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實施不同的教育策略論文
摘 要：在我們?nèi)粘５慕逃后w中，不管是受教育者還是教育者本身，都會在不同的程度上表現(xiàn)出自己的氣質(zhì)特點，從而形成同一活動心理反映的形式和程度的不同。在我們對高校學(xué)生的日常教育活動中，學(xué)生可能會遇到各種不同的挫折，那時，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生就會有不同的心理反映，作為高校的教育工作者，只有在正確了解了不同學(xué)生的氣質(zhì)特點之后，實施不同的教育策略，才會達(dá)到教育不同學(xué)生的目的。
關(guān)鍵詞：氣質(zhì)類型 心理活動 教育策略
一、不同學(xué)生的氣質(zhì)類型及其特點
氣質(zhì)即指人們常說的人的脾氣，在心理學(xué)中專指人的各種心理活動的動力特征的總和。他是人的典型的、穩(wěn)定的心理特征。他的動力特征是人氣質(zhì)特征的本質(zhì)，具體是指人的心理活動反映的快慢和是否靈活，也表現(xiàn)為心理活動的強度和穩(wěn)定的程度等。例如，有的人能言善辯、動作敏捷、對新的環(huán)境適應(yīng)較快，如在文學(xué)名著《水滸》中的“浪子燕青”便是這種人；有的人性情外露、易暴躁、愛發(fā)脾氣、處事待人簡單直爽，如人們所熟知的李逵、程咬金、牛皋等；還有的人沉默寡言、性格內(nèi)向、行動緩慢、情緒不宜外露，如林沖、宋江等；另有的人多愁善感、對人對事覺察細(xì)致，對周圍環(huán)境比較敏感、行動表現(xiàn)遲緩，如《紅樓夢》中的林黛玉等。這也就是我們常常論及的人群中存在的四種氣質(zhì)類型——包括多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。
多血質(zhì)的人情緒興奮性高，外部表露明顯，反應(yīng)速度快而靈活，善于和人交往，適應(yīng)環(huán)境的能力強，對應(yīng)激情景適應(yīng)能力很快，產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)的可能性一般比較低。
膽汁質(zhì)的人外傾性明顯，情緒興奮性高，抑制能力差，反應(yīng)速度快，精力旺盛，但不穩(wěn)重，好挑釁，脾氣暴躁。這類氣質(zhì)的人對于強度較弱的應(yīng)激情境容易克服，對中等強度的應(yīng)激情境也很容易適應(yīng)。
粘液質(zhì)的人=穩(wěn)定、冷靜，自制力和心理承受能力較強，對應(yīng)激情景具有較強的忍受性，能冷靜的分析事情，尋求解決的辦法，面對應(yīng)激情境時，心理上具有很大的韌性，沉著冷靜，不易產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)。
抑郁質(zhì)的人缺乏靈活性，反應(yīng)速度慢，情緒易波動，易受環(huán)境氣氛的影響，優(yōu)柔寡斷，缺乏主動性和適應(yīng)性，在應(yīng)激情境中通常做出消極的忍耐和讓步，容易產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)。但這種人忍受能力強，經(jīng)過不斷的自我反省，自信心增強后是完全能適應(yīng)應(yīng)激情境的。
在我們?nèi)粘５慕逃后w中，不管是受教育者還是教育者本身，都會在不同的程度上表現(xiàn)出自己的氣質(zhì)特點，從而形成在同一活動中，不同的心理反映的形式和程度。例如，同樣是處于一種困難的事情面前，四種不同氣質(zhì)的人，會以不同的方式面對。心理學(xué)家曾做過一項有趣的實驗——他們選定了了四名不同氣質(zhì)的人，去觀看他們具有同樣熱情的戲劇，又故意使他們遲到，并攔住他們必須等中間休息的時候才可以入場。