兒童鋼琴教學(xué)中創(chuàng)造性音樂(lè)思維的培養(yǎng)分析
摘要：隨著人們物質(zhì)水平的不斷提高，為了培養(yǎng)孩子成材，提高孩子的個(gè)人修養(yǎng)，豐富孩子的情感，大部分家長(zhǎng)開始送孩子去進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)。而對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，其正處于人生的啟蒙階段，在學(xué)習(xí)鋼琴演奏時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)造性音樂(lè)思維對(duì)其未來(lái)的發(fā)展十分關(guān)鍵。本文結(jié)合當(dāng)前鋼琴教學(xué)對(duì)兒童的要求，針對(duì)鋼琴教學(xué)中兒童創(chuàng)造性音樂(lè)思維的培養(yǎng)進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：兒童；鋼琴教學(xué)；創(chuàng)造性思維
在兒童鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)兒童鋼琴的彈奏技能，注重兒童在彈奏過(guò)程中的聆聽，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性音樂(lè)思維是教師需要遵循的三個(gè)基本要求。這對(duì)培養(yǎng)兒童的藝術(shù)表演力，激發(fā)兒童的想象空間，以及塑造自我個(gè)性有重要的促進(jìn)作用。
一、對(duì)兒童鋼琴教學(xué)的要求
對(duì)于鋼琴演奏家來(lái)說(shuō)，其從事的鋼琴演奏從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。這是因?yàn)殇撉傺葑嗉以谘葑噤撉偾繒r(shí)，通過(guò)自身對(duì)音樂(lè)作品的理解會(huì)重新創(chuàng)造音律間的相互聯(lián)系，且這種聯(lián)系只能是從作者原譜某種程度的肯定性出發(fā)而固定下來(lái)的。而音樂(lè)作品給聽者的印象則最終取決于演奏者的演奏。因此，這就要求演奏者除了具備一定的天分外，還需要有鮮明的個(gè)性，良好的文化修養(yǎng)、較高的藝術(shù)趣味。隨著社會(huì)的變遷，人們的審美情趣也逐漸發(fā)生了改變，因此為了迎合人們的審美，不同歷史時(shí)期下對(duì)兒童鋼琴教學(xué)的要求也有所差異。首先，在十七、十八世紀(jì)時(shí)，人們對(duì)兒童鋼琴教學(xué)的要求僅僅在于使兒童能成為一名音樂(lè)家。故而在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，不僅要求兒童能夠演奏各種音樂(lè)作品，還要求他們?cè)谧约涸趯?duì)音樂(lè)作品理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次創(chuàng)作，以使音樂(lè)作品能在不同場(chǎng)合中演奏；其次，到了十九世紀(jì)時(shí)，人們對(duì)兒童鋼琴教學(xué)的要求變成了彈奏技能的高低上。故而在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，要求兒童要有精湛的彈奏技能，并能演奏各式各樣的音樂(lè)曲目；最后，二十世紀(jì)以來(lái)，伴隨人們對(duì)音樂(lè)的重新認(rèn)識(shí)，兒童鋼琴再次受到了廣大家長(zhǎng)的重視。這一時(shí)期不僅僅要求兒童要掌握高超的彈奏技能，而且還要求教師要培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。
二、兒童鋼琴教學(xué)中創(chuàng)造性音樂(lè)思維的培養(yǎng)措施
1、充分調(diào)動(dòng)兒童的主觀能動(dòng)性
在鋼琴演奏中，精湛的演奏技巧固然重要，但精湛的演奏技巧本就是鋼琴演奏對(duì)演奏家最基本的要求。對(duì)鋼琴演奏藝術(shù)來(lái)說(shuō)，其靈魂在于對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，即演奏者在精湛演奏技巧的基礎(chǔ)上，在演奏時(shí)還要將自己對(duì)音樂(lè)作品的理解，自己的情感融入到音樂(lè)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)作品與演奏者的統(tǒng)一，跳出呆板、僵化、程式化的演奏套路，激發(fā)出鋼琴演奏中的藝術(shù)感染力。為此，在教學(xué)過(guò)程中就要加強(qiáng)這一方面的引導(dǎo)，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦學(xué)習(xí)，為學(xué)生介紹與音樂(lè)作品相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解和記憶。但由于兒童年齡尚小，身心并不成熟，可能一時(shí)無(wú)法理解到音樂(lè)作品中的含義，這時(shí)教師就可以多采取演奏優(yōu)秀音樂(lè)作品的方式，來(lái)熏陶學(xué)生，并在演奏完畢后詢問(wèn)學(xué)生從作品中能感受到怎樣的感情，腦海中對(duì)音樂(lè)作品的還原是怎樣的。而為了激發(fā)學(xué)生的積極性，教師還可引導(dǎo)學(xué)生開展分組討論的方式，共同探討作品中蘊(yùn)含的情感，然后教師讓學(xué)生根據(jù)自己的對(duì)作品的理解來(lái)進(jìn)行彈奏練習(xí)，在彈奏前想象作品中蘊(yùn)含的情感，練習(xí)時(shí)仔細(xì)看曲譜，并認(rèn)真聆聽自己彈奏的樂(lè)曲，感受其中的情感。
