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高中信息技術(shù)必修模塊教學方法探究與實踐論文
摘要：新中國基礎(chǔ)教育第八次課程改革已經(jīng)在全國正式展開，改革后的《信息技術(shù)》新課程不僅要讓學生看到樹木，更要讓學生看到森林。探究并實踐“信息技術(shù)與課程整合”不僅能充分發(fā)揮《信息技術(shù)》的課程優(yōu)勢，給教學帶來直接幫助，還能為其他學科開展整合樹立信心、做出表率。
關(guān)鍵字：信息技術(shù) 教學方法 探究與實踐
一、新課程內(nèi)容
此次課程改革，把信息技術(shù)列入八大學習領(lǐng)域，課程從原來一門課到現(xiàn)在六個模塊；教材從原來的兩本書到現(xiàn)在六本書；課時從原來基本上只限高一開課到現(xiàn)在每個學生每個學年在每個領(lǐng)域都要獲取學分；考核方式從原來的畢業(yè)會考到現(xiàn)在的基礎(chǔ)會考，有些省份還將會考成績按比例計入高考總分。改革確實帶來了很多變化，透過這些變化，我們不難得出一個結(jié)論，那就是“信息技術(shù)課程的地位在不斷提升”。
作為一名學科老師，課程地位得到提升意味著帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)該是件好事。但是高中信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)參差不齊，真正科班出身的專業(yè)教師不多，有能力并能積極主動開展教學研究的就更少。面對新課程改革，一接觸到龐大的課程體系、繁雜的教學內(nèi)容、多元的評價機制，很多老師就犯傻了，畏難、觀望、消極等待、激進，什么樣的情況都有可能出現(xiàn)，最具代表性的表現(xiàn)有以下兩種。
1、認為新課程“換湯不換藥”，所以墨守成規(guī)、不思進取。
筆者通讀了“廣東教育出版社”和“教育科學出版社”等不同版本的信息技術(shù)必修模塊教材，這些教材盡管版本不同，但編寫的體系和依據(jù)應(yīng)該是一致的，簡單一點說，這些教材都突破了以計算機技術(shù)為主的學科體系，以“認識、技術(shù)、社會”三位一體的基本理念來構(gòu)建教材的體系結(jié)構(gòu)，以提高學生信息素養(yǎng)為主線，首先闡述“信息與信息技術(shù)”有關(guān)的概念，接著介紹“如何獲取、加工、管理、交流互聯(lián)網(wǎng)信息”，最后還專題涉及到信息的安全。其中“信息的加工”是必修課程的重點，分“文本和表格信息的加工、多媒體信息的加工”兩章，占據(jù)了教材大部分篇幅，這部分內(nèi)容和以往課程比較接近，只不過過去的教材是直截了當?shù)貙W習Office軟件里的Word、Excel、PowerPoint或金山WPS等等。對課改認識不夠深刻，對新課程研究不夠深入的一部分老師就此認為新課程的主要教學內(nèi)容沒有變，是“換湯不換藥”，因而對新課程的教學和研究都缺乏應(yīng)有的熱情，其實這些想法是非常錯誤的。過去的教學中我們往往只教會學生看到樹木，新課程的教學更要讓學生看到森林。課程內(nèi)容只是教學的形式，提高學生的信息素養(yǎng)才是教學的內(nèi)涵。我們必須更新教育理念，改進教學方法，才能提高教育質(zhì)量。
2、認為新課程充滿生機和活力，思想上下決心要好好教，但又苦于找不到有效的教學方法，一旦上起課來就力不從心。
如果尋找新課程的教學方法還存有疑慮，還苦于無從下手，我們不妨先來看看新課程標準，聽聽專家們的解讀。
二、新課程標準
課程標準是中小學教學的指導文件，代表國家意志，反映國家對人才的基本要求。審議了信息技術(shù)課程標準的專家們普遍認為，計算機教育時代將技能訓練作為主要內(nèi)容，而普通高中信息技術(shù)課程標準對此進行了非常成功的超越。課程標準將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程目標，為這門課程注入了應(yīng)有的教育內(nèi)涵。信息素養(yǎng)包括技術(shù)能力、交流能力、解決問題的能力、遵守道德與法律規(guī)則，形成社會責任感等。這些素養(yǎng)無論是對學生還是對任何一個社會成員來說，都具有重要意義。
與此同時，專家們對課程標準提出了進一步修改的意見。一是強調(diào)信息技術(shù)與其他課程的整合，以其他課程的任務(wù)來驅(qū)動信息技術(shù)的學習與實踐；二是將信息技術(shù)課程的內(nèi)容融化到其他各門學科活動中，以強調(diào)其工具性和實踐性。因此，在課程標準中應(yīng)注意信息技術(shù)對其他課程的服務(wù)功能以及二者的有機結(jié)合。
