淺談高中生物復習中的導與學論文

　　摘要：在復習中如何提高學生的能力和素質，適應高考的改革的要求，是值得高三教師積極探討的問題，本文陳述了從引導學生學會閱讀，學會思考及對知識的靈活運用三個方面來提高復習效率，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質，期望能起到拋磚引玉的作用。

　　關鍵詞：生物學復習；閱讀思考；應用

　　隨著高考的改革的不斷深入，綜合能力測試中，重視能力和素質的考查已成為新一輪高考的聚焦點。高考命題以能力立意為主，它強調學科知識結構中基本的、核心的內容；強調知識之間的內在聯(lián)系；強調學以致用，理論聯(lián)系實際；突出對學習方法和學習能力的考查。因此在復習過程中，教師已不能再對學生進行大量的知識灌輸和反復的能力訓練，而應該采取積極的手段，引導學生了解學習過程，學會學習，最大限度地激發(fā)學生的學習潛能，使學生具備面對復雜的問題在陌生的領域尋找答案的方法和能力。

　　1、引導學生學會"讀"

　　1.1學會"讀"課本

　　知識是能力的載體。高考強調素質和能力，但并不忽視基礎知識的重要作用，能力離不開基礎知識，離開了知識的積累，能力很難形成。因此要培養(yǎng)學生的能力，首先要掌握好基礎知識。而"讀"課本是夯實基礎知識的最直接途徑，這個"讀"不單純讓學生閱讀課本，而是在教師的精心指導下，完成對知識的歸納、疏理，弄清知識點的內在聯(lián)系、找出被遺忘的、記憶模糊和理解不透徹的知識點，做好閱讀筆記，逐一攻破。通過閱讀，學生對基本概念、原理和規(guī)律的記憶得到加強，對基本原理和規(guī)律的前因后果、適用條件的理解更加透徹，同時還可充分調動學生學習的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

　　1.2學會"讀"資料

　　目前，社會上普遍關注的焦點、熱點問題，許多是與生命科學密切相關的，這些成了每年綜合能力測試的熱門話題，如基因工程（2000年山西綜合卷二、24），克隆技術（2001年廣東河南綜合卷一、13），酶工程（2001年廣東河南綜合卷一、14），胚胎干細胞的應用【2002年北京春季綜合卷二、25（4）】等。因此在復習過程中，要引導學生學會做生活的熱心人，關注生活，關注社會、關注時事，學會多觀察、廣搜集、勤記錄，把從報刊、雜志、廣播等新聞媒體和網絡系統(tǒng)上閱讀到的與學科內容密切相關的資料，如吸煙、酗酒、吸毒、減肥、疾病的預防、人口與計生、糧食、資源和環(huán)境等及時記錄下來。這樣既能豐富學生的知識領域，擴大閱讀視野，又能培養(yǎng)學生的自學能力。

　　2、引導學生學會"思"

　　綜合科測試把考查學生思維能力放在核心位置，因此培養(yǎng)學生的思維能力應成為復習教學的重點，通過閱讀加深了學生對基礎知識的認識和理解。在此基礎上，教師通過精選例題，引導學生分析，教會學生思考，提高學生思維能力。

　　在解題時，不是單純找出答案，而是讓學生每解一題務必完成四項任務：一是弄清題目所涉及的知識點，尋找解題的突破口，理清解題思路，得出答案；二是弄清題目所考查的知識點是屬于考綱要求的哪一層次；三是進行變式練習，一方面在題干不變的情況下，還可以從哪些方面來考核相關的知識點，另一面當題干中某一條件發(fā)生變化時其相關的問題又應如何作答；四是歸納總結，通過做一道題歸納出一類題的解題方法，，以達到觸類旁通的目的。如：1999年上海高考試題第二大題第52題，解題時要求學生首先弄清本題所涉及的知識點：酸雨的形成，大氣污染對生物和人體健康的危害，防止大氣污染的有效措施以及與此相關的化學知識(其能力要求屬于D)。再引導學生聯(lián)想到：①形成酸雨的主要原因是什么？②除SO2污染可以形成酸雨外，還有哪些氣體？③SO2對呼吸系統(tǒng)的危害主要影響呼吸的哪一環(huán)節(jié)？④SO2和煙塵除對呼吸系統(tǒng)造成危害外，還會危害人體的哪些組織器官？⑤大氣污染物除SO2和煙塵外還有哪些物質？這樣通過舉一反三，既對大氣污染的有關知識進行一次總結，又歸納出與環(huán)境污染有關類型題的解題技巧，使學生初步嘗試到結合其它學科知識解綜合題目的樂趣和技巧，同時又對有關知識的內涵和外延有更深一層的理解，能夠知其然和知其所以然，培養(yǎng)學生的逆向思維和發(fā)散思維能力。

　　3、引導學生學會"用"

　　"用"是指學生能夠應用有關原理和規(guī)律解釋自然現象和解決與生產實踐和生活實際有關的問題，綜合能力測試正是以現實立意命題，注重理論聯(lián)系實際，考查學生利用所學理論知識和方法來分析和解決實際問題的能力。在復習過程中，學生通過"讀"和"思"，能夠熟練地掌握基礎知識，具有一定的思維能力。在此基礎上教師再引導學生靈活運用所學的知識來解釋、分析現實問題。

　　一是充分發(fā)揮主觀能動性。讓學生把自己平時收集到的有關資料與基礎知識掛鉤，嘗試利用所學的原理來解釋和解決有關問題，如利用新陳代謝的基本原理來解釋為什么"亞洲飲食模式"備受人們的推崇，為什么飲食要講求營養(yǎng)均衡，應如何避免肥胖癥；利用基因突變的原理解釋癌癥的發(fā)病原因，應如何防癌等。

　　二是發(fā)揮集體的力量，實現資源共享。因為高三學生的學習任務繁重，課余時間少，個人收集的材料有限，因此我開設交互式討論課，每月組織學生集體討論一次，讓每位同學把本月內收集到的資料朗讀給大家聽，并提出相關的問題讓同學討論。如今年4月份的討論課上，傳染性非典型肺炎和伊拉克戰(zhàn)爭成為同學們討論的熱點，從傳染性非典型肺炎引出：傳染性非典型肺炎的病因和一般肺炎有何不同？細菌、衣原體和病毒的結構的結構和生理特點有何區(qū)別？應如何預防有關病原體的感染？傳染性非典型肺炎與環(huán)境衛(wèi)生的關系如何？等等；從伊拉克戰(zhàn)爭引出生化武器、核武器對人和環(huán)境的傷害，沙塵暴、環(huán)境污染等有關的問題。在討論課上，學生始終處在一個民主、寬松的氛圍中，這有利于開啟學生的思維，讓學生充分發(fā)表自己對問題的看法并對問題提出不同的質疑。使學生思維的深度和廣度及認識問題和解決問題的能力都得到提高，鍛煉了學生創(chuàng)造思維能力。同時由于所討論的問題跨度大，涉及的內容多，增大了課堂的容量，實現了知一點、串一章、聯(lián)一片，因而復習效率大大提高。

　　總之，只有在復習過程中堅持循序漸進、深入提高的原則，在"讀"中夯實基礎知識；在"思"中培養(yǎng)能力，形成科學的思維方法和問題本質的認識；在"用"中提高素質，形成比較全面、深刻的科學觀眾和生物學思維方式，才能不斷地培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新能力，使學生在高考中立于不敗之地。