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有感中小學信息技術(shù)計算機學科發(fā)展與教學的死論文
【摘要】結(jié)合目前中小學信息技術(shù)(計算機)學科發(fā)展、學科教學及其檢測教學效果等所面臨的諸多問題或現(xiàn)象，通過實踐，加以系統(tǒng)的分析，探究并提出一些合情又合理的觀點或做法，并最終提示：各個歷史時期的中小學信息技術(shù)(計算機)學科發(fā)展與教學的“死結(jié)”實際并非“死結(jié)”。
【關(guān)鍵詞】學科教學 程序教學 工具教學 新課程標準 “死結(jié)”
針對目前中小學信息技術(shù)(計算機)學科發(fā)展、學科教學及其檢測教學效果等所面臨的諸多問題，為了更好地開展教學、指導自己教學，筆者作如下幾方面的觀察與思考。
一、20世紀90年代中期以前的前蘇聯(lián)“編程”教學學習模式，也稱程序教學
計算機硬件投資價位過高，有的地方根本沒條件配備，應用軟件也不多、不普遍、軟件技術(shù)也不成熟，雖然win3.1/3.2等窗口操作、鼠標操作有所涉及，但大多數(shù)軟件操作界面還是主要以DOS命令方式為主，一般要求正統(tǒng)、系統(tǒng)的學習一個軟件，才能駕馭，所以使用面不廣，但利用僅有的一點硬軟件資源，結(jié)合當時用好電腦就要結(jié)合編程的思想，在學習命令或?qū)W習代碼前題下，學電腦，又用電腦，同時還能開發(fā)一些程序代碼軟件為學習、為工作所用，形成為用好電腦又在學命令、學編程的機制，在當時少有電腦的前題下，曾起到了不可小視的積極意義。
所以，那時中國大學培養(yǎng)的計算機人才主要是面向正統(tǒng)而系統(tǒng)的計算機軟件編程或相關(guān)的。
而到了后期，隨著電腦逐步推向大眾，特別是電腦應用軟件(不要求掌握電腦原理，了解軟件內(nèi)在的運行機制，就能使用)，就自然出現(xiàn)了教學或培訓過于注重編程，有了電腦、有了應用軟件，最基本的還是不會使用、電腦不能“派用場”的現(xiàn)象，這似乎是一個“死結(jié)”，這也是“使用軟件”教學學習模式醞醞而生的理由。
二、20世紀90年代中后期所謂大眾化“應用軟件如何使用”教學學習模式，也稱工具教學
主要是從上個世紀90年代后期開始，計算機技術(shù)、軟件技術(shù)也逐步走向成熟，應用軟件越來越多，導致計算機微機、家用機等價位也下來了，逐步走向普通學校、普通百姓家庭，此時“沒有電腦、沒有可用的應用軟件”已不再是主要問題，恰恰相反突出的問題主要是“有了電腦或應用軟件，不會使用”，所以那時到處出現(xiàn)“什么電腦使用傻瓜書、某某軟件應用傻瓜書”等滿天飛。
而學校、中小學當然脫離不了這個大環(huán)境、離不開大形勢，所以教材改版為，目標主要瞄準“應用軟件如何使用”。
當然，這一期間，特別是20世紀90年代末21世紀初，計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)應用的普及與推廣，它的優(yōu)勢、吸引度、資源共享度，相比單純的計算機技術(shù)，是毋庸置疑。
這一階段的“使用軟件”教學模式、學習電腦模式，確實為能簡單駕馭電腦，用好應用軟件，服務于學習，服務于工作，起到了更現(xiàn)實的積極意義。而多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)的推廣應用，無疑更為不學編程(或不設置)提供了借口，大大消弱了計算機正統(tǒng)編程學習的力度。
所以，那時中國大學培養(yǎng)的計算機信息人才錯綜復雜，甚至不學編程的也有。他們且不知，要真正用好多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等，要做到優(yōu)化配置，不知編程是萬萬不行的。例如隨之流行且又實質(zhì)使用的例子：多媒體中視頻采編編程、Flash動畫內(nèi)在的腳本代碼、網(wǎng)頁網(wǎng)站動態(tài)服務頁面、網(wǎng)絡硬件源碼配置等。
