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高職物流管理體系建設(shè)的研究論文
一、高職物流管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀
近年來,隨著物流業(yè)的快速發(fā)展,高職院校、本科院校均紛紛開設(shè)物流管理專業(yè),截止目前,共有824所高職院校開設(shè)了物流管理專業(yè),但大部分高職院校的課程體系與本科院�；蛐值茉盒５恼n程體系沒有區(qū)別,缺乏人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)目標的準備定位,也未能符合地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展,地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點,職業(yè)、行業(yè)特色不明顯,使得課程體系設(shè)置不合理。物流管理專業(yè)學生通過專業(yè)課程體系的學習,應(yīng)能很好的適應(yīng)物流職業(yè)崗位,但由于大多高職院校借鑒其他院校,缺乏專業(yè)的職業(yè)崗位能力分析;課程體系輕實踐重理論;課程實用性低;課程開發(fā)缺乏積極性;課程內(nèi)容重復(fù)度較高;課程體系的改革滯后;使得課程體系與職業(yè)崗位群、職業(yè)崗位能力要求脫節(jié),導致培養(yǎng)的專業(yè)學生缺乏較強的綜合應(yīng)用能力與實際操作能力。高職物流管理專業(yè)課程體系、課程內(nèi)容、課程知識點應(yīng)該遵循物流行業(yè)職業(yè)發(fā)展規(guī)律,即從初學者——實踐者——熟練者的職業(yè)發(fā)展規(guī)律,要求學院在設(shè)置課程體系,考慮課程內(nèi)容時,應(yīng)與物流職業(yè)資格標準、企業(yè)需求相結(jié)合,實現(xiàn)“課證融合”,但目前很多高校沒有將國家(助理)物流師職業(yè)資格標準和職業(yè)資格證書培訓有機融入課程體系和教學內(nèi)容中去,沒有按“課證融合”的要求實施課程體系的設(shè)置和教學內(nèi)容的安排,從而影響了學生職業(yè)資格證書的考取。因此,筆者認為應(yīng)該以崗位需求為導向,構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的高職課程體系,實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格,專業(yè)人才培養(yǎng)目標與企業(yè)崗位能力需求的有機統(tǒng)一。這樣才能使培養(yǎng)的學生能更好的適應(yīng)社會、行業(yè)、企業(yè)的需求。
二、物流管理專業(yè)職業(yè)崗位分析
物流管理專業(yè)主要面向現(xiàn)代物流業(yè),職業(yè)崗位定位于物流業(yè)的各個環(huán)節(jié),包括核心崗位:物料采購、運輸操作、倉儲配送、客戶服務(wù)、信息處理等;拓展崗位:貨運代理、產(chǎn)品營銷、項目助理、外貿(mào)跟單等。學生通過專業(yè)知識的學習及工作經(jīng)驗的積累,在經(jīng)過3~5年工作,能發(fā)展成為采購經(jīng)理、配送中心經(jīng)理、貨運代理、調(diào)度專員、ERP應(yīng)用管理等,能更好的服務(wù)地方經(jīng)濟、物流企業(yè)。由于物流管理專業(yè)主要面向現(xiàn)代物流業(yè),因此物流管理專業(yè)職業(yè)崗位能力除了具備必要的外向型溝通交流、專業(yè)外語、社會經(jīng)濟、文化知識、計算機應(yīng)用外,還需要一些專業(yè)技能如叉車使用、�；妨魍ǖ忍厥饧寄�,職業(yè)崗位能力。
三、基于物流職業(yè)崗位群的高職物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)
