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《稱贊》教學(xué)片斷設(shè)計(jì)與評(píng)析
片斷一：品讀課文，朗讀感悟稱贊的作用
（一）自由朗讀課文，在文中用波浪線畫(huà)出稱贊的句子。
幻燈出示句子“你真能干，小板凳做的一個(gè)比一個(gè)好！”
問(wèn)：“小刺猬應(yīng)該怎樣稱贊小獾呢?”誰(shuí)來(lái)當(dāng)可愛(ài)的小刺猬真誠(chéng)地夸夸小獾呢？指導(dǎo)感情朗讀。
“真，一個(gè)比一個(gè)”要讀重音。
播放flish畫(huà)面，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
�。c(diǎn)評(píng)：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀，讓學(xué)生具體感受課文中的真情。）
�。ǘ└形蚍Q贊的作用。
1.小刺猬的稱贊對(duì)小獾有什么作用？
理解“泄氣”，小獾為什么會(huì)泄氣？結(jié)合插圖，理解“粗糙”,“自信”。你泄氣過(guò)嗎？當(dāng)你得到別人的幫助和稱贊時(shí)，心情又如何?
小獾不僅學(xué)會(huì)了做板凳，還學(xué)會(huì)了做椅子，進(jìn)步真不��！這都?xì)w功于小刺猬的稱贊，所以，小獾十分感激小刺猬。誰(shuí)來(lái)做小獾真誠(chéng)地感謝小刺猬？指導(dǎo)感情朗讀。
2.同桌分別扮演小獾和小刺猬，表演讀這兩句對(duì)話。
3.戴上頭飾，指名表演讀。
(點(diǎn)評(píng):讀書(shū)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)根本。也是最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的方法。以讀帶悟，在朗讀中理解詞語(yǔ)意思，在朗讀中體會(huì)句子的語(yǔ)氣，增強(qiáng)語(yǔ)感，體會(huì)真誠(chéng)的稱贊能給人帶來(lái)自信。多形式的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生找到了感覺(jué)，抓住了感覺(jué)，體驗(yàn)到欣賞的快樂(lè)，稱贊的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)，朗讀的快樂(lè)!提供了學(xué)生的語(yǔ)感能力，達(dá)到了品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。)
4.聽(tīng)了小獾的感謝，小刺猬非常意外。它想不到自己的一句稱贊竟有這么大的作用，它趕緊從背上取下兩個(gè)又紅又大的蘋(píng)果送給小獾。小獾又是怎樣稱贊小刺猬的呢？
指名讀。(師述：我似乎聞到了蘋(píng)果的香味了，能再香一點(diǎn)嗎？)
再指名讀。(師述：我聞到了，蘋(píng)果真香！咱們讓聽(tīng)課的老師也來(lái)聞一聞。)
齊讀。(師述;哇，整個(gè)教室都香了！)
小獾的稱贊對(duì)小刺猬有什么作用？你是怎樣理解這句話的?
如果你是小獾，你會(huì)怎樣稱贊小刺猬？
（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生暢談自己的想法，能發(fā)散學(xué)生的思維，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。）
5.想象小獾和小刺猬快樂(lè)的樣子，并演一演。
(創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行課外內(nèi)容的表演，既能深化學(xué)生對(duì)課外內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的表演才能。)
6.假如小獾做小板凳時(shí)，一只小狐貍從這兒路過(guò)，它譏笑小獾做的板凳太難看，故事又會(huì)怎樣發(fā)展呢？
�。c(diǎn)評(píng)：這次質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，想象另一種結(jié)局，同正面稱贊形成鮮明對(duì)比，反襯稱贊的作用。）
片斷二：總結(jié)升華，落實(shí)行動(dòng)
陽(yáng)光行動(dòng)：
幻燈展示：稱贊像一縷陽(yáng)光，。。。。。。
齊讀后，師述：讓我們把真誠(chéng)的稱贊送給每一個(gè)同學(xué)，那我們一定都能增長(zhǎng)才干，增進(jìn)友情，天天開(kāi)心！
學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)送稱贊。
(點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，夸夸別人的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造了欣賞他人的空間，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見(jiàn)真情的真理，拓寬了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)言，又內(nèi)化了情感，再一次深深地感悟到文本的人文精神。)
總評(píng)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹诒疚牡慕虒W(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象，還文本以畫(huà)面，還文本以旋律，還文本以情感，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的感悟取代對(duì)教材的講解分析，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生的靈性。）
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