既然計算機應用軟件的學習就普及大眾化，那么對于信息技術(shù)(計算機)學科本身而言，理應走在時代的前沿，如果還是一味的教學生如何使用，那與社會成員、一般教師、學習使用應用軟件的電腦愛好者就沒有本質(zhì)區(qū)別，這樣的課程，這樣的教學或?qū)W習也必將淘汰，這似乎又是個“死結(jié)”。同時，我們可以看到，社會的、一般教師、一般電腦愛好者，網(wǎng)絡愛好者等，是不是真的駕馭了電腦、真的駕馭了軟件、真的駕馭了網(wǎng)絡，電腦出些問題、軟件出些問題、網(wǎng)絡出些問題、或者要增加些功能，他們又能如何應對?相比他們，筆者認為，作為一門課程，作為信息技術(shù)(計算機)教學，要教給學生，我們應該想的，要做的，更應該恰恰是這些，更應該是把信息技術(shù)作為一門系統(tǒng)的學科(科學)來教來學，而不在是單純的“使用軟件”教學，因為時情已經(jīng)改變，學生需要的遠不止這些。
三、20XX年開始醞釀并實施的又一輪新課程標準，必修+選修教學學習模式
工具型教學，過于偏重古板的機械操作與訓練，太側(cè)重實用，太過于表面，教學的形式似乎成了完成外國軟件的中文使用說明，教學似乎要把學生培養(yǎng)成業(yè)余的電腦愛好者，課的知識不成體系。所以，這就需要改革與發(fā)展，目前“必修+選修”的模式也就推出了。
筆者經(jīng)過二輪的新課程親身經(jīng)營與實踐，可以客觀的說，新課程新課本粗看，好像變成了純理論的內(nèi)容，其實不然，好多操作、過程的展開、方法的實踐、探究與應用、甚至道德價值等的學習都隱身其中。本次課改，雖說課程體系還不夠合理、完善，但在知識、內(nèi)容上等都基本形成了體系，不但講究操作實踐、實用，更強調(diào)提升學生的信息素養(yǎng)(特別是其中的信息意識)，強調(diào)技術(shù)的思想、強調(diào)學習的過程與方法、強調(diào)情感道德價值觀的培養(yǎng)，教給學生學會學習，從而提高自身的信息能力。
當然，目前新課程的實施，也碰到了前所未有的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了(可能還會增加)諸多如“初高中學生的‘零起點問題’”、正因為存在“零起點”“目前的課程內(nèi)容與課時設置相矛盾問題”、課程要真正落實“信息技術(shù)學科師資隊伍還有待提升”等新情況，甚至還出現(xiàn)了諸多不合理的現(xiàn)象或問題。這似乎是新的“死結(jié)”。
諸如，雖說形式上，每個學校、每個教師都說，照大綱、照課程標準在實施信息技術(shù)課程，但目前小學初中的現(xiàn)狀是：有開設、有不開設，有教全部、有教部分、有到最后教一點應付的，我們口頭上雖然總是不愿承認，但現(xiàn)實就是這樣在不斷發(fā)生。
諸如，關(guān)于“信息技術(shù)學業(yè)考試要不要考”，有人說不應當考，各學校按照標準自己把握。筆者甚有同感，考試達不到預期結(jié)果還不如不考，因為考好與其說是為了真正做好這門課程，還不如是為了學生發(fā)展，在實施考之前，還必須“先后”考慮三個度：學生目前的學業(yè)壓力(有沒有人真正核量過)再加上信息技術(shù)考試他能負擔到什么度(即理應的接受度)，信息技術(shù)教師才能有教到什么程度，學業(yè)考試也才能考到怎么樣的程度。倘若三個度顛倒了，那結(jié)果只能是適得其反，這也是我們目前活生生所面臨的：學校、老師僅僅考慮要考什么，出現(xiàn)高一減課，高二加課，突擊考完，高二的信息技術(shù)反而沒課等怪現(xiàn)象、怪圈。