三、課程整合
不論是專家們的真知灼見，還是先進技術(shù)本該發(fā)揮的作用，亦或是教育發(fā)展、課程改革的必然，“信息技術(shù)與課程整合”都顯得十分必要、十分有意義。
但是，關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”又存在兩種片面的認識：一是認為“整合”是一個全新的課題，二是認為“整合”是其他學科的事情。這兩種認識都會制約“整合”的進程和效果，應(yīng)該努力摒棄。
1、“信息技術(shù)與課程整合”不是一個全新的課題
“信息技術(shù)與課程整合”是一個由來已久、隨著教育的出現(xiàn)而出現(xiàn)、隨技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的課題。綜觀教育史，無論教與學的過程，對學習者來說都是獲取、辨別和加工信息，不同時期的課程設(shè)置與內(nèi)容有所不同，但都屬于某類信息的集合。無論教與學都離不開信息技術(shù)的應(yīng)用，只不過每個時期使用的都是當時科學技術(shù)發(fā)展和社會生產(chǎn)所能夠提供的“信息技術(shù)”而已，所以，信息技術(shù)不是到各學科的課堂上展示自己，它總是為課程服務(wù)，當然就不能讓信息技術(shù)與課程分離、脫節(jié)，也就是需要與課程“整合”了。
所謂信息技術(shù)與課程整合，就是在課堂教學中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，將技術(shù)作為一種工具，改進教學模式、提高教學效率，共同完成課程教學的一種新方式。課程整合不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術(shù)作為學生的認知工具整合到各學科中，推動課堂教學改革與創(chuàng)新，提高學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力。
既然明白了“整合”不是“新生事物”，我們就不能排斥它，而是要和用手中的粉筆寫字、用我們的嘴巴講課一樣，適時、自然而然、毫不刻意地在教學中實施課程整合。
2、信息技術(shù)與課程整合不只是其他學科老師的事情
信息技術(shù)與課程整合是一項龐大的系統(tǒng)工程，它涉及到教育的方方面面。多年來，只要提及課程整合通常都是關(guān)注其他學科如何做、做了什么、要注意什么，而很少關(guān)注信息技術(shù)學科。其實高中《信息技術(shù)》承擔著培養(yǎng)學生信息技能、提高學生信息素養(yǎng)的主要任務(wù)，是學生接觸信息技術(shù)最直接、最前沿的學科。實施課程整合就不能撇開《信息技術(shù)》只討論其他學科，相反信息技術(shù)學科老師應(yīng)該責無旁貸地擔起重任，大膽創(chuàng)新，為整合創(chuàng)造條件、搭建平臺，讓學生通過信息技術(shù)課中的嘗試，體會、感受到整合的魅力和甜頭，也為其他學科老師開展整合樹立信心、做出表率。
綜上所述，信息技術(shù)學科應(yīng)該充分利用課程優(yōu)勢，積極探究、大膽實施課程整合。
四、高中《信息技術(shù)》必修模塊教學方法的探究
武平一中是福建省新課程改革的樣板校，我校盡管從2006年才開始實施新課程，但是對新課程的研究至少在2004年就已開始。我們探究出“信息技術(shù)新課程與其他學科整合”的模式如下：
1、以“任務(wù)驅(qū)動”和“合作學習”作為信息技術(shù)課程的主要教學方法；
2、向同年級的其他學科老師征集課題，其他學科老師以備課組為單位結(jié)合教學進度提出研究性課題及驗收方案；
3、信息技術(shù)組在綜合考慮實施可行性、難易程度、完成時間等因素確定每一周的教學內(nèi)容，在實施課題的同時完成信息技術(shù)課程的教學；
4、信息技術(shù)老師將以電子文稿、網(wǎng)頁、多媒體作品、程序等形式及時把研究成果向申報課題的其他學科老師匯報；
5、信息技術(shù)組將優(yōu)秀作品向有關(guān)單位推薦參評，指導老師為其他學科、信息學科各一名。
五、高中《信息技術(shù)》必修模塊教學方法的實踐
下面筆者就以新課程必修模塊“互聯(lián)網(wǎng)信息的獲取和加工”為題，介紹信息技術(shù)學科教學中實施課程整合的一些做法。首先說明一點，這一課題通常用8～10課時完成。