按照“專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對接、課程教材與職業(yè)標準對接、教學過程和生產(chǎn)過程對接”的總體思路,以職業(yè)工作過程系統(tǒng)化理論為指導,突出職業(yè)能力,設(shè)計共建共享開放型專業(yè)課程體系。物流管理專業(yè)面向物流服務(wù)領(lǐng)域,深入分析了職業(yè)人與社會人共性要求、商貿(mào)管理類人才個性要求,按照由簡單到綜合、由易到難、分級開發(fā)的原則,進行了課程群的整體設(shè)計,構(gòu)建以通識平臺(公共基礎(chǔ)課)、職業(yè)貫穿平臺(職業(yè)基礎(chǔ)課)、工作過程系統(tǒng)化核心平臺(職業(yè)方向課)以及體現(xiàn)“三崗實訓“為核心的實踐教學平臺、職業(yè)拓展平臺(選修課程)為組成的“513”專業(yè)課程體系。其中“5”指5個課程平臺,“1”是指能力遞進主線,“3”是指通過三崗位實訓實現(xiàn)三態(tài)轉(zhuǎn)化(學習態(tài)——崗位態(tài)——就業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)化)。5個課程平臺:通識課程平臺:包括大學英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、經(jīng)濟數(shù)學、經(jīng)濟基礎(chǔ)、英語聽力與口語;職業(yè)貫穿課程平臺:包括企業(yè)物流管理、物流經(jīng)濟地理、電子商務(wù)應(yīng)用、化工產(chǎn)品商務(wù)基礎(chǔ);工作過程化課程平臺:包括物流采購管理、運輸操作、倉儲與配送管理、客戶關(guān)心管理;拓展課程平臺:包括生產(chǎn)物流管理、第三方物流、物流成本管理、國際貨運與代理;實踐教學平臺:指通過三崗位實訓實現(xiàn)三態(tài)轉(zhuǎn)化(學習態(tài)——崗位態(tài)——就業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)化)。實踐教學課程和理論課程相輔相成,在進行實踐教學課程設(shè)計過程中,貫徹“手腦聯(lián)動、培鍛一體”的實踐教學理念,學生在項目化實訓室培養(yǎng)單項和文秘站:專業(yè)技能,在綜合化實訓中心鞏固單項能力、專業(yè)能力,并形成專業(yè)綜合技能,再進入生產(chǎn)性實訓基地或校外頂崗實習基地,針對崗位要求學習并掌握崗位能力,形成學生基本技能、專業(yè)技能、綜合技能與崗位技能四層遞進能級,構(gòu)建具有物流行業(yè)特色的系統(tǒng)化物流專業(yè)實踐教學體系,我們將的實踐環(huán)節(jié)劃分為識崗階段、頂崗階段和上崗階段。識崗階段主要通過入學專業(yè)教育、物流認識實訓、第三方物流實訓、物流沙盤實訓等實訓環(huán)節(jié)的學生,使學生能熟悉物流職業(yè)崗位,增強對職業(yè)崗位的感性認識,培養(yǎng)學生對職業(yè)崗位的認知能力,了解物流企業(yè)專業(yè)崗位群,培養(yǎng)學生學習物流的興趣。頂崗階段主要通過校內(nèi)實訓基地、校外實訓
工廠進行供應(yīng)鏈實訓、運輸綜合實訓、倉儲綜合實訓、國際物流單證實訓等物流專業(yè)單項核心技能的模擬實訓,熟悉物流工作的核心崗位,從而確保學生具備物流專業(yè)核心崗位的實際操作能力。上崗階段主要是物流企業(yè)與學院進行校企合作,開展“訂單式”的人才培養(yǎng)模式,讓學生在企業(yè)進行輪崗實習和頂崗實習,企業(yè)與學校共同管理,使學生通過上崗階段的學習后能完全勝任相關(guān)職業(yè)崗位,并能具備一定的物流管理、方案策劃等能力,真正達到物流崗位一線操作、管理人才的標準。
四、結(jié)語
因此,根據(jù)物流職業(yè)崗位群,分析物流職業(yè)崗位能力,構(gòu)建物流專業(yè)理論和實踐課程體系,才能為企業(yè)提供高質(zhì)量的物流專業(yè)人才,培養(yǎng)的學生才能更好的符合企業(yè)需求,與企業(yè)零距離對接。
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