諸如，有學校、有考點、有老師提出的“新課程教學內(nèi)容比以往多的多，但考試過于簡單，只需考前應付一陣子就能過關(guān)。要考就要考出水平。這樣才是對信息技術(shù)課程的認可，才是對信息技術(shù)老師的認可，才是對全體學生負責�！惫P者認為：考出水平應是信息技術(shù)學科本身最基本的素質(zhì)要求，但鑒于學生高考的壓力、學生負擔的壓力，信息技術(shù)考試應緊扣新課程要求，即信息技術(shù)最基本的知識素養(yǎng)與操作素養(yǎng)，對照目前考試的方法、形式、內(nèi)容，重要應考慮是“全”，而不應是“難”，而目前似乎有點“偏”、或“缺”，過于注重“合格過關(guān)”。有提出的“讓那些課時安排不足的學校，不重視信息技術(shù)教學的學�？疾缓�，讓那些平日里不學習的學生考不過�！惫P者認為：應該是平時學校或?qū)W生本身努力不夠?qū)е驴疾缓�，而不是有意設置他們考不好。倘若只知道考前應付，平時的課怎么上，怎么上好，學生又能學到什么……不敢想象……倒不如平時學習嚴格要求一點，基本內(nèi)容學的扎實一點，有實際聯(lián)系、有實際應用，這樣的課，師生也感覺融洽，也都教得(或?qū)W得)有意義好多……要不然，對不起信息技術(shù)這門課程、對不起信息技術(shù)教師這一稱號，更對不起學生。 諸如(筆者也持同樣觀點)，信息技術(shù)學科教學應理性回歸本原——絕不能少“編程(思想)”。信息技術(shù)教學，既不能一味過份地開展“程序教學”，因為我們所要的：并不所有的學生都要成為未來的程序設計員，畢竟現(xiàn)成的應用軟件越來越到位、越來越友好(有的甚至能提供二次開發(fā)的支持)。但作為一門課程，也不能一味“使用軟件”教學，絕不能只做微軟等公司的培訓部門，因為信息技術(shù)(計算機)是其他學科的工具，他同樣是信息技術(shù)學科的工具�！熬幊�(思想)”是信息技術(shù)(計算機)學科的核心。小學初中在立足信息、信息技術(shù)、計算機、應用軟件基礎(chǔ)知識與基本技能的基礎(chǔ)上，小學不妨滲透“游戲編程思想”，如學習LOGO語言，初中不妨滲透“圖形窗口設計界面與面向?qū)ο蟮木幊趟枷搿�，如學習VB編程的流程、算法、初識窗口界面后的代碼。在小學、初中正規(guī)化基本解決“零起點”的情況下，在把握(或有所拓展)必修的基礎(chǔ)上，高中重點應放在選修，選修網(wǎng)絡不妨明了計算機網(wǎng)絡內(nèi)在的運作機制，并能初步分析(甚至初步構(gòu)建)簡單方案，而選修編程不妨帶學生“由前臺走到后臺”，分析程序三種基本結(jié)構(gòu)，并能初步嘗試程序代碼的分析與撰寫。但真要是這么做，就會出現(xiàn)我們目前層次不全、魚目混雜的信息技術(shù)師資隊伍還不堪重負的局面，因為普通中小學信息技術(shù)以往沒有專門正規(guī)的考試(其實可以檢驗教師是否勝任)，而高二的學業(yè)水平測試也只是近幾年開始，況且只是高二，考試還存在上面提到的“過于簡單”等不合理情況，造成目前我們的信息技術(shù)教師不少來自于其他學科，或憑著對計算機、或網(wǎng)絡技術(shù)的愛好而改行的，等等。
總之，在沒有更好的信息技術(shù)學生檢測方法(甚至不用檢測方法的方法)之前，筆者認為，信息技術(shù)學業(yè)考試還是要抓，要考而且要考好。因為“不應當考，各學校按照標準自己把握”，有的能做到，有的未必能做到。雖然就目前學業(yè)考試本身而言，由于學科的特殊性，限于考試形式、考試系統(tǒng)、考試內(nèi)容等的客觀性條件問題，單憑考試還遠遠達不到真正系統(tǒng)檢測學生的信息技術(shù)素養(yǎng)或能力，但是，作為新課程新考試，本身就是要實踐、越完善的事情。我們不妨換個角度來思考，就現(xiàn)在的高考模式而言，不管是語數(shù)外，還是理化生，還是史地政等，難道他們的考試，一卷就能涵蓋學生一門學科的十年苦讀嗎?不也在尋求突破嗎?
縱觀上述，我們所謂的中小學信息技術(shù)(計算機)學科發(fā)展與教學的“死結(jié)”，其實不然，不管是學科發(fā)展，還是學科教學(包括考試)，各個階段的教學模式至少都符合了當時的實情，都起到了當時應有的作用，而且都各有特點，只不過目前的教學模式碰到的問題更早一些，更多一點，隨著問題的一一化解，小學、初中、高中教學的更加配套、衍接，我們有理由相信，學科發(fā)展與教學將趨向“正常、規(guī)范、適時”的良性運作機制。
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