在過去的教學中“互聯(lián)網(wǎng)信息的獲取和加工”，不外乎就是教學生如何用IE上網(wǎng)、如何用Word處理文字、如何用Excel制作電子表格、如何制作幻燈片等等。在新課程教學中，我們更新理念，從同年級的地理備課組中征集到“臺風的成因、危害、預防”這個同步課題，學生通過地理課中的學習，有了一些認識，但認識還很片面，缺乏系統(tǒng)性。在地理老師的一番鼓舞和要求下，學生們都躍躍欲試，但是地理課的時間有限，怎么辦呢？“你們上信息技術(shù)課的時候去解決吧，到時候我們來一次評比�！钡乩砝蠋煹囊痪湓捑桶堰@個問題連同一個班的學生都交給我們了，我們很好地把握了這個“負擔”帶來的機遇，精心設(shè)計了教學的每個環(huán)節(jié)，成功地完成了這一部分課程的教學，效果十分顯著。
1、課題準備階段
向每位學生發(fā)放第一份表格──課題申請表，要求學生認真填寫，并根據(jù)需要分成多個學習小組，小組成員在上課之前要先簡單分工。
2、課題實施階段
（1）利用信息技術(shù)課時間從互聯(lián)網(wǎng)查資料，上網(wǎng)過程要填寫第二份表格──信息來源表，要求學生對收集到的每一項信息都記載所在網(wǎng)頁地址，用到的搜索方法，用過的搜索關(guān)鍵字等等。
�。�2）分析、整理收集到的圖片、文字、視頻等信息，小組內(nèi)部展開討論，對信息進行取舍、補充、加工、編輯，形成初步意見。
�。�3）由信息技術(shù)學科老師引導學生學習設(shè)計電子表格、制作演示文稿、制作網(wǎng)頁、制作多媒體動畫，這部分應(yīng)該當作課程重點來教學，要讓學生在不斷獲取信息的同時，感受到每節(jié)課還能學到新知識、新技能，教會他們常用軟件的使用，才會讓他們感覺到是在上信息技術(shù)課，而不是在泡在網(wǎng)吧里。
3、課題總結(jié)階段
對于研究成果，要求學生在小組內(nèi)部先交流、總結(jié)，有關(guān)作品要填寫第三份表格──作品登記表，寫明研究的大致過程、作品的開發(fā)工具、創(chuàng)作腳本、運行平臺等等。然后才是全班交流、總結(jié)，這一過程要多次和相關(guān)班級的地理學科老師磋商，就研究成果展開專業(yè)點評，完成課題研究。
在8～10課時內(nèi)，學生收集到了很多關(guān)于“臺風的成因、危害、預防”以及臺風的命名、近年來破壞性大、損失慘重的幾次臺風有關(guān)數(shù)據(jù)、臺風過后重建家園的進度等等信息，在成果方面，學生制作了很多電子繪畫、電子墻報、電子表格、演示文稿，基礎(chǔ)好的學生還制作了模擬臺風的動畫。成果展示時我們還在全縣范圍開設(shè)公開課，參加聽課的有兄弟學校的信息技術(shù)老師，還有本校的領(lǐng)導和地理學科老師，評課時與會者給了很高評價，一致認為：信息技術(shù)課上到這種程度，才真正與課程改革的目標一致，才真正是一種名至實歸、行之有效的教學嘗試。因為篇幅所限，本文無法列出課題研究過程用到的全部表格及其他材料，筆者擬就此教學案例另行撰文。
結(jié)束語
真正的改革都是雙刃劍，改革有風險，還可能失敗，但是不改革就沒有創(chuàng)新。人類已走過農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會，進入如今信息社會，我們的教育還有很多不盡人意之處，我們的綜合國力還不是十分強大，為了每一位學生的發(fā)展、為了中華民族的偉大復興，我們必須積極探究、大膽實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓，成功的做法要宣傳、推廣，改革的風險要規(guī)避、化解，只有這樣新一輪課程改革才能不負眾望，起到真正實效。
有位學者說過：如果通過老師的教學研究，能減輕學生負擔，提高學生學習效率，那將是一件功德無量的善事，且讓我們?yōu)榻逃�、為民族、為國家多做一些善事吧�?/p>
參考資料：
1、信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修） 教育科學出版社 2004年6月第1版
2、信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修） 廣東教育出版社 2006年7月第3版
3、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 教育部文件 教基[2001]17號
4、普通高中技術(shù)課程標準（實驗）人民教育出版社 2003年
5、基于整合理念的信息技術(shù)教學應(yīng)用模式 解月光 中小學信息技術(shù)教育2002年6期
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