這時膽汁質(zhì)那類人便大吵大鬧；而多血質(zhì)的人卻在想著怎么樣躲過管理人員，找到入場的辦法；粘液質(zhì)的人只是站在那里等劇場休息時入場，他堅信劇場的規(guī)定是不容改變的；而抑郁質(zhì)的人只是站到了角落里，怨天憂人、哀嘆自己命運不濟、進(jìn)而又聯(lián)想起自己日常生活中諸多的曲折，而這些曲折對他人來說尤其是對多血質(zhì)的人來說是微不足道的。在我們平時的教育活動中，學(xué)生也可能會遇到各種各樣不同的挫折，那時也同樣會有不同的心理反映。作為高校的教育工作者如果能在了解了不同學(xué)生的氣質(zhì)特點之后，施以不同方式的教育策略，才會達(dá)到教育的目的。如果因為犯了同樣的錯誤，不問青紅皂白“各打五十大板”，其教育的效果往往是不理想。因為如此處理可能對多血質(zhì)的學(xué)生有教育作用，對抑郁質(zhì)的學(xué)生則可能會造成心理損傷，而對膽汁質(zhì)的學(xué)生有可能還會激化師生之間的矛盾，對粘液質(zhì)者則更有可能傷害他們的上進(jìn)心、自尊心和自信心，挫敗他們對工作的積極性或?qū)ι畹臒崆榈�。由此自然會造成�?/p>
二、針對不同學(xué)生的氣質(zhì)類型，實施不同的教育策略
在日常的教育工作中，針對不同學(xué)生的氣質(zhì)類型，教育者就要實施不同的教育策略，才能達(dá)到很好的效果。那么，具體說應(yīng)該怎樣結(jié)合學(xué)生的氣質(zhì)特點，采取有效的教育對策呢？最近，《社會心理研究》雜志登載了一位教師的教育案例，對我們有所啟發(fā)。事情發(fā)生在北京某中學(xué)初二（3）班的一次秋游活動中。在秋游的籌劃中，老師發(fā)動同學(xué)們討論，大家提出了很多的辦法，如經(jīng)費不足設(shè)法包車就請家長幫忙。北京的交通不太好，汽車走出市區(qū)需要一個多小時，有時堵車還要浪費更多的時間，但在七點鐘以前不會堵車。因此決定早晨六點半準(zhǔn)時出發(fā)，借來的車把同學(xué)們送到后，可以及時返回，下午定時來接，也不會影響家長單位用車。第二天，按計劃汽車不到八點就把全班同學(xué)送到指定地點便返城回去了。大家高興地來到旅游地點卻大吃一驚——景點的大門禁閉，周圍空無一人。大家仔細(xì)一看，離開門時間還有一個多小時。面對著禁閉的大門，頂著蕭瑟的秋風(fēng)，同學(xué)們中各種氣質(zhì)的人均有不同表現(xiàn)，首先是膽汁質(zhì)的同學(xué)提出：“老師，公園的門不高，這里又沒有人管，我們不要在這里傻等了，爬進(jìn)去吧”；多血質(zhì)的同學(xué)則在想著自己的主意——“老師是不會讓我們爬進(jìn)去的，一個多小時不能傻等著，我要自己找地方去玩會兒”；而抑郁質(zhì)的同學(xué)又在那里自我傷感起來了：“老師，還有一個多小時，天又這樣冷，可怎么辦呀？”只有粘液質(zhì)的同學(xué)在耐心地等著老師的安排。面對如此的處境，教師馬上向同學(xué)們進(jìn)行解釋并提出了補救辦法。他是這樣說的“同學(xué)們，今天是老師沒有考慮周全，使同學(xué)們早到了一個小時，請同學(xué)們不要著急，爬進(jìn)去是要違反紀(jì)律以至是違法的，這樣的事情我們是不能做的，我相信同學(xué)們也是不會做的。（顯然這是對膽汁質(zhì)的同學(xué)說的）。在這里我要特別警告?zhèn)�別同學(xué)，要注意遵守紀(jì)律，不能離開班集體，要一切行動聽指揮（這顯然是對多血質(zhì)的同學(xué)說的）。由于老師沒有計劃好，個別同學(xué)今天的秋游興致受到了一點兒影響，不過沒關(guān)系的，我們利用這一個小時先做個有趣的游戲好不好？”聽到此，同學(xué)們吹呼雀躍開始做游戲。游戲結(jié)束了，也到了旅游景點的開門時間，大家進(jìn)入景區(qū)開始了一天愉快的秋游。
在這一教育案例中我們看到，老師由于比較了解學(xué)生的氣質(zhì)類型特點，準(zhǔn)確地把握了全班學(xué)生的心理活動，從而提出了有效的教育策略，成功地解決了學(xué)生教育活動中的突發(fā)事件，避免了矛盾的進(jìn)一步激化。這里便啟發(fā)我們在對學(xué)生的教育活動中，在對待不同氣質(zhì)的學(xué)生時，要正確了解不同氣質(zhì)類型學(xué)生的氣質(zhì)特點，采取不同形式的教育策略，從而取得理想的教育效果。