2、增強(qiáng)兒童的自信心
對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，由于其學(xué)習(xí)鋼琴的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此各方面的技能都還不高，在演奏時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤。這時(shí)部分兒童可能會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，覺得自己并不適合學(xué)習(xí)鋼琴，而隨著音樂(lè)學(xué)習(xí)中各種問(wèn)題的積累，很可能直接毀掉一個(gè)鋼琴天才。因此，增強(qiáng)兒童對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的自信心便成了教師重要的工作。一方面教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)做出客觀的評(píng)價(jià)；另一方面還要不斷引導(dǎo)兒童正確來(lái)衡量自己，肯定自我進(jìn)步。如教師在課后開展一對(duì)一的師生對(duì)話，在師生間的交談中發(fā)現(xiàn)兒童存在的問(wèn)題，并在今后的教學(xué)中故意制造相同的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生突破問(wèn)題。又如教師可在教學(xué)中組織兒童開展個(gè)人獨(dú)奏，每節(jié)課時(shí)結(jié)束后，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生演奏自己最拿手最喜歡的作品，并在旁引導(dǎo)學(xué)生保持欣賞的態(tài)度，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
3、開展鼓勵(lì)式教學(xué)
兒童的個(gè)性差異較大，且音樂(lè)表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)也各種各樣，加之兒童年齡尚小，因此鼓勵(lì)兒童鋼琴演奏創(chuàng)造力的方法也應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性且多樣化。通常而言，在教學(xué)過(guò)程中教師采取積極地鼓勵(lì)方式，亦或消極的批評(píng)教學(xué)，都需要根據(jù)不同性格、年齡的學(xué)生而定，但總的來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)迎合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求，尤其要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一旦教師采用了錯(cuò)誤的方式，會(huì)對(duì)兒童造成很大的負(fù)面影響，進(jìn)而影響兒童今后在音樂(lè)方面的發(fā)展。教師在夸獎(jiǎng)或責(zé)備兒童時(shí)，最關(guān)鍵的問(wèn)題就是要先了解學(xué)生的心理感受，弄清楚學(xué)生出錯(cuò)的原因，這樣才能針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)、解決，使鋼琴教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)。如對(duì)學(xué)習(xí)原本就很勤奮的兒童，就要多鼓勵(lì)他們，但在鼓勵(lì)后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力；對(duì)天分較高的兒童，要多鼓勵(lì)他們加強(qiáng)自身彈奏技能的培養(yǎng)和提高，在不扼殺其藝術(shù)創(chuàng)造力的同時(shí)，培養(yǎng)其精湛的彈奏技術(shù)；對(duì)年齡比較小的兒童，在教學(xué)時(shí)可選擇節(jié)奏輕快、活潑的作品，激發(fā)其對(duì)鋼琴演奏的興趣。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上文的分析可以看出，兒童鋼琴教學(xué)中創(chuàng)造性音樂(lè)思維的培養(yǎng)需要遵循因人而異的原則，針對(duì)不同能力、不同性格、不同年齡的兒童采取的教學(xué)措施是不盡相同的。因此，這就是要求鋼琴教師在教學(xué)中不斷調(diào)動(dòng)兒童主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)兒童自信心以促進(jìn)兒童創(chuàng)造性音樂(lè)思維的培養(yǎng)。
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