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《全神貫注》對比聽課有感
此次網絡視頻課，因為執(zhí)教教師是我校的王久明老師，我們四年級組只是進行了同課異構的教學設計，但是卻沒有真正地到課堂上去加以演練。這樣就失去了一次難得的對比聽課反思的機會。
為了有一個對比聽課的機會，我特意到網上觀看了特級教師于永正老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，兩相對照，更是收獲頗豐。我發(fā)現(xiàn)于永正和王老師執(zhí)教的《全神貫注》）一課雖然教學思路不同，教學環(huán)節(jié)不同，但是卻有許多相通之處。
一、都重視大膽放手，充分發(fā)揮教師的主導地位。
于老師可以稱得上是教學領域的“優(yōu)秀導演”。他已全窺了導中之“道”。切教學都是為了使學生得到發(fā)展，讓學生獲得真正意義上的自主發(fā)展。例如：在分析羅丹修改塑像的投入神態(tài)時，于老師帶領學生“入戲”：假如你是羅丹，你是怎樣工作的？在于老師的點撥之下，學生寓思于“動”，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，以細膩而傳神的動作，再現(xiàn)了羅丹的工作過程。繼而“出戲”，深入理解課文，領會“全神貫注”的真正涵義。
王老師在課堂上，也是大膽地讓學生自讀教學鏈接語，找出本課的學習目標。然后再帶著目標，自讀自悟，概括文章大意，尋找哪些地方最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注，然后互相交流自己關于全神貫注的看法，最后圍繞茨威格的話開展交流，將課文的中心加以提煉。
二、都是潤物無痕，用賞識啟迪學生的思維。
于永正老師憑“一張嘴、一本書、一支筆”，幾乎不用什么外設輔助，把課上得生動活潑，趣味盎然。有老師問于老師為什么他總能把課上得激情無限，于老師透露說：“我惟一比你們做得多的是，我早已為學生準備好了100頂‘高帽子’�！碑斎�，這是謙虛之詞，但是，我們也不難看出，于老師對這些“高帽子”的重視度。
王久明老師在調動學生的積極性上，也有高人之處。從親切的微笑到鼓勵的話語再到一句句令人溫暖的“高帽子”。的確讓我們有許多的收獲。“好孩子是表揚出來的！”通過事實看出，的確如此。
三、都是設計巧妙，生動課堂顯而“義”見。
在于老師的教學過程中，你完全能夠感覺到這種藝術魅力的存在。例如：于老師教學“端莊”、“端詳”兩個詞語的設計，可謂是匠心獨具，頗具火候。師：咦！我發(fā)現(xiàn)這位同學“儀態(tài)端莊”�，F(xiàn)在，老師邀請你把剛才的神態(tài)表演給大家看，好嗎？（生1在于老師的鼓勵之下表演得到位、傳神）師：棒極了！這就是“端莊”。那么，“端詳”又作何解釋呢？生2：老師，我覺得，“端詳”可以與“端莊”聯(lián)系起來解釋 。（于老師請生1擺好“端莊”的神態(tài)，而生2時而近看，時而遠看；時而左看，時而右看……不時又皺眉戳指，再加上個性化的臺詞。一切盡在不言中。）此情此景，已是“無義”勝有義，“無言”勝多言。
王老師在課堂上，通過引導學生談自己的體會，讓學生先交流再朗讀，通過學生們繪聲繪色的朗讀，把課文的理解帶入了一個同樣顯而易見的境界。同學們在聆聽式朗讀和默讀的過程中，自然而然地走進了羅丹的工作室，目睹了一代藝術大師追求完美的境界。
四、教師巧做“媒”，與學生平等交流難能可貴。
于老師在教學的幾個環(huán)節(jié)上，始終以組織者的身份出現(xiàn)，隱到幕后充當學生與課交往的“媒人”，以學習課文內容的直接參與者身份平等地出現(xiàn)在學生的面前，“以讀為主線，在讀中明理、悟情”的朗讀比賽，從而把學習推向高潮。這種看似沒有要求卻精心安排的師生朗讀比賽深深打動了學生。不僅讓學生感到受教育的教育，更是教育的最高境界。
王老師的課上也有許多生生比賽，師生同讀等教學環(huán)節(jié)。同學們爭著朗讀，爭著點評，教師表揚鼓勵的話語貫徹整節(jié)課。師生同讀的環(huán)節(jié)，也讓人感受親切自然。教師蹲下身子做學生，學生才能挺起胸膛來做人。
優(yōu)秀的課是相似的，不良的課各有各的不同。對比我的教學設計，仍然是老的教學思想，老的教學設計。為教而教，學的沒有動力，學的沒有激情。
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