在實際的教育活動中：
（1）對膽汁質(zhì)類的學(xué)生進(jìn)行教育時，首先在教育方法上，要講明道理，然后要耐心說服，尤其注意態(tài)度不能簡單粗暴，要避免觸怒他們，以造成矛盾激化。教育中，要求老師應(yīng)和藹地教育學(xué)生遇事要沉著，做事要持之以恒，不斷學(xué)會自制，同時還要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動、交往中表現(xiàn)出主動熱情的一面，培養(yǎng)學(xué)生富于理性的勇敢進(jìn)取、大膽創(chuàng)新等。
�。�2）對多血質(zhì)的學(xué)生，要教育學(xué)生注意嚴(yán)格要求自己，要養(yǎng)成做事有計劃、有目標(biāo)、有要求等，不能使他們感到無事可做。要教育他們有穩(wěn)定的興趣，發(fā)揮他們熱情奔放、機敏靈活的品質(zhì)，要求他們學(xué)習(xí)和生活中不要心猿意馬、朝秦暮楚，做事要專心致志、持之以恒和敢于面對困難等。
�。�3）對粘液質(zhì)的學(xué)生，教育者應(yīng)理知、熱心和有耐心。學(xué)習(xí)和活動的任務(wù)交給他們時，在講清具體要求后，要支持他們獨立地完成任務(wù)。要給予他們在集體中的活動空間和自我表現(xiàn)的機會，鼓勵他們主動去探索新問題，誘導(dǎo)他們生動活潑、機敏靈活地完成任務(wù)。要防止墨守成規(guī)、謹(jǐn)小慎微、固執(zhí)已見的不良品質(zhì)的蔓延，鼓勵他們積極參加集體活動，否則會影響他們?nèi)穗H交往的能力及將來與不同的人合作能力的發(fā)展。
�。�4）對抑郁質(zhì)的學(xué)生，要注意多鼓勵他們發(fā)揮自己善于思考的優(yōu)勢，多鼓勵，多贊賞他們的優(yōu)點，要有意地去放大他們的優(yōu)點，縮小他們的缺點，并及時肯定他們的見解和有利的一面。教育群體中別的同學(xué)要多給予他們關(guān)懷和幫助，決不要輕意在公開場合批評和指責(zé)他們。要在他們能夠接受的場合下和范圍內(nèi)，鼓勵他們參加各種不同類型活動的勇氣，使他們在與不同人的交際氛圍中與各種活動中樹立起對自己各種能力的自信心、消除膽怯和害羞，防止疑慮、孤獨等消極的不良心理品質(zhì)的發(fā)展。
心理學(xué)專家們認(rèn)為：在教育活動中要多關(guān)照膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生。對于膽汁質(zhì)的學(xué)生要耐心地教育他們要有堅韌的毅力和自制性，讓他們學(xué)會適應(yīng)有計劃的、平穩(wěn)的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，注意學(xué)習(xí)與休息的有序的交替。對抑郁質(zhì)的學(xué)生，要培養(yǎng)他們的勇敢的精神和自信心，要注意多給予他們鼓勵和支持，幫助他們在集體活動中不斷獲得學(xué)習(xí)、交往和生活的樂趣。
作為一名高校的教育工作者，要認(rèn)識到當(dāng)今的大學(xué)生都處于性格由不成熟到成熟的轉(zhuǎn)型期，可塑性較強，工作中要及時地引導(dǎo)、教育學(xué)生正確認(rèn)識自己氣質(zhì)類型的優(yōu)缺點，教會他們在學(xué)習(xí)、人際交往和日常生活中，克服自己氣質(zhì)方面的不足，發(fā)揮自己氣質(zhì)的優(yōu)勢，學(xué)會自制、自信、自省，從而達(dá)到自我教育的效果。
參考文獻(xiàn)：
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4、劉曉惠主編，《健康教育》，北京：中國青年出版社，1999年。
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